如何借助“導學案”有效提升農(nóng)村初中語文教學

李炳芳

【摘 要】導學案教學法是一種新型的教育方式，在提高教育教學質(zhì)量方面能夠發(fā)揮出巨大的作用?，F(xiàn)階段，農(nóng)村初中語文教育者也在不斷嘗試將導學案教學法應用于自身的教育教學之中。然而由于存在諸如教學思想落后、學生個體差異被忽視等問題，農(nóng)村初中語文教學中的導學案教學模式應用一直未能獲得讓人滿意的結(jié)果。深入研究農(nóng)村初中語文教學中導學案教學現(xiàn)狀，設計優(yōu)化導學案教學的策略提高農(nóng)村初中語文教育的實效性已成“當務之急”。本文就此展開討論，希望能夠為廣大農(nóng)村初中語文教育者提供借鑒。

【關鍵詞】導學案;農(nóng)村;初中;語文教學

“導學案”是一種以學生為主體、教師為主導、學案為載體，以“小組合作”完成學習任務的一種新型的教學模式。在農(nóng)村初中語文教學中應用“導學案”，能夠有效地提高學生的學習主動性，一旦學生在學習過程中獲得成功與喜悅，那么學生的語文學習將會形成良性循環(huán)，語文教育的實效性更容易保障，學生的語文素質(zhì)培養(yǎng)也將更容易實現(xiàn)。

一、農(nóng)村初中語文教學中導學案的應用現(xiàn)狀

近年來，我國政府部門不斷的加大了農(nóng)村教育事業(yè)的扶持力度，農(nóng)村教育事業(yè)獲得了巨大的發(fā)展。然而受制于客觀條件，農(nóng)村教育的發(fā)展速度、教育水平始終難以和城市的教育發(fā)展速度、教育水平相比。為了有效的提高農(nóng)村初中語文教育的質(zhì)量，眾多先進的教學方法被不斷引入，“導學案”就是其中一種非常優(yōu)秀的教學方式。然而，由于很多農(nóng)村初中語文教育者教學理念陳舊，仍然秉持著傳統(tǒng)教育教學思想，以“灌輸式”的教學方法落實“導學案教學”，以至于教育過程枯燥、乏味，難以激發(fā)學生的參與熱情。另外，很多農(nóng)村初中語文教育者的“導學案教學”只凸顯了教師的主導性，卻未重視學生的主體性，學生的個體差異被忽視，既沒有激發(fā)學生的學習興趣、沒有培養(yǎng)出學生的學習能力，更未能給學生的隨后學習夯實基礎。

二、導學案教學法提升農(nóng)村初中語文教學質(zhì)量的策略

（一）提高教育者素質(zhì)，使之能夠契合落實導學案教學法的需求

教育者是教育工作的執(zhí)行人，教育者素質(zhì)會對教育質(zhì)量產(chǎn)生巨大影響。在農(nóng)村初中語文教學中應用導學案教學法，教育者必須不斷地提高自身的教學水平、提高自身的專業(yè)性，使自己具備落實導學案教學法的相關要求。在提高教育者素質(zhì)方面，可以從如下幾點出發(fā)：第一，及時轉(zhuǎn)變自身的教學思想，摒棄傳統(tǒng)教育教學模式中教育者主導教學的錯誤思想，積極樹立以教育者為主導，以學生為主體的、互動式教學觀念，突破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學的弊病;第二，積極參與相關的教育培訓工作，在充分認識導學案教學法的基礎上培養(yǎng)自身能夠融會貫通使用導學案教學法的能力;第三，積極與導學案教學領域優(yōu)秀的專家、學者或是教育同行交流，吸取其先進的教學經(jīng)驗，以不斷優(yōu)化自身的教育教學方法，提高教育教學質(zhì)量。

（二）基于實際情況設計、改進導學案的“學案”

導學案的制定基于教師集體研究，是一種立足于新課標，以培養(yǎng)學生素質(zhì)為目標制定的學習方案。因此，從某些層面看來，學案具備“權威性”、“通行性”。然而需要注意的是，教師的教學能力并不一致，不同班級的學生素質(zhì)、能力也千差萬別，導學案在具備優(yōu)勢的同時，也不可避免地存在一定缺陷，很難適應所有的教育者和學生?；诖?，農(nóng)村初中語文教育者在應用“導學案”時，要對學案內(nèi)容進行再次的整理，既要保證完成相應的教學內(nèi)容，還要保證教學由淺入深，能夠適應學生的基本情況，不給學生增加學習負擔和壓力。當然，“不給學生增加壓力、負擔”并不意味著教育者改進、設計的學案“毫無波瀾”，而是應該具備一定的趣味性和靈活性，要有一定的梯度難度激發(fā)學生的探索。如此才能夠激發(fā)學生參與課堂教學的興趣，為保證導學案教學法落實質(zhì)量夯實基礎。例如，在設計《背影》一文的學案問題時，教育者可以設計“文章出現(xiàn)了幾次背影”、“作者是怎樣描繪父親的背影的”“作者想要表達怎樣的情感”這樣三個問題。三個問題的難度逐步提高，既保證了學案問題設計的梯度性，也有益于學生圍繞問題展開隨后的小組合作探討學習。

（三）優(yōu)化導學案教學法的流程

從時間角度看來，導學案教學法的落實應包括三個階段，分別是準備階段、落實階段和鞏固階段。在準備階段里，教育者應及時將導學案發(fā)放給學生，讓學生通過自學嘗試解決學案中的問題;在落實階段里，教育者首先應善用“課前五分鐘”，要初步了解學生學案問題的具體解決情況，以便于把握學生的問題和不足。其次，教育者應充分地發(fā)揮自身的主導作用，組織學生構(gòu)建探索合作學習小組，以小組討論為途徑對學案問題進行探究。最后，教育者應對學生的探究結(jié)果進行點評，幫助學生更好地把握教學的重、難點;鞏固階段在課堂教育結(jié)束之后落實，以教師布置作業(yè)、學生完成作業(yè)為途徑實現(xiàn)，教育者應充分考慮教學的重、難點，以實現(xiàn)幫助學生鞏固課上所學知識、提高學生語文素養(yǎng)的終極目標。

綜上所述，導學案教學法是一種優(yōu)秀的教學方法，合理運用能夠有效提高農(nóng)村初中語文教育的實效性，但是導學案教學法對教育者的素質(zhì)要求較高，教育者要不斷的提高自身的專業(yè)化水平，要充分地考慮自身的實際情況以及學生的實際情況，對學案進行不斷優(yōu)化。在具體落實教學的過程中，教育者要充分地發(fā)揮自身的主導作用、體現(xiàn)學生的學習主體性，如此才能夠充分發(fā)揮出導學案教學的作用，更好地提高語文教育質(zhì)量。