小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實踐與思考

薛美貞

摘要：朗誦是當(dāng)代小學(xué)生在日常的語文教學(xué)過程中必不可少的一種能力。無論是散文、古詩，或者是記敘文、議論文等的學(xué)習(xí)，若想要學(xué)生深入的學(xué)習(xí)，除了閱讀，更為重要的就是對其進行朗誦。它是將文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為聲音語言的一個過程，也是語文教學(xué)過程中的重點任務(wù)。教師需要根據(jù)課堂教學(xué)過程的情況對如何培育與提升學(xué)生語文朗讀水平進行深刻的思考。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);朗誦;實踐與思考

在當(dāng)代的語文教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生在閱讀的同時對文章的朗誦能力同樣也不能落后，并且在對文章的閱讀過程當(dāng)中通過朗誦進行語感的培養(yǎng)，有利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)進行深化和進一步對文章內(nèi)容進行了解和感悟。朗誦最為重要的就是讓學(xué)生借此對文章有更深層次的理解，對知識進行內(nèi)化，讓其成為自己思考和能力的一部分。

1.學(xué)生在朗誦中的難題

讓學(xué)生進行朗誦的主要目的就是讓學(xué)生培養(yǎng)語感，通過對文章進行朗誦對其語言的朗誦能力進行培養(yǎng)，進而讓學(xué)生自我表達的能力以及對事物進行描述的能力也能夠有所提升。但是目前小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中對于培養(yǎng)學(xué)生朗誦能力而需要重點克服的難題就是上課時限的問題，教師給學(xué)生講述重點知識的時間已然是爭分奪秒，想要培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力必然會占據(jù)部分重點教學(xué)時間。再者來說，如今語文課堂上的朗誦活動千篇一律就是進行段落的朗誦或者是一起朗誦等，學(xué)生難以抓住老師想要完成的教學(xué)任務(wù)，也使得學(xué)生沒有通過朗誦有任何的提高。想要讓朗誦教學(xué)的教學(xué)任務(wù)落在實處，就必須要利用有效的方法讓學(xué)生能夠抓住朗誦的重點和任務(wù)，讓朗誦活動真正做到有意義、有重點。

2.為學(xué)生確定朗讀的任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生有感情的進行朗誦

小學(xué)生所處的這個年齡段使得他們對事情都有不同的認(rèn)知能力和看法，所以教師在教學(xué)的過程當(dāng)中要清楚的認(rèn)識和了解到這一點。小學(xué)生對漢字的認(rèn)識是有限的，想要對文章進行深層次的理解也極為不容易。所以在學(xué)生朗誦之前教師必須要讓學(xué)生為朗誦所做的準(zhǔn)備工作花費心血，讓學(xué)生能夠提前對整篇文章的生字進行熟悉和認(rèn)識，教師可以安排生字寫作的作業(yè)，同時還要讓學(xué)生把不認(rèn)識的以及陌生的字詞進行注音和標(biāo)注;教師還需要向?qū)W生進行文章中心思想的講解，畢竟小學(xué)生的理解力有限，在文章的閱讀過程當(dāng)中難以把握到重點，需要老師帶領(lǐng)他們進行學(xué)習(xí)。

比如，在進行《我的伯父魯迅先生》這篇課文的學(xué)習(xí)時，老師在為學(xué)生定制閱讀任務(wù)的第一步就是要讓學(xué)生對通篇文章的閱讀無障礙并且十分的通暢;第二步教師就要對整篇文章進行講解，讓學(xué)生能夠大致的了解和把握住文章的內(nèi)涵和中心思想;第三步學(xué)生就要根據(jù)自己所掌握到的對文章內(nèi)容的理解和把握進行朗誦，在朗誦的過程中要帶有感情，讓朗誦的過程更加的生動形象，做到有感情的朗讀。最后一步，老師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)對學(xué)生是否對全文進行記憶和背誦提出要求。老師可以通過四個步驟的方法來讓學(xué)生進行朗誦的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過不斷的朗誦把握整篇文章的中心思想。

通過這樣的反復(fù)的朗讀和對文章進行體會，能夠加強學(xué)生把握文章重點的能力，同時在朗讀過程中能夠?qū)W會如何組織優(yōu)美的句子，最終讓學(xué)生的整體能力得到培養(yǎng)和提高。

3.多方面朗讀，提高學(xué)生在朗讀上的欲望

只按照傳統(tǒng)的朗讀模式讓學(xué)生進行朗讀的訓(xùn)練很容易讓學(xué)生喪失對朗讀的興趣和欲望，所以教師要對教學(xué)的模式進行多次的思考和優(yōu)化，確保最終課堂效果的呈現(xiàn)是最有利學(xué)生發(fā)展的。在學(xué)生進行朗誦之前教師應(yīng)該先進行標(biāo)準(zhǔn)朗誦的演示，小學(xué)生沒有經(jīng)過朗誦訓(xùn)練，過多的文字描述也容易打擊學(xué)生的朗讀興趣，所以最好的方式就是老師先進行示范，讓學(xué)生先對朗誦進行模仿和學(xué)習(xí)，在此過程中老師也可以對朗讀重點作為演示的范本，讓學(xué)生能夠在傾聽的過程中加強對重點的記憶和深一步的思考，能夠?qū)ξ恼掠懈畹母形颉?/p>

比如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一課時，教師通過自己示范朗誦讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，在學(xué)生朗誦時，教師可以為其設(shè)置思考題，讓學(xué)生在朗誦的過程中有感情的進行朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過程中也能夠進行思考和感悟。

通過這樣的過程讓學(xué)生了解到魯迅先生筆下的閏土是怎樣一個人，對他的印象如何，是怎樣的聰明、睿智、勇敢。

4.及時對學(xué)生的朗誦給出評價，讓學(xué)生能夠再接再厲

學(xué)生應(yīng)該把握好朗誦時的規(guī)律與節(jié)奏并且在朗誦的過程當(dāng)中用自己所體會的情感有感情的進行朗誦，確保朗誦的完整性和準(zhǔn)確性。在學(xué)生朗誦完畢以后教師應(yīng)該及時給出對學(xué)生朗誦的評價，讓學(xué)生能夠及時的接收到自己 朗誦的反饋，有利于激勵學(xué)生進行朗誦能力的提高。

比如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇課文時，教師可以設(shè)置朗讀競賽等活動根據(jù)學(xué)生的朗讀效果對其進行打分，對學(xué)生進行一個全面的評估，讓學(xué)生了解到自己朗讀的效果。

在評價的過程當(dāng)中教師不能一味的進行褒獎，也不能一味的進行貶謫，而是要同時提出學(xué)生的優(yōu)點和缺點，讓學(xué)生不因為全是優(yōu)點而自負(fù)自傲，也不讓學(xué)生因為全是缺點而失去對朗讀的興趣和欲望。

通過全文的講解，不難發(fā)現(xiàn)語文課堂的重點任務(wù)是挖掘和培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上面的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生不僅僅學(xué)會閱讀和朗誦，更是要做到全方面綜合發(fā)展、共同進步，提高小學(xué)生的各個能力都能得到培養(yǎng)。如果說閱讀知識為了讓學(xué)生明白語文的魅力，懂得文章的巧妙，而朗誦就是為了讓學(xué)生們領(lǐng)略文字的美，以及將文字藝術(shù)轉(zhuǎn)化為聲音上的享受。學(xué)生在閱讀和朗誦的過程中加強對文章的理解和認(rèn)識，不僅有利于學(xué)生增強語言組織能力和表達能力，同時也能幫助教師在教學(xué)過程知識的講解更加的順暢。學(xué)生能夠通過良好的閱讀習(xí)慣和朗誦習(xí)慣對語文多方面的素質(zhì)進行培養(yǎng)和提高。最重要的是教師在平常的教學(xué)過程當(dāng)中要及時對教學(xué)難題進行了解并進行及時的克服，為學(xué)生創(chuàng)造良好的受教育環(huán)境，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到進一步的提高。

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