翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校健美操課程中的有效應(yīng)用探討

摘要：傳統(tǒng)的高校健美課程的教學(xué)是由高校教師實地講授課程要點、親身示范健美操，大學(xué)生根據(jù)教師動作不斷進(jìn)行模仿、練習(xí)。高校健美操教師根據(jù)現(xiàn)代化的信息教學(xué)，引入“翻轉(zhuǎn)課堂“”的教學(xué)模式，對健美操教學(xué)課程改革有重要影響。本篇文章以傳統(tǒng)高校健美操課程的現(xiàn)狀為基石，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，逐步討論“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式在高校的健美操課程中的應(yīng)用，從而完成整篇文章。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高校健美操教師;有效應(yīng)用

中圖分類號：G831.3-4;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9129（2020）08-0139-01

引言：“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，采用高校教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的重點和難點內(nèi)容，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過社交軟件發(fā)布教學(xué)視頻，組織高校選課學(xué)生開展健美操學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程檢驗教學(xué)成果，及時提供教學(xué)指導(dǎo)，促使大學(xué)生更好的掌握健美操要點，提高健美操的學(xué)習(xí)效果。通過對課堂時間的安排進(jìn)行重新規(guī)劃，結(jié)合健美操教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合理的教學(xué)設(shè)計，極大地提高了健美操課程的教學(xué)效果。

1 傳統(tǒng)高校健美操課程

傳統(tǒng)的健美操課程過于刻板，從課前準(zhǔn)備、技能講解方面都過于嚴(yán)苛，過于強調(diào)整體一致性，大學(xué)生只能被動地模仿、接受教師安排，并不能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一教學(xué)要求，遏制了大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。傳統(tǒng)健美操課程的基礎(chǔ)動作組合練習(xí)占用過多的課堂時間，對于學(xué)生自由練習(xí)的分配時間多少，學(xué)生的被動學(xué)習(xí)致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。學(xué)生缺乏主觀學(xué)習(xí)能力，并且教師忽視培養(yǎng)學(xué)生的健美操能力，教師教什么動作，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么動作，對于健美操的課程安排和教學(xué)考核方式全都“一視同仁”。學(xué)生會逐漸對教師有依賴性，沒有自己的思考。傳統(tǒng)模式制約師生關(guān)系，學(xué)生敬畏教師，被動接受教師所授的健美操課程。同時，學(xué)生的自尊心極強，教師的嚴(yán)厲批評可能會讓學(xué)生厭學(xué)。傳統(tǒng)模式不利于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，教師需要認(rèn)真總結(jié)教授技能，針對學(xué)生的差異制定不同的教學(xué)方法，以期提升學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的能力。然而，多數(shù)教師上完課就走，沒有做到總結(jié)提升，不能培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 翻轉(zhuǎn)課程的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展中形成，逐漸應(yīng)用于高校體育教學(xué)，同時支持多種學(xué)習(xí)方法，例如可移動教學(xué)、學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)以及混合學(xué)習(xí)。教師借助軟件錄制、編輯視頻，在教學(xué)網(wǎng)站上傳后，學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，逐漸加深對健美操課程的理解，反復(fù)觀看視頻、重復(fù)學(xué)習(xí)。

高校利用多媒體教學(xué)技術(shù)從事教學(xué)活動，不僅擴寬了教學(xué)資源、教學(xué)方式，同時也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)習(xí)地點不受限制，教學(xué)重點從教授健美操技能轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，在課前自主學(xué)習(xí)、了解淺顯的健美操知識、技能，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”增加師生交流，完善教師對于學(xué)生的評價環(huán)節(jié)。學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)，初步掌握一些技術(shù)動作，減少教師的教學(xué)時間，更加突出教學(xué)的側(cè)重點，從而加深學(xué)生對于健美操的認(rèn)知，實現(xiàn)技能規(guī)范化。在課堂上，學(xué)生進(jìn)行個人展示、團隊協(xié)作的活動鞏固健美操技能，逐步提高教師教學(xué)的知識與能力、方法與情感態(tài)度等方面的技能。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高校健美操課程中的應(yīng)用

高校的健美操課程由理論部分和實踐部分構(gòu)成，分別強調(diào)健美操的學(xué)習(xí)目的、特點及原則;基礎(chǔ)健美操動作、分步動作及成套動作。

健美操的理論知識部分闡述教學(xué)目標(biāo)、特點及原則，對于剛接觸健美操的學(xué)生而言，若采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，利用網(wǎng)絡(luò)文字無法讓學(xué)生對其有深入了解，故根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，便于加深學(xué)生對健美操的理解與學(xué)習(xí)。健美操的基礎(chǔ)動作是成套動作的必要準(zhǔn)備，視頻教學(xué)能指出學(xué)習(xí)重點，卻無法及時糾正學(xué)生的模仿錯誤，對于基礎(chǔ)動作則需要傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，可以對休閑時間充裕、有一定自學(xué)能力的學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)健美操的組合訓(xùn)練以及成套動作訓(xùn)練。教師在課前創(chuàng)建健美操班級學(xué)習(xí)群，每周利用網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)布新的教學(xué)視頻和教學(xué)任務(wù)，確認(rèn)合理的課堂考核方法，可提高與學(xué)生的交流互動頻率。組內(nèi)根據(jù)學(xué)生在觀看教學(xué)視頻，自己練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)和訂正，交流后仍得不到解決的問題，由高校健美操教師集中進(jìn)行指導(dǎo)，對于個別問題，教師也可一對一進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)。教師設(shè)計探究性問題，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新協(xié)作能力，最后進(jìn)行小組匯報演出，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)換。大學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的健美操教學(xué)視頻，進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和重復(fù)練習(xí)，及時通過社交媒體與教師交流學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到課程要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，不定期組織學(xué)生討論、創(chuàng)新健美操的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

4 文章結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)充氣式教學(xué)模式，將現(xiàn)代化多媒體技術(shù)作為支撐，采用的新型教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)健美操教學(xué)的創(chuàng)新，改變了現(xiàn)代大學(xué)生較難快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的狀況。合理的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計，能夠有效地促進(jìn)高校的健美操教學(xué)，提高教學(xué)效果?，F(xiàn)階段下的健美操“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式仍存在一些不足，還需要制定正規(guī)的評價模式進(jìn)行分析和完善，從而極大地促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，改善并不斷的提高健美操的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李仁萍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在健美操課程中的應(yīng)用[J].當(dāng)代體育科技，2019，9（14）：125+127.

作者簡介：李險峰（1973.12-）女，漢，新疆石河子人，碩士，石河子大學(xué)體育學(xué)院，副教授，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。