視覺傳達設(shè)計人才培養(yǎng)模式及考核標準

原麗花 蔣夢菲

摘 要： 視覺傳達設(shè)計是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，不僅要求學(xué)生具備一定的理論知識，還需要學(xué)生具備較強的實踐應(yīng)用能力，以順應(yīng)市場對視覺傳達設(shè)計相關(guān)人才的需求?；诖?，許多高校將視覺傳達設(shè)計課程分為理論教學(xué)階段和實踐教學(xué)階段。實踐教學(xué)注重學(xué)生實踐動手能力和對知識的運用能力，是對理論教學(xué)成果的驗證和補充，實踐教學(xué)的成果亦是對課程教學(xué)成果最直接的展示。課程考核作為教學(xué)過程的一個部分，是對教學(xué)效果的重要體現(xiàn)，亦是促進教學(xué)反思及教學(xué)改進的重要依據(jù)。因此，規(guī)范課程考核相關(guān)的標準，對于視覺傳達設(shè)計課程教學(xué)效果的提升和學(xué)生知識能力的轉(zhuǎn)化將起到積極作用。

關(guān)鍵詞：視覺傳達設(shè)計;實踐教學(xué);教學(xué)成果;考核標準

注：本文系西南科技大學(xué)教育教學(xué)研究改革項目“視覺傳達設(shè)計課程實踐教學(xué)模式及考核標準研究”（16xn0109）研究成果。

視覺傳達設(shè)計是設(shè)計類學(xué)科的一門必修課，該課程是以設(shè)計基礎(chǔ)、三大構(gòu)成、計算機設(shè)計軟件等課程為基礎(chǔ)的一門運用性非常強的課程，對學(xué)生創(chuàng)意思維能力、想象力、審美能力、創(chuàng)造力、動手實踐能力等的提升有很大的幫助。理實一體化教學(xué)力求在“教”與“學(xué)”的過程中把理論知識的傳授與技能、能力的培養(yǎng)相結(jié)合，提升學(xué)生的動手制作能力，使理論教學(xué)與知識的實踐運用相融合[1]。

一、視覺傳達設(shè)計課程實踐教學(xué)模式探索

（一）實踐課程應(yīng)配合理論知識的講授，在課程配置上應(yīng)體現(xiàn)出一定的時效性

實踐課程強調(diào)學(xué)生對問題的思考方式、解決能力、動手能力，是學(xué)生對理論知識消化、掌握情況的驗證。因此，實踐課程在整個課程環(huán)節(jié)的設(shè)置上，應(yīng)考慮具備一定的時效性，及時配合理論課程知識的講授。在理論知識講授過程中，應(yīng)穿插安排適當(dāng)課時的實踐課程，通過課題的練習(xí)，使學(xué)生在實踐課程訓(xùn)練過程中加深對理論知識的理解。

（二）實踐課程訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，緊密聯(lián)系市場需求

信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代語境給視覺傳達設(shè)計帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的成熟、全媒體的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的紙媒行業(yè)受到?jīng)_擊，以傳統(tǒng)紙媒為主要載體的視覺傳達設(shè)計正面臨轉(zhuǎn)型。虛擬現(xiàn)實、數(shù)字終端、云生活等技術(shù)的發(fā)展，使得視覺傳達設(shè)計在設(shè)計內(nèi)容、載體、呈現(xiàn)方式等方面都發(fā)生了巨大的改變?？鐚W(xué)科發(fā)展也成為視覺傳達設(shè)計未來發(fā)展的新趨勢，視覺傳達設(shè)計所需要的知識和技能已不僅僅局限于藝術(shù)設(shè)計學(xué)科，跨學(xué)科運用已成為時代發(fā)展的主旋律[1]。因此，視覺傳達設(shè)計課程教學(xué)與實踐內(nèi)容應(yīng)隨之改變，不再單純強調(diào)審美法則、版式結(jié)構(gòu)等等，課程訓(xùn)練中應(yīng)借助最新的軟件技術(shù)、數(shù)據(jù)信息等科技優(yōu)勢，探索更加多元的藝術(shù)表現(xiàn)形式。內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)考慮市場需求狀況，加入互聯(lián)網(wǎng)背景下基于網(wǎng)絡(luò)媒介的視覺傳達形式，設(shè)置相關(guān)的訓(xùn)練課題。技能訓(xùn)練方面也應(yīng)考慮到互聯(lián)網(wǎng)市場的需求，適當(dāng)引入現(xiàn)在流行的互聯(lián)網(wǎng)插畫、2.5D風(fēng)格插畫以及動態(tài)海報等的設(shè)計。

（三）探索以“學(xué)生為中心”的實踐課程教學(xué)方法

在中國和西方，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”理念的教育、教學(xué)思想古已有之。例如在《論語》中，孔子有 “學(xué)而不思則罔”“溫故而知新”“不憤不啟，不悱不發(fā)”等言論。古希臘時期，蘇格拉底的對話式教學(xué)、“產(chǎn)婆術(shù)”，古羅馬時期昆體良的修辭教學(xué)，也是以“學(xué)生為中心”的典型表現(xiàn)[2]?！耙詫W(xué)生為中心”，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，從教師“灌輸式”教學(xué)向?qū)W生“啟發(fā)式”教學(xué)轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變，以此來提升教學(xué)質(zhì)量和知識轉(zhuǎn)化效率，使學(xué)生在理論知識和綜合運用能力的培養(yǎng)方面得到提升。

視覺傳達設(shè)計實踐課程的教學(xué)能夠更好地實踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。實踐課程的開展，能夠很好地促進教學(xué)過程由教師“傳授模式”向?qū)W生“學(xué)習(xí)模式”的轉(zhuǎn)變。同時，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，還應(yīng)體現(xiàn)在從學(xué)生角度思考問題，教師應(yīng)具備一定的“同理心”。在課程訓(xùn)練的設(shè)置上考慮學(xué)生對知識的掌握程度，安排難度適宜的題目進行訓(xùn)練;在教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃上也應(yīng)考慮學(xué)生的感受，從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，尤其是在進行案例教學(xué)的時候，使用一些跟學(xué)生群體較為接近的話題引入討論，能夠更好地引發(fā)學(xué)生的切身感受，產(chǎn)生共鳴，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)和對問題探索的積極性，提升課堂活躍程度，營造積極、有活力的課堂氛圍;在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)注意加強與學(xué)生之間的溝通、交流，多收集意見，勤于思考，積極、靈活地調(diào)整教學(xué)思路、方法，更好地促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、視覺傳達設(shè)計課程實踐教學(xué)考核標準

考核方式作為教學(xué)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)，也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。目前，國內(nèi)大部分高校將視覺傳達設(shè)計作為一門考察課程，通過學(xué)生平時的設(shè)計作業(yè)和期末大作業(yè)以及平時的課堂表現(xiàn)及出勤率等進行綜合考核。由于藝術(shù)類課程的特殊性，使得我們無法以同一個標準對學(xué)生的作品進行考核衡量，因此，課程的考核應(yīng)采取更具有靈活性、多樣性和實用性的考核方式進行課程考核，考核理念也應(yīng)由重理論知識轉(zhuǎn)向理論知識、技能水平和能力素養(yǎng)并重。

（一）課程考核過程中應(yīng)注意對學(xué)生理論知識掌握情況的考核

視覺傳達設(shè)計課程一般以教師講授、學(xué)生完成設(shè)計作業(yè)的形式進行，教師主要通過學(xué)生設(shè)計作業(yè)的完成度和質(zhì)量表現(xiàn)來進行課程考核。在這樣的考核過程中，教師往往較多地關(guān)注于學(xué)生作業(yè)的完成度、設(shè)計的形式美法則、最終的視覺呈現(xiàn)等，卻忽視了對學(xué)生理論知識掌握情況的考核。理論知識為更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)，重視技能、應(yīng)用并不意味著放棄理論的學(xué)習(xí)，理論知識的掌握可以加強學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計理論和基礎(chǔ)理論的概念、定義及應(yīng)用更深入的理解[3]。因此，視覺傳達設(shè)計課程考核應(yīng)采用理論與實踐相結(jié)合的考核方式，在對學(xué)生作品質(zhì)量及完成過程進行評定的過程中，可以通過讓學(xué)生撰寫設(shè)計感受等形式對學(xué)生理論知識進行考核。學(xué)生通過對課程過程及內(nèi)容的反思，能夠加深對理論知識的理解，有助于加強學(xué)生對設(shè)計的深度思考。

（二）課程考核應(yīng)注意管理與教育并重，加強過程管理考核

視覺傳達設(shè)計課程考核，除關(guān)注對學(xué)生學(xué)科知識與設(shè)計技能技術(shù)等的提升以外，還應(yīng)關(guān)注教師在教學(xué)過程和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受與得失，以此作為依據(jù)來對教學(xué)過程和內(nèi)容等做進一步的改進，以達到更好的教學(xué)成果。課程考核需考慮以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心。就考核方式而言，需在考核中加入過程考核、形成性考核，改變過去一次考核定結(jié)果的終結(jié)性考核方式。過程考核模式的運用有利于教師及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，明確知識的轉(zhuǎn)化效率及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而達到因材施教。視覺傳達設(shè)計的課程作業(yè)一般經(jīng)歷“問題—調(diào)研—思考—設(shè)計”等過程，在作業(yè)完成過程中，加強過程考核，有利于教師及時了解教學(xué)目標的完成情況和學(xué)生知識能力的轉(zhuǎn)化情況，及時優(yōu)化教學(xué)方法以有利于學(xué)生從中知道自身的學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)習(xí)的有效性。此外，引入過程考核，能更好地監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)過程，從而保證學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量。

（三）在課程考核中，應(yīng)注意將學(xué)生的能力、素養(yǎng)列為考核內(nèi)容

將學(xué)生能力、素養(yǎng)列入課程考核內(nèi)容，是教育適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對市場人才需求的理性選擇。追求知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方式已明顯不能滿足當(dāng)代社會對人才的要求，傳統(tǒng)的以知識記憶為主的考核模式明顯與當(dāng)下人才市場對集知識、能力、素養(yǎng)于一身的綜合性人才需求相背離?，F(xiàn)代教學(xué)過程應(yīng)將培養(yǎng)能力與綜合素養(yǎng)列入考核內(nèi)容，在注重理論知識考核的同時加強能力與綜合素質(zhì)的考核，以滿足相關(guān)工作崗位對人才的要求[4]。因此，在視覺傳達設(shè)計課程考核中可加入作業(yè)演講匯報等環(huán)節(jié)。課程作業(yè)的匯報能夠全方位地展示學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如表達能力、演講能力、邏輯思考能力和方案展示等方面的能力。

綜上所述，視覺傳達設(shè)計實踐課程是教學(xué)過程的重要一環(huán)，是知識型學(xué)生向能力型學(xué)生轉(zhuǎn)化的重要過程，在教學(xué)過程中應(yīng)主動思考、積極探索，對課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題迅速做出反應(yīng)，尋求積極的解決方案。以教學(xué)效果和質(zhì)量為目標，在提升學(xué)生技能水平的過程中，加強其能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，“以人為本”靈活運用多種考核方式和手段，將知識轉(zhuǎn)化率作為課程考核的一個方面，為社會輸送滿足市場需求的能力型人才，同時，對學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)也起到一定的積極作用。

參考文獻：

[1]馬賑轅，許甲子.“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下視覺傳達設(shè)計的時代定位[J].大眾文藝，2019（8）：65-66.

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[3]劉永福.高職高專藝術(shù)設(shè)計類課程考核模式改革與實踐[J].廣西輕工業(yè)，2007（11）：112-113.

[4]羅三桂，劉莉莉.我國高校課程考核改革趨勢分析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（12）：71-74.

作者單位：

原麗花，西南科技大學(xué)。

蔣夢菲，四川旅游學(xué)院。