關(guān)于小學語文探究性學習的培養(yǎng)

高雪娟

摘要：小學語文教學中，培養(yǎng)學生的學習探究能力，有助于學生學習能力與綜合素養(yǎng)的成長與進步。本文結(jié)合當前小學語文教學發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，研究探究性教學方式的幾種有效方法，期望在教學改革與經(jīng)驗總結(jié)期間尋找出適合學生學習能力提升的有效方法，幫助學生建立清晰的語文學習目標，培養(yǎng)學生的自主探究性學習能力，提升學生的語文學習水平與綜合學習素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;探究性學習;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2020）08-0200-01

前言：探究性學習是素質(zhì)教育時期應用教學效果比較突出的教學方式之一，合理運用教學創(chuàng)新技巧能夠有效提升學生的自主學習意識。其中，自主探究性學習能力能夠有效幫助學生形成正確的學習習慣與思想行為模式，有助于學生學習能力的成長與進步。小學語文教師在課程教學期間，需要堅持以人為本的教學發(fā)展理念，考慮學生的實際學習情況與發(fā)展需求，培養(yǎng)學生良好的學習習慣與探索思維能力。

1 小學語文探究性學習的重要意義

在小學課程教學期間，奠定學生扎實的語文知識基礎(chǔ)，運用合適的課程教學手段引導學生理解課程知識內(nèi)容，能夠有效促進學生語文學習能力與綜合學習素養(yǎng)的成長與進步。研究性學習方式比較符合小學生的學習狀態(tài)與思維發(fā)展模式，通過教師的課堂教學引導，幫助學生將一些相對復雜或者難以理解的知識內(nèi)容進行任務(wù)分解，不僅能夠提升課程教學效率，也能夠照顧不同學習能力的學生有效掌握課程知識重點，進而幫助學生建立清晰的知識學習思路，提升學生的語文學習成績與綜合學習素養(yǎng)[1]。

2 小學語文教學中探究性學習培養(yǎng)策略

2.1明確課程教學目標，創(chuàng)新課堂教學方法。素質(zhì)教育時期，小學語文教學手段得到了有效的更新與完善，相對于傳統(tǒng)課堂教學方式，探究式教學引導能夠培養(yǎng)學生的探究學習思維能力，提升學生的語文知識學習積極性。但是，在課程教學期間，明確課程教學目標，細化課程教學內(nèi)容與教學設(shè)計，根據(jù)學生的實際學習水平與學習能力發(fā)展需求進行合理的課程教學創(chuàng)新，才能夠有效提升課程教學質(zhì)量與教學效果。首先，教師可以根據(jù)創(chuàng)造性與靈活性的教學發(fā)展特點為學生設(shè)計一些豐富的課程教學情境，幫助學生了解更多文學知識與文化特征，同時也能夠拓展學生的知識見解，提升學生的思維理解能力與創(chuàng)新拓展能力;其次，針對學生個體差異問題，教師可以利用分層式教學引導模式，幫助學生建立良好的思維探索學習習慣與自主學習意識。通過學習任務(wù)的難度設(shè)計，照顧不同學習水平的學生。也可以結(jié)合一些地域文化與傳統(tǒng)民族特征為學生講解一些家鄉(xiāng)文化，幫助學生掌握有效的探究學習習慣;最后，加強與學生的溝通與交流，能夠有效幫助學生解決一些學習或者生活中的困難問題。小學階段學生的問題與疑惑是比較天馬行空，甚至較多是匪夷所思的，針對學生思維能力的跳脫性問題，教師可以結(jié)合一些正確的教學引導，幫助學生掌握正確的學習探究方式，在有效提升學生的問題解決能力的同時，也避免打擊學生的創(chuàng)新意識與探索積極性[2]。

2.2豐富課程教學情境，適當融入情感教學。小學生的生活閱歷與文化素養(yǎng)水平有限，拓展學生的知識視野能夠有效提升學生的語文認知水平、知識儲備水平及閱讀理解能力。在課程教學期間，教師可以結(jié)合課程教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)豐富的課堂教學情境，通過趣味性的學習任務(wù)與教學引導，幫助學生們建立良好的審美情趣以及濃厚的課堂學習氛圍。例如，人教版部編教材《花之歌》課程教學期間，教師可以讓學生以小組為單位，合作探索課文表述技巧并利用自己的理解方式模仿文中的表述方法敘述自己生活中比較常見的物品或者事物，在有效鍛煉學生的閱讀理解能力、合作溝通能力與思維探索能力的同時，也能夠提升學生的語言表達能力，促進學生的語文綜合素養(yǎng)的進步。另外，根據(jù)學生的表述問題，教師可以適當給予一些指導，幫助學生完善表達漏洞，并讓學生將自己的想法與學習收獲整理成為作文內(nèi)容，同時提升學生的寫作能力。

2.3加強探索實踐練習，提升綜合學習素養(yǎng)。幫助學生建立良好的探索思維學習習慣，合理利用課程教學實踐能夠有效提升學生的綜合實踐能力與核心素養(yǎng)。語文知識教學相對于其他科目具有一定的教學優(yōu)勢，教師可以根據(jù)學生實際學習水平與興趣愛好為學生準備一些探索學習任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學方式的合理運用，不僅能夠有效鍛煉學生的學習探索思維能力，也能夠讓學生在自主探索與團隊合作期間掌握有效的探究學習思路與方法，在不斷提升學生探究性學習水平的同時，實現(xiàn)課程教學目的[3]。例如，課程教學期間，教師可以利用課文中一些具有矛盾點或者爭議的素材，鍛煉學生的觀察能力與思考能力，引導學生建立正確的質(zhì)疑思維。通過有效的教學探究引導，讓學生圍繞矛盾主體進行分析研究，在有效提升學生客觀認知能力的同時，也能夠激發(fā)學生的探索積極性，幫助學生提升知識掌握程度與語文學習水平。

結(jié)語：探究性學習能力能夠讓學生收獲豐富的課程學習體驗，小學語文教師在課程教學期間，要尊重學生的學習主體地位，了解學生的個體差異性并利用學生的學習認知水平，結(jié)合分層教學與任務(wù)驅(qū)動等教學手段，培養(yǎng)學生的探究性思維能力。在有效鍛煉學生綜合實踐能力與合作意識的同時，也能夠提升學生的對語文知識內(nèi)容的理解與掌握能力。通過不斷的教學計劃改良完善，培養(yǎng)學生勇于突破學習困難的決心，拓展學生的學習思維意識，促進學生語文學習能力與綜合素養(yǎng)的成長與進步。

參考文獻：

[1]努爾古力·圖爾蓀. 小學語文教學開展探究性學習的探討[J]. 人文之友，2019，000（008）：264.

[2]鐘家燕. 淺談如何在小學語文教學中開展探究性學習[J]. 作文成功之路（下），2018，000（004）：15.

[3]馬銀平. 如何在小學語文教學過程中開展探究性學習[J]. 科學與財富，2019，000（003）：50.