師生互動讓小學(xué)語文課堂活力四射

黃柳霞

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要注重和學(xué)生之間建立積極的溝通氛圍，營造出活躍輕松的語文課堂，讓語文教學(xué)活力四射同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。本文將主要探討如何有效提高小學(xué)語文的互動效率和質(zhì)量，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出相關(guān)解決辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;互動教學(xué);課堂教學(xué)

前言

課堂是學(xué)生獲取知識的主要場所，在開展語文教學(xué)時，教師要注重增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)的過程中，豐富教學(xué)的維度，使教學(xué)充滿活力。在互動教學(xué)開展時要根據(jù)文本的內(nèi)容，在教師的調(diào)控下形成高效學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)生在互動和自我表達(dá)過程中提升學(xué)生的內(nèi)在自我價值感，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的信心。

1.在小學(xué)語文教學(xué)中開展師生互動的意義

為了更加高效地開展互動教學(xué)，教師要能明確師生互動的意義所在，根據(jù)互動教學(xué)的目標(biāo)提高教學(xué)的質(zhì)量以及實(shí)效性。從大量的教育實(shí)踐中看一看出，有效的課堂教學(xué)模式需要教師和學(xué)生共同參與其中，并投入精力共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，當(dāng)下很多語文課堂教師過于強(qiáng)調(diào)自身的主觀性，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，教師只顧教學(xué)任務(wù)是否完成，忽略了學(xué)生是否吸收知識并得到潛能的開發(fā)。實(shí)際上，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時一定要投入到課堂中融入感情、激發(fā)思考、調(diào)動積極性，這樣才能真正參與到學(xué)習(xí)過程中，所以，從體驗(yàn)感的角度上看，教師在開展教學(xué)時要注重教學(xué)的理念以及方法，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生之間的充分互動，并了解學(xué)生的實(shí)際需求，通過輕松自由的環(huán)境，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，多一份放松，將更多的注意力放置在能力的提升上，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新探索能力的激發(fā)。

2.開展師生互動教學(xué)的相關(guān)策略

2.1? 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建平等的師生關(guān)系

首先，在觀念的層面上教師要認(rèn)識到傳統(tǒng)語文教學(xué)所秉承的“嚴(yán)師出高徒”理念雖然有一定的道理，但是并不意味著教學(xué)的高效性，也沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際內(nèi)心需求。處于小學(xué)階段的個體，如果教師在教學(xué)時過于強(qiáng)勢的話，會讓學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴心理，這種依賴會表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，學(xué)生不主動思考，等著教師告訴答案。所以，教師在教學(xué)時要能夠認(rèn)清師生之間的真正關(guān)系，避免用成人的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，轉(zhuǎn)變思想觀念，發(fā)揮出自身的人格魅力，帶動學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)的過程中，以言傳身教以及慷慨激昂的授課影響學(xué)生，并為學(xué)生樹立正面的榜樣。

在課余時間，教師也要多與學(xué)生進(jìn)行交談，與學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系。教師不僅要成為學(xué)生的良師，也要成為學(xué)生的益友，尤其是對于小學(xué)高年級階段的學(xué)生來說，學(xué)生在心理上會存在一定的逆反心態(tài)，如果教師過于嚴(yán)格，是非常不利于平等師生關(guān)系的構(gòu)建的，只有真正走到學(xué)生心中的教師才能發(fā)揮出為人師表的示范作用。

2.2? 構(gòu)建良好的互動課堂氛圍

良好的課堂氛圍能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生加入到課堂討論的過程中。處于小學(xué)高年級階段的個體，有著旺盛的好奇心以及表達(dá)欲望，所以教學(xué)時要考慮到學(xué)生的心理認(rèn)知特征，為學(xué)生提供更多可以自我表現(xiàn)的平臺[1]。為了有效提升教學(xué)的活力，課堂教學(xué)氛圍構(gòu)建時教師可以運(yùn)用多媒體以及更為靈活的教學(xué)方式服務(wù)教學(xué)，通過將有趣的圖片和視頻穿插在課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是互動的重要切入點(diǎn)。例如，在教學(xué)“父母之愛”時，教師可以通過播放視頻讓學(xué)生了解父母對于愛的不同表達(dá)方式，總結(jié)視頻中父母的動作、語言、心理和神態(tài)特征，并分享自己的經(jīng)歷故事，這種教學(xué)方法也能夠讓學(xué)生真正融入到學(xué)習(xí)的氛圍中，提高教學(xué)的互動性，而且讓學(xué)生參與其中進(jìn)行分享之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)印象也會更加深刻。

2.3? 在互動教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的個性化特點(diǎn)

學(xué)生才是語文學(xué)習(xí)的真正主人，所以教師要在互動教學(xué)中著重突出學(xué)生的主體性地位，人人互動參與到課堂。如在講授《景陽岡》時，教師用分學(xué)習(xí)小組的形式利用填表格讓學(xué)生分別找出武松和老虎的動作，從動作描寫中感悟課文。考慮到小學(xué)高年級階段學(xué)生的心理發(fā)展階段，讓學(xué)生的個性能夠得到教師的尊重與肯定。所以，教師要充分認(rèn)識到每個學(xué)生都是不同的，避免對于學(xué)生產(chǎn)生誤解以及錯誤認(rèn)知，多鼓勵學(xué)生看到自身的優(yōu)點(diǎn)，用肯定的形式和學(xué)生進(jìn)行對話，這也是構(gòu)建和學(xué)生之間積極關(guān)系的有效方式。在肯定積極的課堂中，學(xué)生會更接納老師，進(jìn)而接受語文學(xué)習(xí)，不會出現(xiàn)由于學(xué)習(xí)心態(tài)問題導(dǎo)致的自暴自棄或自卑情況出現(xiàn)。

2.4? 運(yùn)用科學(xué)的評價方式促進(jìn)師生互動

長期以來，小學(xué)語文教學(xué)過程中教師對于學(xué)生的評價過于單一，而且評價的標(biāo)準(zhǔn)缺乏靈活性，很多學(xué)生在教師的評價中并無法看到自身的優(yōu)點(diǎn)以及薄弱環(huán)節(jié)。所以，教師要運(yùn)用更加科學(xué)的評價方式，讓學(xué)生了解，在語文學(xué)習(xí)過程中自己需要朝向哪個方向努力，這種評價也是體現(xiàn)互動性的重要環(huán)節(jié)[2]。教師要和學(xué)生之間進(jìn)行互評，既要評論學(xué)生，也要讓學(xué)生對于教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價，將評價變成一種密切的互動，教師可以在學(xué)生的評價中反思和提升工作，學(xué)生可以了解自身的進(jìn)步以及薄弱環(huán)節(jié)，雙向的互動評價能夠增進(jìn)師生之間的溝通，利于和諧語文學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建。

3.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文互動教學(xué)的過程中，教師要能夠認(rèn)識到互動的重要性所在，做到教學(xué)理念和教學(xué)方法的積極調(diào)整，運(yùn)用發(fā)展的眼光對待語文教學(xué)，增強(qiáng)和學(xué)生之間的互動，激發(fā)課堂參與的興趣以及積極性，這種以學(xué)生為主體的互動課堂教學(xué)模式能夠讓學(xué)生看到自身的優(yōu)點(diǎn)、激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，讓語文教育更偏重于能力上面，而不是僅僅用于應(yīng)付應(yīng)試教育。最為主要的是，互動性能夠拉近教師和學(xué)生之間的心理距離，利于激發(fā)教師的教學(xué)潛力，使整個語文教學(xué)的過程更加順利且高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國強(qiáng).小學(xué)語文課堂師生互動教學(xué)的思考[J].新作文：教研，2019（006）：158-158.

[2]陳觀發(fā).淺析小學(xué)語文課堂師生互動存在的問題與對策[J].好家長，2017（68）：177-177.