小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

段小穎 劉夢

摘要：隨著課程改革發(fā)展的不斷推進，素質教育得到了大力倡導，這一發(fā)展現(xiàn)象使得小學英語教學面臨著極大的挑戰(zhàn)，為確保借助小學英語教學有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，達到素質教育目標，教師應將以往以灌輸式及填鴨式等為主的傳統(tǒng)教學模式進行積極改進，避免學生機械化的記憶和學習英語知識，立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點，積極優(yōu)化小學英語課堂教學方法，確保英語教學育人價值得以最大化發(fā)揮，達到學生英語學科核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的目的。基于此，當前小學英語教學中，教師應積極探索培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效措施，貫徹落實素質教育理念。

關鍵詞：小學英語教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2020）08-0187-01

隨著課程改革的不斷深化，逐漸涌現(xiàn)了大量的新型理念和新型教學方法，其中素質教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)已然成為現(xiàn)階段教育領域中積極推行的教育理念，同時新課標也要求當前教育教學應注重學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，助力學生全面發(fā)展。有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，才能保障學生良好學習習慣及綜合學習能力等逐步提升。核心素養(yǎng)下的小學英語教學過程中，應充分注重學生的課堂主體位置，進而圍繞核心素養(yǎng)開展課堂教學，高度重視學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學英語是學生后續(xù)英語學習及應用的良好基礎，小學英語教學的有效開展，是學生聽說讀寫能力全面提升的一種行之有效的方式，同時也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要舉措，因此小學英語寫教學中，教師更應該跟隨著素質教育要求、在教學的全過程有意識滲透學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1 指導學生交際、培養(yǎng)學生語感

對英語教學過程及教學方式的優(yōu)化能夠起到引導性作用的就是布置任務，其不僅能夠幫助學生把學習目標得以充分明確，同時還能夠保障生生之間以及師生之間的互動交流更加深化發(fā)展，將任務的引導作用充分發(fā)揮，進而指導學生進行交際，能夠幫助學生在靈活自如的交際過程中逐步強化學生認知和語感，促使學生通過溝通對語用規(guī)則進行良好掌握[1]。所以在教師開展英語教學過程中，為有效培養(yǎng)學生英語思維這一重要核心素養(yǎng)內容，可以立足于任務布置為出發(fā)點，基于任務多樣化的同時充分突出任務的層次行與針對性，由教師引導，為學生課程知識主動運用過程、語感的豐富性發(fā)展提供有利條件，確保學生語用的準確性及靈活性得以切實增強。

例如：小學英語課堂教學具體開展時，教師可把任務導向充分突出，基于對協(xié)作探知這一學習方式的高度重視，將更多自我嘗試的機會提供給學生。如圍繞《My birthday》進行具體教學時，教師可利用“How to celebrate birthday”這一主題開展任務，對學生間的交流及交際等加以引導，促使學生通過對話對所學月份知識進行掌握。此外，教師還可借助問題導學法，如：“我國的哪幾個月有傳統(tǒng)節(jié)日呢？”促使學生與同伴之間開展對話和交流，讓學生共同探討我國的傳統(tǒng)節(jié)日，此種方式的應用，能夠在一定程度上幫助學生對人文情懷進行感受。為進一步強化學生語感、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，教師還可以圍繞“節(jié)日慶祝”開展探索，促使學生通過合作探究、對文化差異進行了解，強化認知并積累更多延伸知識。

2 讀寫結合教學、有效滲透文化

核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，需要保障科學構建小學英語課堂教學，具體教學開展過程中，教師可以運用情景式教學模式進行讀寫結合教學，將更多的思考空間以及學習思路提供給學生，豐富學生學習的同時，也能讓學生感受多樣化學習內容，此種方式能夠保障學生英語寫作興趣得以有效激發(fā)。為確保幫助學生有效形成語言能力、強化學生文化意識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。教師在結合讀寫教學時，可借助情景要素，對學生更好地思考加以引導，促使學生學習任務順利完成，有效激活小學英語課堂[3]。

例如：在圍繞小學英語《My holiday》進行教學時，教師在帶領學生閱讀文章內容之后，就可以設置“中秋節(jié)活動”“國慶節(jié)活動”等寫作教學主題，在進行具體教學時，教學背景可以立足于中西方文化差異，之后基于多媒體的有效運用，將中西方節(jié)日及禮儀等方面存在的異同進行展示，借此實現(xiàn)情景構建，幫助學生對不同文化進行了解，促使學生寫作過程中的寫作思路能夠正確形成，也能幫助學生寫作內容得以有效豐富。對于小學英語教學來說，讓學生立足于自身認知并借助不同思維視角來清晰地闡述事物內容并完整的表達問題才是教學關鍵所在，通過這方面的引導才能幫助學生讀寫水平綜合提高。

3 結合實際生活、強化核心素養(yǎng)

針對小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，需要教師在學生知識學習及理解方面予以高度重視，同時還應該對學生價值觀教育同時兼顧，為學生健康成長提供積極的促進作用[2]。因小學階段的英語知識往往都與學生實際生活相關，因此小學英語教學具體開展時，教師可將英語教學和實際生活進行充分結合，進而構建生活化的英語課堂教學，之后在學生學習英語知識的過程有效滲透核心素養(yǎng)，借助生活化內容促使學生學習積極性、主動性全面引發(fā)的同時，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

例如：針對《We love animals》知識內容進行具體教學時，教師可根據(jù)“愛動物的行為表現(xiàn)”這一主題內容為出發(fā)點，進而開展生活化教學，教師首先可引導學生對如下活動進行嘗試，如教師可要求學生對動物與人和諧相處的圖片資源自主收集，同時圍繞自身如何愛護動物加以具體闡述，之后通過合作小組交流探討更多愛護動物的方式，在此基礎上由教師總結愛護動物的方式，這一系列活動的開展，能夠適當延伸課程資源內容，并且對學生借助實踐交流進行主動學習提供有利條件，幫助學生深刻感知所學知識。之后教師可引入生活化內容，即教師可詢問學生“家中的小貓小狗你們都是怎么對待的呢？”借助學生身邊實際存在的物體，有效規(guī)范學生愛護動物的行為，進而幫助學生核心素養(yǎng)有效強化。

結語：新課標素質教育理念背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到了較高的重視，因而對于小學英語課堂教學來說，為保障課程教學效率和教學質量等得以逐步提升，促進學生學習興趣和熱情等全面引發(fā)，推動學生的全面發(fā)展，教師就應與時俱進，積極探尋全新教學理念和教學方式與課堂的融合之路，進而更好地保障學生學習需求得到充分滿足，促使教育教學更好地順應時代發(fā)展。

參考文獻：

[1]王毅花.核心素養(yǎng)在小學英語教學中的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2020（21）：53+56.

[2]王學蕊.小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中國新通信，2020，22（07）：190.

[3]祁超.小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].基礎教育論壇，2020（02）：38-39.