淺析少兒繪畫創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

薛艷麗

摘要：我國著名教育家陶行知先生在《中國教育改造》一書中提到：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?！蔽艺J(rèn)為教育工作者就要不斷地在教育教學(xué)工作中激發(fā)少兒的創(chuàng)造能力，讓他們對人生、對世界的好奇和幻想展開強烈的追求，不斷地進(jìn)行嘗試體驗。而繪畫教育就是從生活中創(chuàng)造出來的，是最貼近生活實際和教育本身的一門學(xué)科。幾乎所有的孩子都喜歡畫畫、手工，彩筆在紙上任意圖畫，彩紙在手中任意撕貼，這些天馬行空的畫面承載著孩子們奇妙的創(chuàng)想，在他們內(nèi)心深處涌動的創(chuàng)想萌發(fā)后，就會創(chuàng)作出一個個精美的繪畫作品。因而，怎樣開啟少兒繪畫創(chuàng)作的大門就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：少兒繪畫;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

引言：

傳統(tǒng)的少兒繪畫教學(xué)把培養(yǎng)少兒繪畫的基本技能作為主要目的，但是在現(xiàn)代社會，繪畫教師應(yīng)把培養(yǎng)少兒的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)其全面發(fā)展作為主要目的。作為教師，我們應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，從以下幾個方面入手，充分發(fā)展少兒的創(chuàng)造性思維。

1.1培養(yǎng)少兒繪畫興趣

少兒時期的邏輯思維能力較差，形象思維能力較強，因此，在他們的繪畫作品中經(jīng)常會出現(xiàn)嚴(yán)重的邏輯性錯誤，但是這種不受邏輯約束的思維，才是少兒最寶貴的的東西。少兒的繪畫能力與其自身的生理和心理特征有密切聯(lián)系，教師在教學(xué)時，應(yīng)該掌握這一時期兒童的心理特點，尋找并遵循少兒繪畫的基本規(guī)律，通過美術(shù)啟蒙教學(xué)培養(yǎng)孩子的感性思維、想象力思維以及創(chuàng)造性思維，最大限度地開發(fā)少兒的創(chuàng)造力。但是，由于兒童在學(xué)習(xí)過程中，自制性較差，主動學(xué)習(xí)能力不強。為此，首先，應(yīng)該以提高少兒對繪畫的學(xué)習(xí)興趣為立足點，使他們感覺繪畫不僅僅是一項學(xué)習(xí)任務(wù)，更是一件自己喜歡的事情，進(jìn)而為少兒的繪畫營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提高他們繪畫的積極性和學(xué)習(xí)熱情。其次，對少兒的繪畫內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行積極的鼓勵和啟發(fā)，不能輕易否定他們的繪畫作品。在這一過程中，少兒自主學(xué)習(xí)繪畫的興趣會逐漸形成，與此同時，增強了他們的自信心，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。最后，應(yīng)該正確處理和對待少兒在繪畫過程中的提問，激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣。引導(dǎo)少兒自主創(chuàng)作，促使他們大膽想象，提高少兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

1.2創(chuàng)新繪畫教學(xué)素材

首先，針對現(xiàn)階段市場上關(guān)于少兒繪畫教學(xué)的教材不計其數(shù)，質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，選擇合適的優(yōu)秀教材;并且充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，挖掘各種優(yōu)秀的繪畫教學(xué)素材。其次，教師在繪畫教學(xué)時，需要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)素材，提高學(xué)生創(chuàng)作題材的新穎性，引導(dǎo)學(xué)生畫出自己的特色，而不是千篇一律的雷同。因此，在備課過程中，應(yīng)該選擇較為新穎獨特抽象的主題，利用少兒喜歡想象的特點，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，這樣的教學(xué)內(nèi)容，不僅可以增強學(xué)生的上課興趣，而且可以進(jìn)一步激發(fā)少兒的想象能力和創(chuàng)造能力。最后，教師在選擇繪畫題目時，既要保證學(xué)生可以自由想象，又要避免題目過大過空。也就是說，教師的繪畫教學(xué)素材不僅要確保繪畫的主題內(nèi)容和范圍有一定的限度，讓學(xué)生的想象可以有一個支點，而且要保證學(xué)生能夠從不同的角度和視角搜集素材，以體現(xiàn)所要表達(dá)的內(nèi)容。

1.3 示范方式

少兒美工活動中，以往那種被動的、填鴨式的示范方式肯定會使少兒的創(chuàng)造性思維受到一定程度的抑制，嚴(yán)重的更會影響少兒學(xué)習(xí)的積極性與主動性。教師不妨換一種方式，如在折紙船時，我故意什么范例也沒有列舉，只是給少兒提供了各種顏色的正方形彩紙，讓少兒猜一猜：“大家猜一猜，今天我們會將這些彩紙變出一個什么東西來呢？”少兒都非常好奇，一個個靜靜地睜大眼睛觀察教師折疊的每個步驟。當(dāng)一只漂亮的小船在水面上漂來漂去的時候，少兒的創(chuàng)作欲被點燃了，紛紛挑選自己喜歡的彩色紙跟教師一起折疊。也有的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，如“有趣的小手”就不需要范畫，只讓少兒按照自己的小手描出外形后自由創(chuàng)作。由于沒有范畫的束縛，少兒思想自由，想象大膽。

1.4 少兒創(chuàng)作

少兒繪畫創(chuàng)作離不開教師的指導(dǎo)。教師應(yīng)幫助少兒建立一種求新、求變的創(chuàng)作思路，當(dāng)少兒經(jīng)常采用某種造型形式來表現(xiàn)時，教師可以提出一些疑問讓少兒考慮改變自己的思路，從而避免少兒形成一種僵化的、固定不變的思維模式。例如，通常情況下少兒都是用紅短線表示太陽的光芒，教師可以提問：“陽光還可以是什么樣的？其他的顏色可不可以畫陽光呢？”一個小朋友畫完太陽后又在下面畫了一條手絹，我立刻把他的畫給大家看：“小手絹多么喜歡太陽呀，它一會兒就曬干了。還有誰更喜歡太陽呢？”少兒興致勃勃，畫得更起勁了。教育應(yīng)該針對少兒能力的差異提出不同的要求，能夠調(diào)動全體少兒的積極性，使每個少兒的能力都得到相應(yīng)的發(fā)展。

1.5 評價方式

在評價過程中，改變以往那種由教師講評的單純性評價，在評價中滲入自我評價和少兒互評等形式，師生共同評價。少兒的作品中有許多值得互相學(xué)習(xí)、借鑒的成分，因此適時引導(dǎo)少兒向同伴學(xué)習(xí)也是非常重要的。教師在這個過程中，及時介紹少兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上想象和創(chuàng)造。在此過程中，少兒能主動地參與，發(fā)現(xiàn)其他作品的創(chuàng)造意圖，從而激發(fā)自己的創(chuàng)造靈感，發(fā)展了少兒的創(chuàng)造性思維。

1.6 利用多種途徑，發(fā)展少兒的創(chuàng)造性思維

1.6.1 創(chuàng)造性地運用工具及材料

傳統(tǒng)的美工活動往往注重畫、折、撕等技能的教學(xué)和傳授，但教師如果將其內(nèi)容進(jìn)一步擴展，打破思維定式，創(chuàng)造性地選用美工材料，少兒會興趣倍增。如用大米貼成可愛的小白兔;用各種形狀的葉子做成樹葉貼畫;動手制作臉譜、頭飾等。材料的創(chuàng)造性使用，會激發(fā)少兒的創(chuàng)作靈感，當(dāng)一幅幅充滿童稚的作品完成后，少兒的心里也會充滿成功的喜悅。

1.6.2 故事創(chuàng)作畫

故事創(chuàng)作畫一般是少兒先聽故事，聽完后通過提問讓少兒回憶角色特征，設(shè)計畫面，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行構(gòu)圖。故事創(chuàng)作畫為少兒提供了一個新的創(chuàng)作天地，少兒還可以輕松地看著自己創(chuàng)作的故事畫復(fù)述故事，使少兒的創(chuàng)造力得到較好的開發(fā)。

1.6.3 游戲

在繪畫課中，給少兒自由繪畫的機會，使他們把繪畫當(dāng)成一種游戲來對待、來實踐。在繪畫游戲中，少兒感到無拘無束，天性得到盡情的釋放，能夠把自己的內(nèi)心感受盡情抒發(fā)出來。

結(jié)束語：

長期以來，我們深刻認(rèn)識到，少兒繪畫活動是以培養(yǎng)少兒的審美創(chuàng)造力為核心的一種創(chuàng)造教育活動，少兒繪畫的過程便是一個運用心靈進(jìn)行創(chuàng)造的過程，而繪畫活動課的本身就是一種培養(yǎng)少兒創(chuàng)造力的活動，所以在少兒教學(xué)中，教師要更積極、更主動地利用繪畫教學(xué)，從而進(jìn)一步發(fā)展少兒的創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]?高瞻.美術(shù)教育促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展研究[J].基礎(chǔ)教育研究.2018（14）

[2]?郭莉莉.幼兒教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的策略[J].科普童話.2018（44）

（作者單位：陜西省商洛市洛南縣文化館）