微課程的研發(fā)和應(yīng)用

陸潔

摘 要：本文以我院攝影專業(yè)的課程《網(wǎng)絡(luò)界面及綜合設(shè)計(jì)》為例，探討微課程的研發(fā)、設(shè)計(jì)和應(yīng)用，并從平臺(tái)數(shù)據(jù)得出對(duì)于微課程的評(píng)價(jià)。通過微課程的設(shè)計(jì)研發(fā)與應(yīng)用，繼續(xù)推進(jìn)攝影專業(yè)線上線下混合教學(xué)模式改革和探索。

關(guān)鍵詞：微課程;綜合設(shè)計(jì);研發(fā)應(yīng)用

微課程（Microcourse）是以在線學(xué)習(xí)或者移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。它最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維彭羅斯（David Penrose）于2008年首創(chuàng)的，他將微課程稱為“知識(shí)脈沖”。以微課程為基礎(chǔ)的小規(guī)模在線課程（SPOC）和線上線下混合教學(xué)模式近年來(lái)也受到各高校教師們的追捧，尤其是2020年初由于新冠疫情防控，全國(guó)大中小學(xué)推遲開學(xué)，2.65億在校生普遍轉(zhuǎn)向線上課程，在線教育用戶較之于2018年底增長(zhǎng)110.2%1。在線課程或者線上線下互動(dòng)課程呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)，時(shí)代又一次推動(dòng)微課程和在線教育的迅速發(fā)展。

藝術(shù)類院校中攝影專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)，重理論更重實(shí)際動(dòng)手操作的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，較之于全在線“慕課2”而言，基于小規(guī)模限制性課程3（SPOC）線上線下混合教學(xué)模式更為合適也能夠讓教學(xué)更為靈活高效。

微課程具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，包含課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。具有在線播放和學(xué)習(xí)、效率高、碎片化等特點(diǎn)，較適合作為課堂教學(xué)的輔助。而微課程的開發(fā)也是基于SPOC混合教學(xué)模式的必要條件之一，它能夠幫助教師將一部分課程內(nèi)容和教學(xué)資源以濃縮課和導(dǎo)讀課的方式放置于網(wǎng)絡(luò)空間，并留出更多的時(shí)間和空間給課堂，學(xué)生也能獲得在線深度學(xué)習(xí)的自主權(quán)和可能性。

本課題以我院攝影專業(yè)的重點(diǎn)課程《網(wǎng)絡(luò)界面及綜合設(shè)計(jì)》為例，將微課程與課堂授課相結(jié)合進(jìn)行基于SPOC的混合式教學(xué)與實(shí)踐，就微課程的研發(fā)和應(yīng)用進(jìn)行探索和研究，以新的教學(xué)新模式來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革。

一、綜述

這門課程是攝影專業(yè)的高年級(jí)的一門必修課，旨在于讓攝影專業(yè)的學(xué)生了解現(xiàn)在所處的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，并通過學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)的平面界面設(shè)計(jì)，網(wǎng)站風(fēng)格的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)界面的專業(yè)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新意識(shí)，理解整個(gè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的流程，為專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

課題研究確定了使用線上線下混合教學(xué)模式，且微課程制作與發(fā)布的平臺(tái)為泛雅超星平臺(tái)，該平臺(tái)是基于超星網(wǎng)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，它是整合教學(xué)直播，教學(xué)互動(dòng)，資源發(fā)布與管理、作業(yè)提交與批改、教學(xué)成果展示與統(tǒng)計(jì)、評(píng)估于一體的全方位教學(xué)管理平臺(tái)。

將課程內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相關(guān)聯(lián)，突破原有的課堂教學(xué)的面授模式，將微課程，教學(xué)課件，提交作業(yè)，教學(xué)討論等融合于一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并且課程的內(nèi)容也是網(wǎng)絡(luò)界面設(shè)計(jì)，內(nèi)容和課程形式非常一致，而且網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂，提升了學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)能力。

二、微課程的設(shè)計(jì)

（一）課程總體介紹

本課程為攝影專業(yè)的重點(diǎn)課程，課程與實(shí)際的項(xiàng)目相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特性設(shè)計(jì)、制作攝影師個(gè)人或者工作室的網(wǎng)站界面，并通過網(wǎng)站傳播攝影師的作品。

課程利用線上線下的混合教學(xué)模式將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)通過課堂面授，微視頻的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)上平臺(tái)等形式對(duì)他們進(jìn)行教授，再由同學(xué)們的實(shí)際項(xiàng)目綜合設(shè)計(jì)來(lái)加固對(duì)于所學(xué)知識(shí)的深入理解。

微課程的設(shè)置開發(fā)同步于課程內(nèi)容，并將理論授課內(nèi)容加以濃縮概括，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，再由教師在課程面授中進(jìn)行重點(diǎn)講授，并在教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，由學(xué)生將課程作業(yè)提交和講述，教師在課程中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和推進(jìn)。

（二）分析準(zhǔn)備

1.課程大綱的設(shè)置

首先課程教學(xué)大綱內(nèi)容必須清晰準(zhǔn)確，諸如課程名稱，課程性質(zhì)任務(wù)，教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和要求，教學(xué)模式，教學(xué)課時(shí)的分配等。這些都需要在微課程制作前再次明確，并按照課程大綱的要求書寫教學(xué)日歷和安排好上課時(shí)間。

課程大綱為五個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)設(shè)置微課程內(nèi)容和時(shí)長(zhǎng)如下圖表。2019年09月初-2019年11末月，共計(jì)兩個(gè)教學(xué)班級(jí)，52名學(xué)生。教學(xué)周為7周一次，共計(jì)二次循環(huán)。

2.確定教學(xué)模式

確定教學(xué)大綱和日歷后，針對(duì)課程的教學(xué)模式還需要調(diào)整細(xì)節(jié)內(nèi)容。如果課程是全部在線完成的，或者是線上線下混合式教學(xué)的，都應(yīng)當(dāng)有所差異。課時(shí)分配比例和學(xué)生在線投入時(shí)間和精力的分配合理安排也是十分重要的。

3.錄課時(shí)長(zhǎng)和內(nèi)容把握

課程錄課內(nèi)容設(shè)置上，盡可能將課程的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)確定、精簡(jiǎn)后加以錄制，并且每個(gè)課程視頻的時(shí)長(zhǎng)為5-15分鐘為宜，時(shí)間過短不易理解，而過長(zhǎng)又容易讓學(xué)生們感覺疲勞，所以一個(gè)小節(jié)的內(nèi)容可以劃分成多個(gè)微視頻，讓微課調(diào)理清晰又吸引學(xué)生們的注意力。

（三）設(shè)計(jì)策劃

1.設(shè)置難點(diǎn)和微課濃縮版

線上線下混合式課程的優(yōu)勢(shì)在于可以靈活地設(shè)置安排學(xué)生的觀看微視頻的時(shí)間，課程線下的時(shí)間可以更多地留給課堂中教師的方案輔導(dǎo)或者項(xiàng)目的推進(jìn)、答疑等，所以設(shè)置教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)是其一，設(shè)置其難點(diǎn)理論內(nèi)容到微課程中是其二。

諸如，第二章《網(wǎng)頁(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)》中關(guān)于計(jì)算機(jī)的發(fā)展和多媒體技術(shù)的發(fā)展，內(nèi)容非常多，無(wú)法在幾十分鐘內(nèi)完成，所以就將前者內(nèi)容整合精簡(jiǎn)成為圖靈機(jī)、馮式計(jì)算機(jī)、信息理論和計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史。后者“多媒體技術(shù)的發(fā)展”濃縮為“媒體和多媒體的概念，核心技術(shù)、多媒體的載體和應(yīng)用領(lǐng)域”。而將計(jì)算機(jī)發(fā)展史作為補(bǔ)充內(nèi)容在線上提供演示文稿（PPT）和鏈接供學(xué)生們學(xué)習(xí)。

2.循序漸進(jìn)的流程推進(jìn)

本課程一共設(shè)置了25節(jié)微課程加5節(jié)作業(yè)案例分析，每節(jié)在5-15分鐘時(shí)長(zhǎng)，共計(jì)約200分鐘的總時(shí)長(zhǎng)。

章節(jié)設(shè)置按照教學(xué)大綱的設(shè)置，網(wǎng)絡(luò)界面的“概述-基礎(chǔ)-策劃-設(shè)計(jì)-開發(fā)”這樣的流程進(jìn)行。每章節(jié)提供一個(gè)演示文稿PPT、一份作業(yè)問答、多個(gè)講課視頻、一份拓展閱讀資料和和超鏈接等。

課程的章節(jié)導(dǎo)航和教學(xué)網(wǎng)站界面設(shè)計(jì)是按照泛雅超星的設(shè)置進(jìn)行，整體導(dǎo)航明確，結(jié)構(gòu)層次清晰。方便教師的登陸設(shè)置和學(xué)生的微課程觀看和資料下載和作業(yè)的上傳。

三、微課程開發(fā)

1.理清思路、設(shè)計(jì)腳本和完善

將課程內(nèi)容和講課內(nèi)容確定之后，我們就可以制作初版演示文稿，用于微課的背景展示和教師講課。

拍攝前期需要完善腳本和講課內(nèi)容文稿的準(zhǔn)備工作，盡可能地詳細(xì)地準(zhǔn)備課程內(nèi)容與教師講述的臺(tái)詞文稿。按照教師一般的語(yǔ)速，在每分鐘200-260字，每個(gè)十分鐘的微視頻約含2000字-2600字的講課文字稿。并在拍攝前，多次試讀或者按照講課語(yǔ)速熟悉講稿，避免語(yǔ)誤，盡量接近于計(jì)劃的微課程時(shí)長(zhǎng)。

2.拍攝手法和計(jì)劃

此次微課主講教師授課的拍攝采用藍(lán)屏摳像和動(dòng)態(tài)背景的方式來(lái)呈現(xiàn)主要內(nèi)容，基于網(wǎng)絡(luò)界面課程本身也是一門綜合設(shè)計(jì)課，所以這樣的方式增加動(dòng)態(tài)效果，時(shí)代感也更強(qiáng)。

當(dāng)然微課程的制作樣式很多，比如教室實(shí)錄，實(shí)景拍攝，訪談形式、百家講壇等。當(dāng)然微課程仍然是內(nèi)容為王。好的講課內(nèi)容加上精美的包裝才能讓課程引人入勝。

錄制時(shí)教師盡量采用字幕機(jī)和演講稿結(jié)合的方式，力求講述內(nèi)容精準(zhǔn)。如果有措辭方面的語(yǔ)誤也可以通過NG反復(fù)講述，并在后期制作中剪輯并成片。教師的著裝也盡可能正式而簡(jiǎn)潔，避免過于隨意的打扮造成歧義，這樣也更加有利于后期摳像的生成品質(zhì)更佳的動(dòng)態(tài)畫面。

3.剪輯和制作

微課程的后期剪輯和字幕制作部分需要教師與制作超星網(wǎng)站工作團(tuán)隊(duì)的多次溝通才能完成，提前設(shè)置演示文稿（PPT）的內(nèi)容和文字稿、書寫視頻拍攝計(jì)劃和細(xì)致的章節(jié)時(shí)長(zhǎng)都能夠提高工作效率。

（1）課程章節(jié)設(shè)置與微課程匹配，由教師提供課程的初期演示文稿資料作為背景資料，并配合微課程的錄制和原先設(shè)定的大致時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行剪輯制作。

（2）講課內(nèi)容與后期制作的微調(diào)，根據(jù)事先設(shè)定的腳本，教師與制作團(tuán)隊(duì)的溝通并剪輯。在初稿形成后，再根據(jù)具體章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)，此時(shí)教師需要將部分修改內(nèi)容和音頻錄制下來(lái)，并添加背景圖片或文稿修飾潤(rùn)色。

（3）片頭包裝和背景資料或者文字動(dòng)態(tài)內(nèi)容的設(shè)定和節(jié)奏感的把握，需要制作團(tuán)隊(duì)反復(fù)斟酌。每個(gè)章節(jié)開始的課程動(dòng)態(tài)字幕是固定的，而每個(gè)章節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入和語(yǔ)音每個(gè)章節(jié)都不同，但是介紹也必須清晰準(zhǔn)確，這樣可以讓學(xué)生快速了解自己閱讀的微視頻內(nèi)容在教學(xué)環(huán)節(jié)的位置和前后知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。

四、微課程課程實(shí)施

本課程為54學(xué)時(shí)3學(xué)分的必修專業(yè)課，課程進(jìn)度為每周八課時(shí)，7周完成。學(xué)生必須在七周內(nèi)完成八-十二次平時(shí)作業(yè)（含修正補(bǔ)交）和一次考試大作業(yè)。分為前期調(diào)研-策劃書-設(shè)計(jì)初稿-布局設(shè)計(jì)-整體架構(gòu)制作-上線和發(fā)布-調(diào)試和改進(jìn)-展示這樣的七周作業(yè)步驟。

1、線上課程占比

2019年09-11月對(duì)于2017級(jí)攝影專業(yè)學(xué)生們第一次授課時(shí)，混合式教學(xué)課程在初試階段。微課程時(shí)長(zhǎng)約為200分鐘，課堂的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)約為54學(xué)時(shí)（約2430分鐘），線上部分加上課余作業(yè)時(shí)間約在20學(xué)時(shí)，線上線下占比約為1：3，總體執(zhí)行情況良好。學(xué)生基本能夠根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和混合式課程要求進(jìn)行課程內(nèi)容的推進(jìn)，作業(yè)情況也符合教學(xué)要求。

2課程應(yīng)用

混合授課模式的初次應(yīng)用中，總體情況良好，在章節(jié)分布中前期調(diào)研到后期制作比較均勻，每個(gè)章節(jié)的微課程視頻時(shí)長(zhǎng)在40分鐘左右，每個(gè)章節(jié)平均為4-7個(gè)微視頻。學(xué)生根據(jù)課程進(jìn)度觀看視頻，二個(gè)月的課程期間視頻完成率為96.5%。

五、微課程初步測(cè)評(píng)

1平臺(tái)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)

根據(jù)超星泛雅平臺(tái)提供的課程進(jìn)行的各方面的分析統(tǒng)計(jì)，得出學(xué)生觀看視頻平均時(shí)長(zhǎng)，訪問次數(shù)和學(xué)習(xí)成績(jī)分布等。本次經(jīng)過2個(gè)班級(jí)52名學(xué)生的一個(gè)學(xué)期課程實(shí)踐和一份問卷，針對(duì)微課程的實(shí)施得出以下數(shù)據(jù)。

（1）課程的成績(jī)管理權(quán)重設(shè)計(jì)為，平時(shí)作業(yè)為30%，平時(shí)出勤（簽到+互動(dòng)）10%，課程視頻20%，訪問數(shù)10%，考試30%。二個(gè)班級(jí)的平時(shí)作業(yè)平均成績(jī)?yōu)?4.58和74.62分.

課程一共發(fā)布平時(shí)作業(yè)12次（含作業(yè)修正補(bǔ)交）和一次考試大作業(yè)，學(xué)生提交作業(yè)共計(jì)517份，作業(yè)總體提交情況良好，學(xué)生基本能夠按照課程進(jìn)度安排來(lái)進(jìn)行。

學(xué)生對(duì)于微課程的觀看時(shí)長(zhǎng)如下，視頻學(xué)習(xí)完成進(jìn)度為96.5%。課程學(xué)習(xí)進(jìn)度為98.11%，最長(zhǎng)和最短時(shí)長(zhǎng)相差114分鐘。總體學(xué)生能夠掌握微視頻的教學(xué)內(nèi)容，觀看時(shí)長(zhǎng)的差異因人而異，也因?yàn)橹v課內(nèi)容的難易程度不同，有的學(xué)生需要更多的時(shí)間反復(fù)觀看和理解內(nèi)容。

（2）根據(jù)結(jié)課問卷52份有效數(shù)據(jù)分析（獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)），二個(gè)班級(jí)的學(xué)生們普遍認(rèn)為課程的章節(jié)內(nèi)容設(shè)置清晰（均值1.04/1.00），可以完成課前的視頻學(xué)習(xí)（均值1.11/1.08），能夠掌握課程內(nèi)容（均值1.52/1.24），并認(rèn)為課程能激發(fā)自己的思考并使得自身的能力得到提升（均值1.70/1.20），也有意愿參加其他的線上課程的學(xué)習(xí)（均值1.70/1.20），對(duì)于課程的總體評(píng)價(jià)為優(yōu)良（均值1.33/1.24）。

在微課程的時(shí)長(zhǎng)和在線視頻對(duì)于學(xué)習(xí)效率上二個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)于問卷的答案差別明顯不同，前者Pearson 卡方為9.938，卡方檢驗(yàn)值顯著性小于0.05;后者Pearson 卡方為10.823，卡方檢驗(yàn)值顯著性小于0.05。因此，一班與二班學(xué)生對(duì)于講課視頻微課程的時(shí)長(zhǎng)，大多學(xué)生表示時(shí)長(zhǎng)合適，而一班學(xué)生另有近三分之一的人表示課時(shí)太長(zhǎng)，人數(shù)明顯多于二班學(xué)生。在學(xué)習(xí)效率上，兩個(gè)班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生選擇了提升了效率，而一班的三分之一人選擇了與之前的傳統(tǒng)課堂授課一致。

（3）初步結(jié)果評(píng)價(jià)

課程為混合式教學(xué)，在結(jié)課后的評(píng)價(jià)中，學(xué)生總體對(duì)于微課程的初次嘗試總體是肯定的評(píng)價(jià)，52名學(xué)生對(duì)于微課程的總體評(píng)分為92.11分。

學(xué)生們對(duì)于混合式教學(xué)課程有待改進(jìn)的地方做了以下選擇，選擇“授課方式“的占11.4%，“教學(xué)效率“占6.8%，“課程內(nèi)容”占11.4%，“作業(yè)遞交與批改占”22.7%，“互動(dòng)環(huán)節(jié)”占6.8%，“課程反饋”占4.5%，“成績(jī)查詢”占2.3%，“心理輔導(dǎo)”占4.5%，“微課程導(dǎo)入介紹”占4.5%，“其他”占21.5%等。說明部分學(xué)生需要對(duì)于在線作業(yè)遞交和批改的使用方法提前培訓(xùn)和或者得到教師的指導(dǎo)意見，此次課程前教師也已經(jīng)就超星網(wǎng)的客戶端使用學(xué)生手冊(cè)發(fā)到學(xué)生手里，這個(gè)問題的反饋教師在將今后的課程循環(huán)中將加以加強(qiáng)。

教師的課程評(píng)價(jià)為：對(duì)于線上線下的混合教學(xué)模式，需要教師在前期花費(fèi)了大量時(shí)間準(zhǔn)備設(shè)計(jì)策劃和制作，但是一旦課程內(nèi)容形成后，隨著時(shí)間的推移和課程作業(yè)資料的不斷累積，將提升課程教學(xué)水平和教學(xué)效率。并且課程在2019年12月以教師團(tuán)隊(duì)集體評(píng)分和課程展覽的方式來(lái)展示教學(xué)成果，也是探索新的課程教學(xué)模式的最好的評(píng)價(jià)。

六、結(jié)論與展望

本文中的《網(wǎng)絡(luò)界面及綜合設(shè)計(jì)》課程的微課程的研發(fā)、設(shè)計(jì)、應(yīng)用還在探索嘗試階段，它在混合式教學(xué)模式的改革中也屬于重要的執(zhí)行環(huán)節(jié)，能夠在教學(xué)中起到主題內(nèi)容的提煉、濃縮和升華的作用。

當(dāng)然微課程的研發(fā)、設(shè)計(jì)、應(yīng)用中還有很多問題和有待改進(jìn)的地方，諸如，微課程如何更新或者以什么頻率更新以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，課程線上資料需要通過經(jīng)年累月的循環(huán)去累積，微課程的開發(fā)與制作應(yīng)用如何匹配不同項(xiàng)目制內(nèi)容上的差別等等。

綜上所述，無(wú)論線上線下，課程的授課方式只是手段，以課程內(nèi)容為中心，以學(xué)生為本的宗旨是不變的。線上線下混合（SPOC）教學(xué)方式對(duì)于攝影專業(yè)的“課程、項(xiàng)目、工作室三者結(jié)合的人才培養(yǎng)模式”是一種教學(xué)方法的創(chuàng)新和嘗試。線上線下的混合式教學(xué)方式將提升教師的授課效率和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，今后也將繼續(xù)應(yīng)用和研究下去。

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[5]張 雙：微課開發(fā)中的視頻制作技術(shù)研究〔J〕.當(dāng)代教育實(shí)踐 與教學(xué)研究，2017，（1）：11-12.

[6]第45次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，2020.04，http：//cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/202004/P020200428399188064169.pdf：3.

[7]慕課（MOOC-Massive Open Online），大規(guī)模開放在線課程，是一種針對(duì)大眾人群的在線課堂，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)的在線課堂.

[8]SPOC（Small Private Limited online Course）小規(guī)模限制性在線課程.

作者簡(jiǎn)介：

陸 潔（1976-），女，上海視覺藝術(shù)學(xué)院攝影專業(yè)副教授，主要研究方向?yàn)閿z影，影像、數(shù)字藝術(shù)。

本文為2019年度上海市教委本科重點(diǎn)課程立項(xiàng)項(xiàng)目階段性研究成果，滬教委高（2019）39號(hào)