小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其有效措施管窺

旺修巴姆

摘 要：信息時(shí)代的來(lái)臨，使人們的生活發(fā)生了新的變化，也為教學(xué)工作注入了新的活力。促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)與信息技術(shù)的有效整合，需重視對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，利用好學(xué)生的課余時(shí)間，提升課堂教學(xué)效率。從而，讓小學(xué)生具有英語(yǔ)思維，良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。有鑒于此，筆者依據(jù)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，立足于在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性，展開(kāi)對(duì)有效措施的分析，以期構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語(yǔ)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂模式;有效措施

引言

新課標(biāo)提到“英語(yǔ)學(xué)科具有人文性與工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)”。為促使學(xué)生形成英語(yǔ)素養(yǎng)，應(yīng)提升教學(xué)的實(shí)效性、創(chuàng)新性。因此，教師應(yīng)重視對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，降低英語(yǔ)知識(shí)的接受難度，讓學(xué)生借助信息化教學(xué)工具開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并積極地匯總、探究學(xué)習(xí)問(wèn)題，使其具有跨文化交流能力。

1、英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵及應(yīng)用必要性

1.1內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂即對(duì)教與學(xué)過(guò)程中的主要步驟加以翻轉(zhuǎn)，以便促使師生角色轉(zhuǎn)換[1]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需摒棄以往在課堂中占據(jù)著教學(xué)主體地位，進(jìn)行知識(shí)傳授的施教模式，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、匯總問(wèn)題，以便實(shí)現(xiàn)為“學(xué)”而“教”。在小學(xué)英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂中，主要的學(xué)習(xí)素材由學(xué)生自己觀看教師制作或者從網(wǎng)上下載的微課件獲得。在實(shí)際教學(xué)中，則聚焦實(shí)訓(xùn)式的任務(wù)以及師生就主要問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)、討論，使學(xué)生形成初步英語(yǔ)新課學(xué)習(xí)的印象和思路，增進(jìn)其探究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的個(gè)性化與靈活性。

1.2必要性

教育現(xiàn)代化進(jìn)程的日漸提速，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)整合問(wèn)題。培養(yǎng)國(guó)際化人才，需要學(xué)生具有英語(yǔ)思維，使其擁有自學(xué)意識(shí)。移動(dòng)設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)、新型教學(xué)模式及理念等應(yīng)用普及與不斷涌現(xiàn)，為促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的提質(zhì)增效創(chuàng)設(shè)了新的便利條件。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，使他們成為課堂中的主人翁，掌握英語(yǔ)的有效方法、增強(qiáng)教學(xué)魅力。

2、應(yīng)用小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效措施

2.1 建立明確的“翻轉(zhuǎn)”目標(biāo)

首先，隨著新課改的縱深推進(jìn)，使更多的教師開(kāi)始關(guān)注如何提升教學(xué)實(shí)效性的問(wèn)題。雖翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有很多優(yōu)勢(shì)，但為了“翻轉(zhuǎn)”而“翻轉(zhuǎn)”則會(huì)使教學(xué)流于形式化。因此，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施的方案，才能獲得良好的教學(xué)效果。

教師應(yīng)確立小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的適用范圍并制訂好教學(xué)目標(biāo)，例如：在“Where is my car？”教學(xué)中，主要需要使學(xué)生準(zhǔn)確辨別出方位介詞in、on、under的用法。教師可通過(guò)英語(yǔ)兒歌，以圖文并茂、聲響并舉的方式實(shí)現(xiàn)生動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生掌握、理解。在課堂中，教師可設(shè)置“判定對(duì)錯(cuò)”的游戲，出示：under the tree（在樹(shù)上）、on the east（在東邊）、in the box（在盒子里）等短語(yǔ)，讓學(xué)生辨別英漢注釋的對(duì)錯(cuò)，如果錯(cuò)了，需要怎樣改正。翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用很有必要，但也要把握適度。教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要運(yùn)用合適的教學(xué)模式。選定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，再制訂教學(xué)目標(biāo)，如本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目標(biāo)是解決發(fā)音問(wèn)題、詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題、句子結(jié)構(gòu)問(wèn)題，還是解決口語(yǔ)交際問(wèn)題，一定要有明確目標(biāo)，否則會(huì)使學(xué)生沉溺于看“熱鬧”中，學(xué)習(xí)缺乏方向感。

2.2 師生角色的“互換”

其次，新課改重視發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位[2]。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)其在學(xué)習(xí)中的中心地位。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生都需要進(jìn)行自我調(diào)整。

教師要與時(shí)俱進(jìn)，樂(lè)于接受“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念、模式、方法的轉(zhuǎn)型;樂(lè)見(jiàn)小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的廣泛運(yùn)用，不斷更新相關(guān)知識(shí)與技能，做一個(gè)“翻轉(zhuǎn)”時(shí)代的“翻轉(zhuǎn)”型教師，真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中盡情展示英語(yǔ)知識(shí)與技能。

2.3 分層教學(xué)，更具針對(duì)性

再次，小學(xué)生是特別而又獨(dú)立的個(gè)體，其源于不同的家庭，具有不同的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)。并且，小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不是“萬(wàn)靈油”，在使用時(shí)不可隨心所欲，需要教師合理地加以運(yùn)用，做到因“材”施教。不宜每一個(gè)教學(xué)單元、每一個(gè)教學(xué)點(diǎn)均采用同樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，而是要根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)。

面對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生多設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新活動(dòng)，而對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生則設(shè)計(jì)一些反復(fù)操練和基本運(yùn)用的活動(dòng)。對(duì)于性格開(kāi)朗的學(xué)生多設(shè)計(jì)一些展示性的活動(dòng)，對(duì)于性格偏內(nèi)向的學(xué)生則可多設(shè)計(jì)一些思辨性的活動(dòng)。例如：在“There is a big bed”學(xué)習(xí)中，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)，引導(dǎo)其以英語(yǔ)簡(jiǎn)述房間內(nèi)的物品擺放;對(duì)于基礎(chǔ)良好，缺乏表現(xiàn)能力的學(xué)生，使其能夠靈活運(yùn)用“there be”句型;對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生，讓其能夠準(zhǔn)確說(shuō)出物品的英文名稱(chēng)。

2.4 資源共享，優(yōu)化組合

最后，翻轉(zhuǎn)課堂的誕生，是基于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用普及，具有互動(dòng)性、共享性特點(diǎn)。促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的流動(dòng)共享，才能使翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)施，因此應(yīng)加強(qiáng)教師、學(xué)校、校企之間的合作。

教師之間的合作可以根據(jù)教師的能力與特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)化組合，使得小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，有聲有色;學(xué)校之間可以組織教師展開(kāi)教學(xué)研討，共享教學(xué)資源;校企之間可以共同開(kāi)發(fā)小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源，將企業(yè)制作團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)和學(xué)校研究團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)整合，最終開(kāi)發(fā)出更加適合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際需要的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源，使翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用趨于成熟。

3、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)、探究能力，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，絕非一蹴而就的[3]。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一方面將提升教學(xué)的有效性，達(dá)到教學(xué)目的;另一方面，更需要教師掌握施教的“度”，既不過(guò)度進(jìn)行講授、也需關(guān)注教學(xué)整合問(wèn)題。從而加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)輔助設(shè)備的應(yīng)用，給予學(xué)生新鮮的英語(yǔ)學(xué)習(xí)感受，使其形成良好得知識(shí)理解能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)

[1]丁瑩.慕課理念下的小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].普洱學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（6）：30.

[2]王樂(lè).小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其有效應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（1）：2.

[3]劉明榮.小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其有效解決策略[J].中華少年，2020（2）：7.