探索作文教學策略 提高學生寫作能力

劉春花

摘要：作文教學是語文教學中至關(guān)重要的一環(huán)，占著語文學科的“半壁江山”，直接關(guān)系到學生語文能力的培養(yǎng)。因此，作為教師，必須采取適當措施改善農(nóng)村小學語文作文教學現(xiàn)狀，提高作文教學水平。

關(guān)鍵詞：激勵;實踐;閱讀;寫作;提高

《小學語文課程標準》指出：寫作教學的重點是培養(yǎng)學生觀察、思考、表達、評價的能力。小學作文教學的方向是“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。作為教師，要善于利用多種手段激發(fā)學生閱讀寫作興趣，以提高學生的閱讀寫作能力，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

一、激發(fā)閱讀興趣，積累寫作素材

孔子曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“興趣”是學生學習的動力，是最好的老師，只有當學生在頭腦中樹立了強烈的課外閱讀意識，才可能去積極主動地閱讀課外書籍，并從中尋找到閱讀的樂趣。因此，“興趣”和“樂趣”是開啟學生課外閱讀的鑰匙。

（一） 選擇合適讀物，激發(fā)閱讀興趣。

蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極為重要的任務。為了幫助學生學會選擇好書，我們向?qū)W生推薦了沈石溪的書。首先我們指導學生：沈石溪的動物小說展示美妙奇麗的大自然和動物世界中鮮為人知的奧妙，而且將動物的內(nèi)心活動描摹的形象生動，別具一格。情節(jié)設(shè)計頗具傳奇色彩，起伏跌宕，情緒飽滿，愛憎分明。接著，我滿懷深情地向?qū)W生誦讀了《和烏鴉做鄰居》，學生聽得十分入神，被作品的內(nèi)容深深地吸引了。作為老師，我們可以從“孩子喜歡的”、“貼近孩子生活的”、“內(nèi)容要健康的”三方面幫孩子進行選讀讀物，以激發(fā)孩子閱讀的興趣。

（二）巧用故事懸念，引發(fā)閱讀興趣。

故事是兒童最喜愛的一種文學形式，兒童的課外閱讀應從他們最感興趣的故事入手：聽故事、讀故事、說故事，逐漸培養(yǎng)他們的閱讀能力。一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻。我聲情并茂把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的故事情節(jié)里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結(jié)局之際，我嘎然收聲引發(fā)學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。此時我不失時機地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物：如《安徒生童話選》《格林童話》《假如給我三天時間》等，接著順勢而導“想知道結(jié)果就借讀這些書，里面還有更精彩的故事呢” ……這樣學生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，以達到要我讀變?yōu)槲乙x的目標。

（三）妙用競爭機制，誘發(fā)閱讀興趣。

有競爭才有上進心， 有上進心才能有進步。開展各種形式的讀書競賽活動，為學生提供展現(xiàn)自我的舞臺，盡情享受成功的喜悅，從而誘發(fā)興趣。對于故事性較強的作品，開展故事會，表演課本劇;對于語言美的作品，在閱讀之前就規(guī)定比賽朗讀文章的精彩片段，看誰讀得最正確最流利最有感情，還可以定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、成語接龍賽等，把閱讀活動轉(zhuǎn)化為一種競賽活動，在競爭中激發(fā)閱讀熱情，誘發(fā)閱讀的興趣。

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！敝挥蟹e累豐富的語言，提高了學生的語文素養(yǎng)，才能改變學生對寫的畏難情緒，在不斷地嘗到甜頭后，才會對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、巧設(shè)趣味活動，提高練筆興趣

作文教學看似困難重重，但是只要掌握一些技巧，也是能夠把作文教好的。作文教學活動是一項綜合性的活動，不能一味地說，也不能一味地寫。這時，就要充分發(fā)揮教師的引導作用，因為教師是教學的組織者，更是活動的策劃者。在課堂上，教師要盡量多地設(shè)計集“聽、說、讀、寫”為一體的趣味活動，以此激發(fā)學生的練筆興趣，讓學生從內(nèi)心里不抵觸寫作，樂意寫作，從而提高寫作的質(zhì)量。在課堂上可以是角色扮演、課本劇等;在戶外，進行趣味活動：“扔沙包”的游戲，打籃球比賽，到生物園摘果子，到操場觀察小動物等?？傊?，無論是課堂上開展的趣味活動，還是在課堂外，其目的就是讓學生有體驗，有心得，有快樂，有興趣，把練筆的質(zhì)量提到更高的檔次。

三、激發(fā)想象空間，拓展寫作思維

學生掌握寫作新思維是寫好作文的重點，小學生怕寫作文就是因為思路打不開。針對這個問題，我教學生“一件事一個中心”的教學模式，改革輔導作文的方法，引導學生從多角度，多方面創(chuàng)造性地進行寫作。例如，為了寫好一次活動，在寫作前我組織學生進行一次跳繩比賽，在指導習作時，就鼓勵學生這樣去想。一節(jié)課后，一篇篇見解獨到、靈活多樣的作文便躍然紙上：有的寫了訓練跳繩時的苦、累、汗，體會到了訓練很辛苦;有的寫的還是訓練中的事，可寫的是怎樣思考和練習，摸索出了跳好繩的門道;還有一個同學寫了自己被磕傷，受到同學的關(guān)心、幫助，體會到了集體的溫暖;有的則寫的是比賽的經(jīng)過和最后的勝利，總結(jié)出比賽勝利的結(jié)果，明白了“磨刀不誤砍柴功”的道理。通過這種多思維、多角度的寫作，既可以使學生突破應試教育固定、僵死的思維模式，又可以使學生寫出靈活多樣、內(nèi)容豐富、新穎、見解獨到的好文章來。

作文是最富創(chuàng)造性的學習，是素質(zhì)教育的最有利陣地。總之，教師要做教學的有心人，積極創(chuàng)建平臺，極大地調(diào)動學生寫作的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀與寫作相結(jié)合的習慣，不斷探索反思，以提高寫作能力。

【參考文獻】：

[1] 中華人民共和國教育部.小學語文新課程標準（最新修訂版）.2015

[2]熊淑萍：慧心掘“源”，讓作文水到渠成[J];教師博覽（科研版）;2011年02期;

[3]陳琳霞：新理念下的作文教學初探[J];現(xiàn)代語文（教學研究版）;2009年03期;