服裝紙樣設(shè)計課程“可視化”教學改革路徑設(shè)計

侯汝斌 馬燕

摘 要：針對服裝紙樣課程傳統(tǒng)教學模式存在的諸多問題，文章以泰山學院服裝紙樣課程為改革對象，設(shè)計了以“可視化”教學為主導(dǎo)思想的改革路徑，通過智能化、信息化教學方法，提高教學效率，優(yōu)化課程銜接，豐富教學內(nèi)容，完善評價體系，最終達成理想教學效果。

關(guān)鍵詞：服裝紙樣課程;可視化;教學改革

服裝紙樣是服裝工業(yè)化的產(chǎn)物，它是服裝設(shè)計理念的具體實現(xiàn)，是款式設(shè)計到成品制作的中間環(huán)節(jié)，在服裝設(shè)計中起到承上啟下的作用[1]。作為服裝設(shè)計專業(yè)的三大核心課程模塊，紙樣課程是連接款式課程與工藝課程兩個模塊之間的紐帶，對于學生加深服裝結(jié)構(gòu)理解、提升服裝實踐能力起到重要作用。

服裝紙樣設(shè)計課程傳統(tǒng)教學模式主要依靠教師的板書講解和示范，即老師在黑板上畫1：1紙樣，學生在紙上畫1：5紙樣，學生被動接受知識。隨著服裝產(chǎn)業(yè)新舊動能轉(zhuǎn)化和信息化水平不斷提高，這種傳統(tǒng)教學模式已不能滿足現(xiàn)代服裝企業(yè)對紙樣技術(shù)人才的要求。因此，文章以泰山學院服裝專業(yè)為研究對象，探討服裝紙樣課程“可視化”教學的改革路徑。

1.傳統(tǒng)教學模式存在問題

1.1課程設(shè)置問題

目前，泰山學院服裝與服飾設(shè)計本科專業(yè)設(shè)有四輪紙樣課程，分別對應(yīng)下裝、女裝、男裝、創(chuàng)意紙樣，另有兩輪立體裁剪課程和一門CAD軟件課程與之搭配，設(shè)計初衷是循序漸進，從易到難，讓學生建立起科學、立體的紙樣體系。但在實際授課過程中，發(fā)現(xiàn)一些不合理之處。

1.1.1開課順序欠妥

國內(nèi)高校服裝專業(yè)學生在入學前多為藝考生，既沒有進行服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計知識的學習，又沒有繪制服裝結(jié)構(gòu)圖和工藝制作的實踐[2]。以泰山學院服裝專業(yè)為例，在進行服裝設(shè)計課程或服裝工藝課程教學前，有設(shè)計基礎(chǔ)、工藝基礎(chǔ)先導(dǎo)課程幫助學生掌握基礎(chǔ)的服裝設(shè)計、工藝知識和技能，唯獨紙樣課程沒有先導(dǎo)課程，使得學生在理解抽象平面結(jié)構(gòu)圖時無法盡快理順平面結(jié)構(gòu)圖和人體服裝的對應(yīng)關(guān)系。而這對感性、直觀的立體裁剪卻不成問題，但其開課順序在下裝、女裝紙樣之后，這就起不到輔助作用。服裝CAD課程也有類似現(xiàn)象，其開設(shè)學期在第6學期，開課順序過晚，學生對軟件的操作得不到后續(xù)紙樣課程的鞏固，容易遺忘。

1.1.2課程學時不足

紙樣課程性質(zhì)不同于設(shè)計和工藝課程，除了要教授理論知識，大量的時間用于制版。以女裝紙樣為例，人才培養(yǎng)方案修訂之后增至64課時，但除去省道轉(zhuǎn)移、衣身、領(lǐng)子、袖子等結(jié)構(gòu)原理講解，用于講授具體款式的課時還是有限。例如以傳統(tǒng)授課模式講解，一款普通六開身女西裝完整講完需要6課時，毛板制作時間已很緊張，對于款式系列變化、材料性能、縫制技術(shù)等相關(guān)衍伸內(nèi)容只能點到為止。更沒有多余時間對學生展開一對一輔導(dǎo)，學生缺少實踐操作環(huán)節(jié)，對紙樣的理解停留在1：5的小紙樣，無法完全反饋結(jié)構(gòu)設(shè)計存在的問題。

1.2教師教學問題

在傳統(tǒng)教學模式下，服裝紙樣課程授課往往存在效率不高、過程枯燥、與實踐脫鉤等問題，值得老師警醒。

1.2.1教學效率有待提高

傳統(tǒng)教學模式最大的問題是效率不高。手工制版示范教學雖然直觀，但受粉筆、黑板等條件所限，速度較慢，往往只能畫基本款，無法展開系列設(shè)計。若教授復(fù)雜款式或部件制圖，需將局部放大比例繪制，進一步降低了效率;若學生沒有跟上進程或是沒有聽懂，要重復(fù)示范也存在困難。效率制約讓教師無法兼顧教學細節(jié)和知識拓展，影響教學效果。

1.2.2教學過程單一枯燥

傳統(tǒng)授課模式單一，課堂氛圍相比設(shè)計、工藝課程要單調(diào)乏味。由于要把握進度，沒有富裕時間讓學生參與討論，教師與學生的互動不強。課程性質(zhì)要求教師要有充足的體力完成4節(jié)課的紙樣示范，學生也要保持注意力跟上進度，稍不留神就難以為繼。另一方面，藝術(shù)類學生感性思維比理性思維發(fā)達，而結(jié)構(gòu)課程嚴謹、涉及內(nèi)容廣泛的特點更易使藝術(shù)類學生產(chǎn)生學習倦怠心理[3]。

1.2.3教學內(nèi)容脫離實踐

一方面，受課上效率制約，教師只能完成主要服裝品類基礎(chǔ)款的講授，變化款式的系列設(shè)計淺嘗輒止，只能讓學生課下靠自覺去深入學習。而服裝款式千變?nèi)f化，每季的流行趨勢各有千秋，只靠課上所學無法跟上流行步伐。另一方面，許多專業(yè)教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，只有學歷沒有經(jīng)歷，從學校到學校，從教材到教材，存在服裝鏈條實踐環(huán)節(jié)的缺失，更難保證所教內(nèi)容能夠滿足服裝行業(yè)發(fā)展的需求。

1.3學生學習問題

在傳統(tǒng)教學模式下，學生在服裝紙樣課程的學習過程中存在課上細節(jié)觀摩不清、課后復(fù)習效果欠佳等問題。

1.3.1課上細節(jié)觀摩不清

在黑板有限區(qū)域內(nèi)，受制于粉筆較粗的線條，教師采用1：1制圖有時也無法全然展現(xiàn)領(lǐng)子、省道等制圖細節(jié)。而教室最佳觀摩位置集中于正中前三排，位于后排的同學難以看清細節(jié)。一步?jīng)]跟上，步步跟不上，這讓部分學生產(chǎn)生懈怠情緒，漸漸失去學習紙樣的興趣。

1.3.2課后復(fù)習效果欠佳

紙樣課程結(jié)束后，學生會拍攝黑板上的范圖，便于課下復(fù)習。這種成型紙樣只是一張靜態(tài)圖片，沒有過程演示，時間一長，學生記憶衰退后，面對復(fù)雜款式將無從下筆，在進行紙樣實踐操作訓(xùn)練時也會遇到同樣問題。

2.“可視化”教學改革路徑設(shè)計

2.1可視化教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學

傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生的種種弊端主要是源于教學效率不高，解決這個主要矛盾，其他問題即可迎刃而解。

2.1.1采用服裝CAD軟件教學

服裝CAD軟件相比手工制版，最大的優(yōu)勢就是效率高。它在展示紙樣設(shè)計原理和系列設(shè)計變化時更加方便快捷，可以快速復(fù)制基本型，展開系列款式設(shè)計。此外，CAD軟件可以快速撤銷，重復(fù)演示重點難點;能夠局部放大，讓學生清楚觀看紙樣細節(jié);可以快速分離樣板，加放縫份，方便展示毛樣、排料等后續(xù)環(huán)節(jié)。CAD軟件教學可視化程度更高，效率更快，解決了課時不足、深度不夠等問題。

2.1.2建設(shè)紙樣微課群

CAD軟件授課提高了教學效率，意味著課上講授內(nèi)容豐富了很多，學生需要更多時間練習、消化，因此課后輔導(dǎo)、復(fù)習就顯得尤為重要。泰山學院服裝專業(yè)嘗試錄制微課輔助教學。利用微課“短小精悍”的特點，將紙樣知識點進行碎片化處理，用于課前反轉(zhuǎn)課堂教學;將講授款式的紙樣設(shè)計難點和往屆學生容易犯錯的知識點錄制講解，用于課后的輔導(dǎo)復(fù)習。以此提高學生的學習效果。

2.2優(yōu)化課程設(shè)計和教學內(nèi)容

在提高教學效率的基礎(chǔ)上，進一步加強課程設(shè)計的科學性，不斷更新、豐富教學內(nèi)容。

2.2.1優(yōu)化課程銜接

調(diào)整開課順序，讓課程銜接更為科學：將CAD課程提前一學期，置于女裝紙樣之后，男裝紙樣之前。目的是讓學生通過下裝、女裝紙樣打好手工制版的基礎(chǔ)，再利用男裝、創(chuàng)意紙樣鞏固學生軟件的熟練程度，手工制版為本，CAD制圖為用，兩手都要抓，都要硬。將立體裁剪與女裝紙樣同時穿插排課，通過感性直觀的立體裁剪讓學生更好理解服裝結(jié)構(gòu)從立體到平面轉(zhuǎn)化的原理和過程，用理性抽象的平面結(jié)構(gòu)來印證立體裁剪的經(jīng)驗總結(jié)是否合理正確。

2.2.2豐富教學內(nèi)容

教學效率提高使課上內(nèi)容的豐富更易實現(xiàn)：一是引入服裝實物用于紙樣教學，因為有立體裁剪課程輔助，學生參照實物對服裝整體和細節(jié)的體驗會更深切。二是在講解基本款紙樣基礎(chǔ)上，結(jié)合流行趨勢和市場需求，進行流行和創(chuàng)新的改進，打破教材內(nèi)容跟不上行業(yè)發(fā)展節(jié)奏的現(xiàn)狀，讓學生接觸更為實用、時尚的紙樣知識。三是加強實踐環(huán)節(jié)，以往留給學生紙樣實踐的課時在4課時，改革后會增至8課時，提高了1：1制版的比重，一定程度上提高學生的實操能力。

2.3加強師資培訓(xùn)，改進評價體系

“雙師型”教學隊伍建設(shè)和科學合理的課程評價體系亦是紙樣課程改革不可或缺的環(huán)節(jié)。

2.3.1建設(shè)“雙師型”教學隊伍

對于服裝設(shè)計這樣的實踐型學科，要求教師既有扎實的理論基礎(chǔ)，又有較高的實踐操作水平，具備“雙師型”教學能力。應(yīng)加強學校和企業(yè)之間的人才交流，為教師創(chuàng)造條件進入企業(yè)掛職鍛煉，去高水平服裝專業(yè)院校進修培訓(xùn)。

2.3.2健全課程評價體系

在課程評價體系構(gòu)成上，更加注重對學生的過程性考核，建立多元化的考核機制。例如提高學生自主性、創(chuàng)新性、實踐性學習的賦分比重，鼓勵學生在學有余力的情況下展開系列設(shè)計、創(chuàng)意設(shè)計，通過制作成品來檢驗紙樣的合理性，以此提高學生舉一反三、創(chuàng)新實踐的能力。

3.結(jié)語

“填鴨式”的服裝紙樣傳統(tǒng)教學模式已不能適應(yīng)服裝行業(yè)智能化和信息化的發(fā)展需求，泰山學院服裝系開展以“可視化”教學為主導(dǎo)思想的教學改革，通過智能化、信息化方式設(shè)計改革路徑，期使服裝紙樣課程在培養(yǎng)服裝行業(yè)技術(shù)人才方面發(fā)揮最大效能。當然，服裝紙樣課程內(nèi)容龐雜，現(xiàn)今所做改革僅是初步嘗試，若要取得理想結(jié)果，還要以觀后效，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)探索改進，精益求精。

參考文獻

[1]馬燕，侯汝斌.服裝紙樣設(shè)計課程教學改革探索[J].中國文房四寶，2014（8）：66-67.

[2]劉凌，王健.應(yīng)用型高校服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程教學改革措施研究[J].工業(yè)設(shè)計，2018（11）：116-117.

[3]薛艷慧.ET軟件在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程教學中的應(yīng)用探討[J].紡織科技進展，2019（2）：62-64.

[4]陳曙平.服裝紙樣設(shè)計直觀化與可視化教學改革探索[J].天津紡織科技，2018（4）：29-32.

本文為2018年度泰山學院教學改革研究項目《服裝紙樣設(shè)計課程“可視化”改革研究》（課題編號：201826）的階段性研究成果。