高?！搬鳙C場”中的藝術(shù)設(shè)計實踐探索

李揚 孟琴

摘 要：2020年初，在新冠肺炎疫情突發(fā)的背景之下，為保障教育部“停課不停學”指導(dǎo)意見的穩(wěn)定落實，全國高校集體打響了一場略顯倉促的無聲戰(zhàn)役。誠然，云教學模式已是未來教育發(fā)展的大趨勢，學習活動的實現(xiàn)形式也早已不局限在教室的空間與課堂的時間。我們知道，高校的教育目標不同于義務(wù)教育階段，大學生的主觀能動性更強，在多媒體信息時代中，他們想要了解的任何資訊似乎都已觸手可及——打開電腦或手機，都不難獲取。因此，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)線上教學開展情況如何？“云教育”與“上網(wǎng)課”的區(qū)別又在哪里？文章以西南財經(jīng)大學天府學院三大教學理念中的“狩獵場”理論為基礎(chǔ)，探索高校藝術(shù)設(shè)計實踐探索的新方向。

關(guān)鍵詞：高校;“云教育”;“狩獵場”;雅典式;藝術(shù)設(shè)計

一、新時局、新挑戰(zhàn)、新訴求

疫情期間，在熱議話題“上網(wǎng)課”中大家較多地關(guān)注到中小學的授課方式問題，筆者也特地去收集了一下大學生們關(guān)于云教學的想法，并發(fā)現(xiàn)許多學生都提到一個我們并未看作主要難點的學習顧慮——“沒有教材”。讓我們試著換位思考一下：這種“學習認教材”的想法，其實表明學生在被突然置入遠程、異地不能接受老師面授的環(huán)境中時，對這種與日常課堂學習不同的方式可能產(chǎn)生的結(jié)果表示擔憂。這不僅在一定程度上表明了學生具有學習的訴求，并且表明他們希望獲得的是專業(yè)的教學資料以及規(guī)范的操作指導(dǎo)。但從大眾的普遍認知來看，在如今信息渠道如此豐富的環(huán)境之下，想要了解任何事物都能輕松找出多種入門途徑，甚至研究途徑。想要學習某項技能，也能在眾多平臺網(wǎng)站、手機軟件、公眾號等常用媒介上搜出大把學習資料，有的甚至配備了各種“達人”，獻上形式多樣的手把手教程，教你如何從“萌新”“小白”晉級成為“大神”。學生對于在線學習“沒有教材”的擔憂，似乎顯得多慮了。但高校大學生的特點之一，即是已經(jīng)具備一定的自主學習能力，卻又缺乏對專業(yè)內(nèi)容的鑒別能力。因此，對于一般大學生而言，雖然經(jīng)歷了高考，在一定程度上了解自己的任務(wù)目標，并擁有獲取專業(yè)技能的訴求，但在面對無限豐富的“資源庫”時，他們有些茫然無措，期望得到一本“教材”，因為“教材”意味著一份公認的、可靠的、正確的、規(guī)范的學習指引。

因此，身為高校教師，筆者認為教學工作中最重要的，是為學生提供有針對性的正統(tǒng)專業(yè)知識、規(guī)范便捷的學習途徑，以及精準高效的學習指導(dǎo)。當下的大學生們需要獲取知識技能，往后還需獲取工作機會，獲取各種社會資源，在這廣博的“狩獵場”上，不僅需要自主獵食的能力，還得學會應(yīng)對挑戰(zhàn)，規(guī)避風險，以及在雅典式的互動環(huán)境中充分發(fā)揮主觀能動性，并能互幫互助，協(xié)同作戰(zhàn)。

二、叢林法則、游戲規(guī)則

事實上，社會環(huán)境看似廣袤無垠充滿可能，但如果人缺乏獨立自主的學習能力及判斷能力，往往對所需所求難以辨別真?zhèn)?，更易迷失。在“小社會大課堂”的場景中育人，是西南財經(jīng)大學天府學院的特色人才培養(yǎng)模式，而“狩獵場”即是這樣一種開放式的、多維一體實踐型課堂。學校不再提供成品知識，而是設(shè)置一套組織引導(dǎo)學習的管理體系，始終以指引的方式引導(dǎo)學生在無形的同輩競爭中學會自主“謀生”、獨立探索，也只有這樣的方式，才能真正培養(yǎng)起自主自律的獨立行動能力，以及快速適應(yīng)環(huán)境、應(yīng)對未知挑戰(zhàn)不迷茫不畏懼的沉穩(wěn)慣性。

在激烈的社會競爭中，如果學生沒有在學習生存技能的全過程里長期訓(xùn)練主動發(fā)現(xiàn)需求、解決問題并能主動建立聯(lián)盟合作互助的綜合能力，如何在跨出象牙塔，獨立面對現(xiàn)實社會這一原始森林時，突然適應(yīng)叢林法則？在教育的過程中，只有時刻體現(xiàn)叢林法則，全方位培養(yǎng)學生自主學習、自律及協(xié)作的互助能力，才可真正獲取扎實的“生存本領(lǐng)”。這便是“狩獵場”理論對在校學生的啟示教導(dǎo)。

以筆者所在的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，該專業(yè)課程的實踐性普遍較強，課業(yè)內(nèi)容也大多具備一定的視覺特色，適合應(yīng)用“狩獵場”理論開展云教學，并能夠展示較為豐富的學習成果。根據(jù)這一特點，筆者對“狩獵場”理論在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)云課程的實施做出了如下具體探索：

（一）從課堂講授到組織學習的教學方式轉(zhuǎn)換

從教學目標上來看，“云教育”并非簡單粗暴地“上網(wǎng)課”，而是將集中的課堂面授教學轉(zhuǎn)換為了分散學習和異地學習，學習環(huán)境和途徑的改變，也帶來教學模式和考核方式的多樣化、多元化。在踐行“狩獵場”理論，開展線上教學時的主要教學安排則是根據(jù)各專項能力訓(xùn)練目標要求，從知識目標、態(tài)度目標、能力目標著手，利用云平臺的學生學習進度數(shù)據(jù)統(tǒng)計，掌握每位學生對課程內(nèi)容的實際學習情況，通過云平臺的互動討論及答疑環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學生學習，引導(dǎo)學生相互學習、共同分享相關(guān)學習資源等，以使每個課程班級都形成自主學習、相互學習的氛圍和學習習慣。

（二）從成績數(shù)據(jù)到學習實況的考核方式探索

在考核方式上，實行“平時作業(yè)+云平臺教學資料學習情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計+云平臺互動表現(xiàn)+期末考核”的結(jié)構(gòu)式組合考核。成績評定均按百分制，將各分項成績分別乘以其權(quán)重系數(shù)匯總得到每個學生該門課程的成績，累計得分。通過以上組合考核方式，將課堂置入“狩獵場”中，每位學生都能在開放的平臺上直觀地看到自己在同輩學習中的水平等級，發(fā)現(xiàn)自身和同班同學的學習成果差異，發(fā)掘身邊的學習榜樣。更值得注意的是，通過多次評鑒同學作品、查看老師點評的學習行為，也能在一定程度上提升學生對于本專業(yè)設(shè)計作品的鑒賞能力。而在自主學習的層面上，這樣更有助于每個課程班級的同學之間積極地相互學習、取長補短，不僅能夠?qū)嵺`“同輩學習”的教學理念，還可以促使學生之間形成不斷督促檢查、良性競爭的積極環(huán)境。

（三）從被動式內(nèi)容接收到自主型學習引導(dǎo)

為了解學情反饋，筆者所在課程組為每個課程班級都設(shè)置了一份學生學習情況自評表，內(nèi)容包括每一周的課程內(nèi)容、視頻、文件學習情況、在線輔助學習資料的使用情況、作業(yè)效果自我評價，以及答疑指導(dǎo)的問題總結(jié)。學生在這份學習自評表中為自己每一周的各項真實學習情況打分。自評表在期末課程結(jié)束之前完成填寫并提交，任課教師可以根據(jù)學生在整個學習過程當中的自我檢查和自我總結(jié)，了解學生的自主學習狀態(tài)，作為綜合考評的來源之一。學生也能在為自己填表打分這一過程當中，不斷自省、自律，反觀自己的學習習慣及進步過程。

（四）多維實踐考查

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)更要求學生學會根據(jù)設(shè)計主題的要求，準確判斷內(nèi)容定位、風格定位，并考查學生對設(shè)計效果的整體把握、是否能夠做到與主題要求的匹配程度等。在這一考核標準下，始終引導(dǎo)學生保持設(shè)計審美，幫助學生找準設(shè)計定位，并且啟發(fā)學生發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，是我們藝術(shù)設(shè)計專業(yè)不可忽略的一項重要內(nèi)容。因此，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中，學生提出問題，其他學生可在老師回復(fù)答疑之前主動幫助同學解答問題，通過這一環(huán)節(jié)的學生表現(xiàn)，可以分析其實踐自主學習、同輩學習的接受進度與實踐深度，也鼓勵了學生獨立思考、獨立判斷，不僅養(yǎng)成自主自律的習慣，并在整個學習過程中逐漸培養(yǎng)起自覺、自發(fā)的協(xié)作意識——這也是“狩獵場”上必不可少的生存技能。

三、結(jié)語

真正認識并遵循社會活動的法則、積極模擬真實的社會規(guī)則、創(chuàng)造自主求生的實踐環(huán)境，筆者認為，這是需要高校應(yīng)主動擔起的一份社會責任，也是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中“狩獵場”理念的重要訴求。這一場集中深入開展藝術(shù)設(shè)計線上學習探索，更加有助于我們迅速找出實踐方式，讓高校真正“因材施教”，學生真正“因地制宜”，在當下云教育大時代背景下，探索建立真正培養(yǎng)社會生存綜合實力的“狩獵場”。

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作者單位：

西南財經(jīng)大學天府學院