數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多方法解決問題的能力

叢金鳳

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科知識具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，尤其是對于數(shù)學(xué)問題的解答，要求學(xué)生具備較好的邏輯思維能力。不但要求學(xué)生正確解答某道題目，還要讓學(xué)生對問題進(jìn)行靈活分析思考。通過培養(yǎng)學(xué)生多方法解決問題的能力，對促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展有著非常重要的意義，這樣才能真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生多方法解決問題能力的必要性。在實(shí)際教學(xué)過程中，要堅(jiān)持學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考?？梢詫?shí)施探究式情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，還可以通過強(qiáng)化做題訓(xùn)練促進(jìn)拓展思維，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多方法;解決問題能力;培養(yǎng);策略

中圖分類號：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0205-01

引言：在小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)中，問題是傳遞數(shù)學(xué)知識的有效載體，學(xué)生需要思考分析和解答各種各樣的數(shù)學(xué)問題。但是，應(yīng)該認(rèn)識到的是，如果每個(gè)問題都固守一種解決方法，就會束縛他們的思維發(fā)展，所以應(yīng)該讓學(xué)生都能夠掌握一種或多種解題方法，在相互交流中探究、討論，相互啟發(fā)和思考，這樣才能推動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中就要注重引導(dǎo)學(xué)生主體進(jìn)行更深入的思考，引導(dǎo)他們從多個(gè)角度、多個(gè)層面思考問題，培養(yǎng)學(xué)生多方面解決問題的能力。

1?培養(yǎng)小學(xué)生多方法解決問題能力的必要性

多方法解決問題能力，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主建構(gòu)的一個(gè)重要階段。由于學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，不同的學(xué)生在解決問題的時(shí)候可能會有不一樣的思考角度，這就會產(chǎn)生不同的解決方法，并且一個(gè)學(xué)生的解題還會啟發(fā)帶動其他學(xué)生。多方法解決問題，這與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著緊密的關(guān)系，有助于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的潛能，并且還有利于數(shù)學(xué)思維方法的滲透。學(xué)生在問題解決的時(shí)候會進(jìn)行不斷的比較和分析，在積極反思的過程中實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)[1]。對于小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多數(shù)學(xué)問題，都可以通過多樣化的方法來解答。例如，對于“雞兔同籠”這個(gè)典型的數(shù)學(xué)問題，就可以選擇運(yùn)用猜測法、枚舉法、假設(shè)法、方程法等等，從而讓學(xué)生能夠運(yùn)用適合自己的方法完成題目解答。

2?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多方法解決問題的能力的策略

2.1堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在新課改背景下，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位更加突出。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要及時(shí)革新教學(xué)理念，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方法解決問題能力的目標(biāo)，必須要在教學(xué)中始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，做好對學(xué)生的思維引導(dǎo)，促使他們積極思考解決數(shù)學(xué)問題[2]。當(dāng)教師提出一道數(shù)學(xué)題目的時(shí)候，要注重引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，嘗試用不同的方法去解答。由于小學(xué)生思維能力的限制，此時(shí)教師可以進(jìn)行一定的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生朝著某個(gè)大體的方向進(jìn)行發(fā)散思考，從而通過多種方式完成對問題的正確解答。例如，在“分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識的教學(xué)中，教師可以提問：“什么是分?jǐn)?shù)，如果把一個(gè)圓平均分為三份，那么每份是幾分之幾？”由于這個(gè)題目比較抽象，教師可以借助多媒體為學(xué)生進(jìn)行形象化的展示，用不同的顏色進(jìn)行鮮明化顯示。當(dāng)學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的意義之后，可以讓學(xué)生說一說生活中還有哪些分?jǐn)?shù)，比如男生占全班總?cè)藬?shù)的2/3，5元錢是10元錢的1/2，這樣就訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維。

2.2實(shí)施探究式情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?；趯W(xué)生的主體地位和心理需求，探究式情景教學(xué)是一種非常重要的教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)下摸索出多樣化的解決問題的方法。數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間有著密切關(guān)系，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化問題情景，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考解決問題。以一個(gè)簡答的數(shù)學(xué)題目為例：“小花買了一支1元錢的鉛筆，一本3元的作業(yè)本，拿出10元錢，應(yīng)該找回多少零錢？”學(xué)生結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，可以想到兩種計(jì)算方法：10-1-2 =7，或者10-（1+2）=7。

2.3強(qiáng)化做題訓(xùn)練，促進(jìn)拓展思維。對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，實(shí)際上沒有什么可以走的捷徑，必須要在量變的不斷積累下才能達(dá)到質(zhì)變的目標(biāo)。因此，強(qiáng)化做題訓(xùn)練是不可缺少的環(huán)節(jié)。但是，需要注意的是，做題訓(xùn)練也是有學(xué)問的，并不是大搞題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生在每做完一道題之后都應(yīng)該有所收獲，對于題目所涉及的知識點(diǎn)要夯實(shí)掌握，歸納總結(jié)類似問題的解題思路和方法，之后要對題目進(jìn)行發(fā)散式的思考，嘗試通過改變題干，變?yōu)榭疾槠渌嚓P(guān)知識點(diǎn)的新題目，或者尋找更多思路方法進(jìn)行解答，實(shí)現(xiàn)一題多解的目標(biāo)。如果在解題的時(shí)候受到了阻礙，不要硬鉆牛角尖，不妨換個(gè)思路，注重拓展思維，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生多方法解決問題的能力[3]。比如，數(shù)形結(jié)合就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛的一種解題思想方法。學(xué)生在解答一些復(fù)雜的計(jì)算題目時(shí)，如果畫出草圖，可能就產(chǎn)生柳暗花明的效果，借助創(chuàng)新的思路進(jìn)行高效解題。

結(jié)語：總之，在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的多方法解決問題能力作為一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們圍繞數(shù)學(xué)問題進(jìn)行發(fā)散式思考，鼓勵(lì)大膽探索和創(chuàng)造，從而對學(xué)生的解題能力和創(chuàng)新思維進(jìn)行鍛煉培養(yǎng)，這樣必將極大地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]董若茜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多方法解決問題的能力[J].新課程（小學(xué)），2017（06）：54.

[2]程麗霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育[J].學(xué)周刊，2016（35）：80.

[3]王萬洪.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（06）：25.