優(yōu)化低段語文閱讀教學(xué)“三策略”

蔡曉霞

摘? 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)板塊，在低段小學(xué)語文教學(xué)中，要對閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以此促進(jìn)他們閱讀素養(yǎng)的提升。通過借助問題引領(lǐng)，指明閱讀方向;運(yùn)用教材插圖，推進(jìn)閱讀進(jìn)程;豐富閱讀方式，提升閱讀效率的策略能夠促進(jìn)閱讀課堂教學(xué)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：低段語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化

【中圖分類號】G622.0 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）21-0020-01

從古代開始，人們就特別強(qiáng)調(diào)時間的重要性，而落實(shí)于當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，最為關(guān)鍵的時間段就是小學(xué)階段，教師需要緊抓這一基礎(chǔ)學(xué)段展開有效的閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠在這一階段中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。對于這一階段的小學(xué)生而言，對任何新鮮事物都會抱有極強(qiáng)的好奇心理，教師也應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握這一特點(diǎn)，有針對性的選擇靈活多元的教學(xué)舉措，確保閱讀教學(xué)效能。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材具有非常鮮明的特色，教師要善于采取有效策略對閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

1.借助問題引領(lǐng)，指明閱讀方向

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，為學(xué)生的閱讀指明方向，這樣，才能達(dá)到高效化的閱讀教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》的過程中，就可利用課后練習(xí)，通過對文本的閱讀說一說：烏鴉究竟選擇了怎樣的方式才成功喝到水的？學(xué)生們一定會對文本展開深入且細(xì)致的閱讀，有助于提升其對關(guān)鍵信息的收集能力?；谡b讀等訓(xùn)練方法，有助于提高學(xué)生的語言能力，完善其說話能力，養(yǎng)成良好的一邊閱讀一邊分析的習(xí)慣。

在統(tǒng)編版語文教材中結(jié)合了多元的閱讀策略，展現(xiàn)了閱讀方法方面的傳授，這也是其所關(guān)注的重點(diǎn)所在。對于低年級的小學(xué)生而言，想要掌握豐富的閱讀方法，提高其閱讀能力，需要教師準(zhǔn)確把握教材以及學(xué)情，充分利用課后練習(xí)，將閱讀方法的教學(xué)滲透于語文實(shí)踐活動中。

2.運(yùn)用教材插圖，推進(jìn)閱讀進(jìn)程

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材具有很多突出的創(chuàng)新之處，其中的插圖不僅形象生動，而且蘊(yùn)含了濃厚的文化氣息，一年級下冊中，不僅設(shè)計了特殊的“泡泡話”板塊，而且在課后習(xí)題中也能夠突出語言訓(xùn)練點(diǎn)，除此之外，語文園地不僅能夠有效鞏固舊知，還帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。針對這些典型特征需要充分利用，才能真正用好教材。

（1）利用插圖引導(dǎo)自主閱讀

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中輔助了很多漫畫式文本，教學(xué)中，要利用教材插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。如《小兔運(yùn)南瓜》、《小壁虎借尾巴》等等，這種形式的設(shè)計，不僅是為了呈現(xiàn)圖文之間的有機(jī)融合，也能夠幫助學(xué)生擺脫對漢語拼音的過度依賴，可以選擇跳讀等多元的自主閱讀方式。所以，針對相似文本而展開閱讀教學(xué)實(shí)踐，可以結(jié)合學(xué)情，先輔以相應(yīng)的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生對文本以及情節(jié)進(jìn)行自主猜測，然后再與文本內(nèi)容相對應(yīng)，發(fā)現(xiàn)共同之處，基于圖畫的方式能夠鏈接學(xué)生生活，有助于解讀文本，易于學(xué)生理解，還能夠有效滲透猜測認(rèn)字的學(xué)習(xí)方法。

（2）利用插圖促進(jìn)閱讀理解

在低段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于利用插圖促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解。以《小公雞和小鴨子》這一篇課文為例，其中輔助了兩幅插圖：其一，為小公雞和小鴨子在草地中一起捉蟲子的和諧畫面，其二就是小鴨子救起落水小公雞的友愛畫面。在第一幅圖中較為細(xì)致的呈現(xiàn)了小公雞和小鴨子各自不同的生理特征：小公雞的嘴巴尖尖的，腳趾是分開的;小鴨子的嘴巴是扁扁的，腳趾之間有腳蹼。通過鏈接學(xué)生生活，充分展現(xiàn)插圖細(xì)節(jié)，學(xué)生們能夠很容易理解：為什么小鴨子捉不到蟲子，小公雞不會游泳。

3.豐富閱讀方式，提升閱讀效率

閱讀活動能否得以順利開展，閱讀方式在其中占據(jù)著極其重要的作用，傳統(tǒng)的閱讀方式大都過于單一枯燥，很難能夠使學(xué)生全身心的投入到閱讀中，因?yàn)槿狈﹂喿x興趣，更不能夠有感情的朗讀文本，難以觸及作者的思想和情感。此外多數(shù)學(xué)生對閱讀形成了錯誤認(rèn)知，更多的關(guān)注于字詞句，難能深入觸及作者的內(nèi)心世界，不能和文本之間展開更深層面的對話，很難把握文本主旨，這樣的閱讀毫無意義可言。

例如，《我是什么》是一篇非常典型的科學(xué)童話，使用了擬人的修辭手法，具體表達(dá)過程中以第一人稱展開敘述，展現(xiàn)“我”在不同條件下所呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)，猜一猜我究竟是什么。針對此篇閱讀文本，應(yīng)選擇精讀的方式，才能夠使其了解豐富的科學(xué)知識，了解水的不同變化。又如《望廬山瀑布》，這是一首七言絕句，這首古詩中不僅描繪了廬山瀑布的美景，也展現(xiàn)了詩人的情感。閱讀時可以先帶領(lǐng)學(xué)生默讀，之后向?qū)W生展示廬山瀑布的圖片，激發(fā)學(xué)生豐富的想象，使其能夠自主在腦海中勾勒相應(yīng)的情景，再回歸文本組織誦讀。多元的閱讀方式，能夠使學(xué)生獲得不同的閱讀體驗(yàn)。

可見，對于閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)盡可能選擇豐富的閱讀方式，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本體會文本內(nèi)涵，琢磨作品中的人物形象。面對不同的體裁，應(yīng)當(dāng)有針對性的選擇，不同的閱讀方式可以是泛讀，也可以是精讀等等，只要能夠深入觸及文本核心即可，學(xué)生們既能夠順利完成閱讀任務(wù)，還有助于提升審美情趣。

總之，對于閱讀這項(xiàng)活動而言，其目的就是為了提升閱讀能力，作為小學(xué)語文教師首先需要客觀認(rèn)知閱讀教學(xué)的重要性，進(jìn)而才能發(fā)掘更有效的閱讀教學(xué)方法，切不可沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，既會嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維，也不利于提升閱讀效能。教師要不斷對閱讀教學(xué)方法進(jìn)行改革和優(yōu)化，盡可能為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉悅的閱讀氛圍，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀教學(xué)。

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