高職音樂專業(yè)教學中應(yīng)用柯達伊教學法的作用

丁香

摘 要：隨著我國人民的收入提高、基本的生活已經(jīng)滿足的情況下，越來越多的人開始追求對精神層面的滿足。音樂在我國公民精神生活中的比重越來越大。匈牙利著名的音樂教育家柯達伊認為，“音樂應(yīng)當成為每個人的普遍素質(zhì)，如同人們在用母語閱讀或聆聽時所處的內(nèi)在語境”。高職音樂專業(yè)教學，不僅是要培養(yǎng)學生的專業(yè)知識，更是提升學生音樂素養(yǎng)及欣賞力的重要課程。然而，目前普遍的教學工作及反饋還遠遠達不到當初所制定的目標，這引起了國家音樂教育工作者的關(guān)注和擔憂。當今高職音樂專業(yè)教學如何能夠有效培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)、音樂鑒賞能力和審美力，成為音樂教育者在音樂教育實踐中重點考慮的問題。

關(guān)鍵詞：柯達伊教學法;高職音樂專業(yè)教學;民族音樂;音樂理念

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）18-00-02

因匈牙利教育家柯達伊·左爾坦創(chuàng)造性的改變了音樂教學的理念和方法，將這種新的音樂教學方法稱為柯達伊教學法。該方法結(jié)合了匈牙利傳統(tǒng)的音樂教育，并在此基礎(chǔ)上建立了一套對當代世界具有深遠影響力的音樂教育體系。該方法在全球的推廣過程中不斷地被“本土化”，即靈活地將該方法的指導(dǎo)思想與本地學生實際情況相結(jié)合，效果和結(jié)構(gòu)都比較好[1]。因此，通過學習和研究柯達伊教學法中的具體教學方法和教育理念，并結(jié)合高職音樂專業(yè)教學中的課程性質(zhì)及內(nèi)容，來培養(yǎng)學生將獲得顯著的效果。20世紀末，柯達伊教學法引入中國，但在高質(zhì)音樂專業(yè)教學中的運用卻是很少，因此，若能夠?qū)⒃摻虒W法與高職音樂教學有機的結(jié)合，將對我國音樂學生的培養(yǎng)具有正面的積極作用。

一、高職音樂專業(yè)教學中存在的問題

（一）培養(yǎng)目標相對滯后

培養(yǎng)、指導(dǎo)高職音樂專業(yè)人才是依靠于音樂專業(yè)培養(yǎng)目標進行引導(dǎo)的，很多高職學校缺乏對學生負責任的態(tài)度，在設(shè)定教學目標時多有培養(yǎng)目標過低、不明確等問題。在教導(dǎo)音樂學生進行專業(yè)學習時，教師的教材內(nèi)容思路不明確、抓不住教學重點，極大影響了教育水平和學生的專業(yè)素質(zhì)。同時，教師的教學理念落后，對未來的發(fā)展及職業(yè)的適應(yīng)性造成很大的影響。

（二）教學內(nèi)容過于程序化

對于一些高校，即使學生的培養(yǎng)目標相對合理，音樂老師在教學內(nèi)容方面的設(shè)定上卻存在諸多不合理的地方。大多數(shù)音樂老師在進行專業(yè)教學時，還以專業(yè)教材為主要載體，聲樂教學的內(nèi)容過于理論化和程式化，缺乏新穎的內(nèi)容及與社會風尚的連接，造成學生所學習到的知識與社會需求脫軌的現(xiàn)象[2]。

（三）實踐教學嚴重不足

聲樂專業(yè)對于實踐性的舞臺經(jīng)驗有相對很高的要求，但就目前的高校來說，大多數(shù)學校并沒有提供給學生多樣的舞臺實踐的機會。高校盲目跟風社會需求，對學校自身的教育資源的承受能力沒能夠做出正確的評估，教育硬件設(shè)施與實際需求存在較大的差距，極大影響學生實踐及適應(yīng)性能力的提升。大多數(shù)音樂學生在技能的培養(yǎng)時存在嚴重的不足，而這也正是高職音樂學校不能培養(yǎng)大量的高素質(zhì)樂理學生的重要因素。

二、柯達伊教學法對音樂教育的作用

（一）對本民族音樂教育事業(yè)的發(fā)展具有推動作用

對于當前國內(nèi)高校音樂教育現(xiàn)狀來看，我國國內(nèi)音樂教育的最大問題就是全盤的西洋化，崇洋媚外的思想非常嚴重[3]。國內(nèi)在進行音樂啟蒙教育教學中，采用的發(fā)音就是西方世界的大調(diào)音階，也就是do、re、mi、fa、sao、la、xi、do。而我國傳統(tǒng)音樂是五音節(jié)樂理，即宮、商、角、徵、羽，對應(yīng)的是do、re、mi、sao、la、do。通過應(yīng)用柯達伊音樂教學法，我們可以更好的發(fā)揚各民族傳統(tǒng)音樂的特點，對于中國民族音樂事業(yè)的發(fā)展壯大起到推波助瀾的作用。

（二）促進師資力量的建設(shè)

隨著我國不斷深化教育體制的改革，對于傳統(tǒng)教育理念及模式的改革也提上議程。對于音樂教師師資隊伍的建設(shè)，要有計劃性的首先培養(yǎng)一批具有潛力的教師，循序漸進地完善培養(yǎng)方式及隊伍人才的建設(shè)工作，這正是柯達伊教學法應(yīng)用的一個普遍性原則[4]。音樂教師隊伍的建設(shè)包括三個主要內(nèi)容：第一，注重音樂教師思想品德的培養(yǎng)，更要熱愛音樂教學;第二，要培養(yǎng)音樂教師扎實的專業(yè)知識及技能，應(yīng)熟練了解樂器的相關(guān)知識;第三，要培養(yǎng)音樂教師的教學能力，培訓教師相關(guān)音樂心理學的內(nèi)容和實踐技巧。教育部依據(jù)柯達伊教學法的原則對此教師進行培訓，強化了音樂教師的師資隊伍并提升了高職高校培養(yǎng)音樂學生的能力。

（三）引導(dǎo)音樂教育教學的發(fā)展

目前，我國音樂教學極度不平衡地發(fā)展著，各級教育部門有不可推卸的責任。在我國音樂教學課程和教學模式創(chuàng)新的過程中，首先應(yīng)當解決發(fā)展方向的問題，這樣我們才能在根源上解決中國音樂教育教學中出現(xiàn)的問題，以免出現(xiàn)偏差。通過應(yīng)用柯達伊教學法，對于解決當前高職音樂教學中的問題有積極的意義[5]。雖然柯達伊教學法來源于匈牙利，但其在民族音樂教育及吸收各種優(yōu)秀音樂的教學手段和方法對我國高職教育教學仍然影響深遠。

三、柯達伊教學法在高職音樂教學中的應(yīng)用

（一）明確柯達伊教學法的主要理念，改變學生的音樂觀念

對音樂知識的重要性闡述是柯達伊教學法核心理念之一[6]。因此高職音樂教師應(yīng)當善于發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題，注重對學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)學生對音樂的興趣。通過改善教學方式方法，就能激發(fā)學生對音樂的思考，去了解音樂，能夠提升學生的音樂素養(yǎng)。

（二）多運用聲唱教學，注重音樂的感情傳授

柯達伊教學法的兩個核心理念是：“因為人聲是自由并且是可以接近的，人聲就是最好的教學工具”和“音樂必須是無伴奏的，就像傳統(tǒng)的民謠那樣”。在這種理念的指導(dǎo)下，我們可以盡情地去發(fā)揮最天然的人聲，音樂教學何嘗不是對人聲的修飾，而不是學會用輔助工具去包裝它。

（三）運用適當?shù)慕虒W方法，讓學生愛上音樂

柯達伊教學法中另一條核心的理念就是：“用好的方法去教授給學生音樂和唱歌，這對于孩子而言，是一種享受，而不應(yīng)該是折磨。”這就要求音樂教師首先要洞悉學生的感情、理解學生的心理，找到學生的興趣點，并針對性地進行教學，及時溝通，交流理解，提高學生對音樂的興趣愛好，為學生今后的音樂道路奠定良好開端。

1.以形象化、游戲教學來培養(yǎng)學生的興趣 這種方法適合于音樂基礎(chǔ)相對較薄弱的學生，這種形式的教學能夠充分充分調(diào)動學生的多種感官，提升他們對音樂的學習興趣，并能夠調(diào)動學生積極參與音樂課堂學習的動力。在實踐中，音樂教師可以利用歌謠、語言結(jié)合游戲性的活動來刺激學生的音樂能力。如節(jié)拍、節(jié)奏的感知能力及進行節(jié)拍變換的能力等等。

2.在律動活動中培養(yǎng)學生節(jié)奏感 在音樂課堂教學中，利用學生拍手唱歌時，引導(dǎo)學生對節(jié)奏的體悟和學習。也可以利用一些象聲詞、聲音或者動作來區(qū)別節(jié)奏，這兩種方法在初學者早期的訓練中非常有用，對于扎實學生的基本音樂素養(yǎng)有顯著的提升作用。比如，可以利用一些有趣的動作取代歌曲中的歌詞來進行練習，歌曲中的四分音符可以用“走”取代，八分音符可以用“泡泡”來替代。這種方法能夠使學生愉快的以輕松的心情去理解音樂，逐漸建立節(jié)奏感。像這種實踐中學習音樂的方法，應(yīng)當大力推廣。

3.以手勢來培養(yǎng)準確歌唱 柯達伊教學法常使用手勢教學，來提高學生參加音樂互動的積極性。手勢教學法，能夠幫助學生體會首調(diào)唱名體系中音級之間的關(guān)系，同時還能夠矯正學生的音，是教師利用的一種幫助學生準確歌唱身體語言形式。在教學過程中，教師以手勢結(jié)合歌唱的形式進行范唱，在學生練習的過程中逐漸領(lǐng)悟，并逐漸達到鞏固的程度，對于學生對于歌曲精度控制及把握有很大的幫助。在此基礎(chǔ)上，學生可以進行更多的創(chuàng)作活動，加入更多的手勢，充分開發(fā)學生的想象力?？逻_伊教學法中有很多的教育方法，都能夠為學生創(chuàng)造一個和諧、輕松的環(huán)境，使學生達到個人感覺和精神的最佳狀態(tài)，提升學生的學習效果。因此，大力應(yīng)用柯達伊教學法不僅能夠大大提高學生學習音樂的興趣，還能夠在寓教于樂中讓學生學習音樂，增加學生的自信心。

四、結(jié)束語

柯達伊教學法的理念和方法在我國高職音樂教學中的應(yīng)用，具有非常重要的意義。我們不僅要融合西方的音樂理論，更要發(fā)展、傳承我國豐富的民族音樂，從而豐富我國高職音樂教育的內(nèi)容和素材。我們應(yīng)該明確柯達伊教學法的主要理念，改變學生的音樂觀念;多運用聲唱教學，注重音樂的感情傳授以及運用適當?shù)慕虒W方法，讓學生愛上音樂。從而激發(fā)學生學習音樂的興趣和他們的個性化發(fā)展，為他們將來音樂事業(yè)的發(fā)展提供動力源泉。

參考文獻：

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[3]鄒霞.高校聲樂教有需緊跟時代發(fā)展的步伐[J].音樂創(chuàng)作，2016（06）：176-177.

[4]王暉楠.柯達伊教學法在高職學前教育專業(yè)音樂課程中的應(yīng)用研究[J].試題與研究，2018（28）：37.

[5]劉旭.柯達伊教學法在高校學前教育專業(yè)聲樂課程中的應(yīng)用研究[J].山西青年，2018（19）：44.

[6]蘇婭，李廣睿.柯達伊教學法視域下的地方高校學前教育專業(yè)視唱課程教學改革[J].河套學院論壇，2019（01）：16.