后疫情時(shí)代核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程改革

丁曉靜

摘要：疫情不僅對(duì)我國(guó)的教育形式帶來了影響，對(duì)核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容也帶來影響。核心素養(yǎng)作為當(dāng)前世界各國(guó)基礎(chǔ)教育，它在實(shí)際的教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，更是培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)未來發(fā)展能力的基礎(chǔ)，是促進(jìn)教學(xué)改革的依據(jù)。因此，本文在后疫情時(shí)代下，對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行為了分析，希望能夠給相關(guān)的研究人員提供幫助。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代;核心素養(yǎng);教育課程;改革

中圖分類號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2020）08-0235-01

1 后疫情時(shí)代核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程改革的意義

疫情的到來，改變了我國(guó)的經(jīng)濟(jì)模式，越來越多的工作類型對(duì)個(gè)體提出了更高的要求，我國(guó)的發(fā)展形式也在不斷變化，現(xiàn)在疫情已經(jīng)在全世界進(jìn)行了蔓延，為了能夠適應(yīng)疫情所帶來的挑戰(zhàn)，處理復(fù)雜多變的任務(wù)，就要為社會(huì)培養(yǎng)出更多的人才。在后疫情時(shí)代中，一定要認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)的重要性，培養(yǎng)人才最有效的方式就是對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行改革[1]。

在我國(guó)基礎(chǔ)教育的中，其總體目標(biāo)應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及社會(huì)適應(yīng)能力，但是由于一些客觀因素的影響，其中的內(nèi)容往往過于抽象，缺乏明確界定和系統(tǒng)闡述。特別是在實(shí)踐層面，沒有具體學(xué)科教育，受應(yīng)試教育和疫情的影響，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)發(fā)生了變化，它不僅僅是將知識(shí)和技能和形成學(xué)科知識(shí)體系作為最主要的目標(biāo)，還要讓學(xué)生在實(shí)際的發(fā)展過程中體現(xiàn)自己的價(jià)值。

因此，要想在后疫情時(shí)代中，有效克服疫情對(duì)我國(guó)教育形式以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育課程的影響，要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況以及教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建系統(tǒng)的核心素養(yǎng)模型，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育總體目標(biāo)以及學(xué)科教育目標(biāo)進(jìn)行合理的制定，將核心素養(yǎng)模型具體化和完善化，從而不斷完善我國(guó)的核心素質(zhì)教學(xué)體系[2]。

2 后疫情時(shí)代核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程改革的措施

2.1完善課程內(nèi)容，減少疫情對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵主要讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，掌握人類文化工具，也就是適應(yīng)21世紀(jì)信息時(shí)代的發(fā)展，具有創(chuàng)新性思維。但是，隨著疫情到來，為了保護(hù)學(xué)生的生命安全，部分學(xué)校都開始了停課，這對(duì)核心素養(yǎng)的實(shí)施帶來了嚴(yán)重影響，更導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容不夠完善。因此，為了做到“停課不停學(xué)”，教師要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)課程改革的內(nèi)容進(jìn)行分析和整合，采用“核心素養(yǎng)”的理論結(jié)構(gòu)，清楚在后疫情時(shí)代中要“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)育人模式的轉(zhuǎn)型，要在核心素養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下，不斷完善課程內(nèi)容[3]。

例如，在講授“統(tǒng)計(jì)與可能性”這部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以利用疫情的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)不同地區(qū)的疫情人數(shù)進(jìn)行分析，結(jié)合具體的數(shù)據(jù)信息制作統(tǒng)計(jì)圖，對(duì)疫情的可能性進(jìn)行研究，這樣的教學(xué)模式不僅完善了課程內(nèi)容，還進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高了學(xué)生解決問題的能力。同時(shí)，要想進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還要在價(jià)值觀上，追求 21 世紀(jì)信息時(shí)代的教育民主，為生提供一個(gè)個(gè)性化發(fā)展機(jī)會(huì)，進(jìn)而不斷完善核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程。

2.2培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在后疫情時(shí)代下，要想對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行有效改革，無論在教育過程還是結(jié)果方面，教師都要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的獨(dú)特性，尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，在實(shí)際的教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用信息技術(shù)等先進(jìn)手段培養(yǎng)解決問題的能力。在知識(shí)觀上，對(duì)學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行分析。由于學(xué)科知識(shí)本身就具有一定的批判性，所以要想加強(qiáng)學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的全面理解，教師要在特定情境中分析“解決問題”的結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生“批判性思維”和“問題解決能力”，將其作為核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，不斷去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力[4]。

例如，教師在講授“小學(xué)乘法”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在根據(jù)疫情發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)不同地區(qū)近幾個(gè)月的疫情情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和計(jì)算，直接把學(xué)科的教學(xué)方式告訴學(xué)生，讓學(xué)生能夠利用教學(xué)方式對(duì)教學(xué)過程中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行全面分析，這樣的教學(xué)模式不僅滿足了學(xué)生發(fā)展要求，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力以及交往合作能力，完善了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容。

因此，在后疫情時(shí)代中，要想加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程改革力度，完善課程體系，就要繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)教育的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，對(duì)我國(guó)教育體系中的問題進(jìn)行分析，在核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，為社會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

2.3培養(yǎng)學(xué)生信息能力。隨著疫情的到來，我國(guó)的教學(xué)體系不僅受到了一定的影響，其教學(xué)模式也進(jìn)行了創(chuàng)新。受到疫情的影響，為了做到“停課不停學(xué)”，線上教學(xué)的模式在實(shí)際的教學(xué)過程中得到了應(yīng)用，為了進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量，滿足社會(huì)發(fā)展的要求，對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行了改革，構(gòu)建了我國(guó)素養(yǎng)本位的課程和教學(xué)新體系，所以在這個(gè)過程中，一定要培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的有效應(yīng)用。

比如，在對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行改革的過程中，要遵循“少而精”的原則，主要對(duì)重要的課程內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的“素養(yǎng)化”，要讓學(xué)生在具體的課程學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)?1世紀(jì)的信息技術(shù)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“素養(yǎng)化”，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展提供基礎(chǔ)。

結(jié)語：總而言之，疫情給我國(guó)的教學(xué)體系和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程帶來了一定的影響，為了完善教學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，在后疫情時(shí)代下，對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行了改革，從而進(jìn)一步促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)在社會(huì)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡清田. 臺(tái)灣基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)課程改革[J]. 現(xiàn)代教育論叢，2018，No.219（01）：39-47.

[2]甘愛民，代薇. 立足核心素養(yǎng)推動(dòng)課程改革[J]. 高等函授學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2019，032（002）：68-70.

[3]崔維怡. 核心素養(yǎng)下的聚合反應(yīng)工程教學(xué)改革探索研究[J]. 高分子通報(bào)，2020（02）：76-80.