“雙創(chuàng)”升級(jí)背景下基于過(guò)程導(dǎo)向高職院校 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升對(duì)策

【摘要】在“雙創(chuàng)”升級(jí)背景下，為提升已經(jīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主力軍的高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，做到全過(guò)程、全方位育人，作為高職院校，應(yīng)充分分析高職學(xué)生不同特點(diǎn)，科學(xué)合理制定人才培養(yǎng)方案，建立完善的教學(xué)和課程體系，發(fā)揮高職院校整合能力強(qiáng)的特點(diǎn)，建立政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建高層次、系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系，為促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，提供科技和人才支撐。

【關(guān)鍵詞】“雙創(chuàng)”升級(jí);高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;提升

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各國(guó)間的競(jìng)爭(zhēng)將集中于知識(shí)領(lǐng)域，一個(gè)國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力更多集中在國(guó)民文化素質(zhì)上，特別是國(guó)民的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?？梢哉f(shuō)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力將決定了一個(gè)國(guó)家的國(guó)際地位，決定世界格局的走向。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代產(chǎn)業(yè)升級(jí)離不開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才升級(jí)，各國(guó)開(kāi)始加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，其中歐、美發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步早，經(jīng)過(guò)多年探索已經(jīng)比較成熟。我國(guó)2015年《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè) 萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新” （簡(jiǎn)稱(chēng)“雙創(chuàng)”），近幾年來(lái)雖然取得了一定成效，但同時(shí)還存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)不夠完善、科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)制尚不健全、大中小企業(yè)融通發(fā)展還不充分、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國(guó)際合作不夠深入以及部分政策落實(shí)不到位等問(wèn)題，進(jìn)而2018年國(guó)發(fā)〔2018〕32號(hào)《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》，主要是為打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更高質(zhì)量、更高層次的發(fā)展，進(jìn)而提高創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)能力，提升我國(guó)科技創(chuàng)新能力和企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展活力。與之對(duì)應(yīng)的“雙創(chuàng)”教育肩負(fù)著引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要使命。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的含義

創(chuàng)新概念最早提出的是奧地利著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·熊彼特（Joseph Alois Schumpeter）。他認(rèn)為各種生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件進(jìn)行更優(yōu)重組，產(chǎn)生新的生產(chǎn)函數(shù)，促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展，獲得更多利潤(rùn)的一種方式。是以新思維、新發(fā)明和新描述形態(tài)呈現(xiàn)。包括產(chǎn)品更新?lián)Q代、新產(chǎn)品的創(chuàng)造、產(chǎn)品本身的改變?nèi)龑雍x。我國(guó)上世紀(jì)九十年代引入這個(gè)概念，在此基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)實(shí)際進(jìn)行了創(chuàng)新，主要強(qiáng)調(diào)在思維層面，提出理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新等新的概念，使創(chuàng)新的理念更為廣泛，應(yīng)用的領(lǐng)域更多，形成具有中國(guó)特色的更為廣義的創(chuàng)新概念。

創(chuàng)業(yè)概念最早提出的是美國(guó)學(xué)者杰夫里·提蒙斯（Jeffry A.Timmons）。他提出，創(chuàng)業(yè)是思考、推理結(jié)合商機(jī)的過(guò)程，依靠商機(jī)驅(qū)動(dòng)，應(yīng)該有和諧的領(lǐng)導(dǎo)能力并能全盤(pán)考慮的一個(gè)價(jià)值創(chuàng)造的過(guò)程。狹義的創(chuàng)業(yè)僅僅局限于經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，是主體組建一定的企業(yè)組織形式，以創(chuàng)造價(jià)值和就業(yè)機(jī)會(huì)為目的，為社會(huì)提供產(chǎn)品服務(wù)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。廣義創(chuàng)業(yè)概念還包括行動(dòng)層面的創(chuàng)造，通過(guò)各種資源有機(jī)整合為社會(huì)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值創(chuàng)造的過(guò)程。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)在引入國(guó)外“創(chuàng)業(yè)教育”概念時(shí)，融入了創(chuàng)新教育的理念提出的一種新理念?！皠?chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”是兩個(gè)不同概念，兩者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)的是思維領(lǐng)域的創(chuàng)造，創(chuàng)業(yè)更為強(qiáng)調(diào)行動(dòng)領(lǐng)域的創(chuàng)造，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的根基、核心和靈魂，創(chuàng)業(yè)推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展，兩者有機(jī)結(jié)合，密不可分。

二、高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀及歸因分析

新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)亟待高質(zhì)量高素質(zhì)的技能型高職學(xué)生提供人才支撐，高職院校學(xué)生培養(yǎng)重視實(shí)際操作能力培養(yǎng)，容易在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行技術(shù)革新，成為企業(yè)、行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的主體。高職院校畢業(yè)學(xué)生人數(shù)眾多，已占我國(guó)高校畢業(yè)生的一半以上，有較高比例高職學(xué)生由于學(xué)歷因素，和本科院校學(xué)生同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)等問(wèn)題，選擇創(chuàng)業(yè)，加之，他們?cè)谛Ｆ陂g更為注重動(dòng)手能力、交際能力強(qiáng)，情商培養(yǎng)等特點(diǎn)，近年高職院校畢業(yè)生從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的比例在不斷上升。甚至可以說(shuō)高職學(xué)生已經(jīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍。因此，在“雙創(chuàng)”升級(jí)背景下高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升顯得極為迫切。

（一）我國(guó)高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀及歸因分析。

1、影響我國(guó)高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力偏低的客觀因素

國(guó)家層面重視程度更高，投入資金多;社會(huì)層面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚;學(xué)校層面，國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展較早，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和評(píng)價(jià)體系比較完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍已經(jīng)比較成熟，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升提供有利條件。而導(dǎo)致我國(guó)高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力偏低（1）國(guó)家層面。國(guó)家雖然非常重視，投入大，但學(xué)生人數(shù)多，平均投入比較低;（2）、社會(huì)層面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚，覺(jué)得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是“不務(wù)正業(yè)”，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)知形成，還需要一個(gè)過(guò)程;（3）、學(xué)校層面。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，未形成完善的教學(xué)體系和課程體系，教師配備不完善，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，教師沒(méi)有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)念，底氣不足。高職院校由于重視程度或者資金等問(wèn)題，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所有限，只能滿(mǎn)足部分學(xué)生需求。都給學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升帶來(lái)影響;（4）、家庭層面，就業(yè)觀念落后。傳統(tǒng)的家庭觀念“學(xué)好專(zhuān)業(yè)、找專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作就業(yè)”根深蒂固，尤其內(nèi)地很多家庭希望孩子學(xué)好專(zhuān)業(yè)進(jìn)機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國(guó)企等體制內(nèi)覺(jué)得家長(zhǎng)才有面子等等觀念，影響家長(zhǎng)對(duì)孩子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不支持，甚至將創(chuàng)業(yè)視為“不得以而為之”的一種生存方式。

2、影響我國(guó)高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力偏低的主觀因素

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是個(gè)體擁有的一種智力資本。包括識(shí)別機(jī)會(huì)能力、學(xué)習(xí)探索能力、管理決策能力、組織協(xié)調(diào)能力、挫折承受能力。

就識(shí)別機(jī)會(huì)能力而言，大多數(shù)大學(xué)生群體對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)關(guān)注度不高;對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、環(huán)境不了解，對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)沒(méi)有敏銳的洞察力;學(xué)習(xí)探索能力方面，高職院校學(xué)生由于學(xué)歷層次不高，危機(jī)意識(shí)較強(qiáng)，有部分學(xué)生能制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，但這種探索學(xué)習(xí)都是迫于形勢(shì)被動(dòng)進(jìn)行的，遇到困難無(wú)法持續(xù);管理決策能力方面，高職院校學(xué)生大多數(shù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)生，沒(méi)有強(qiáng)烈的自信心，導(dǎo)致個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的威信不夠，管理決策受阻。組織協(xié)調(diào)能力方面，高職院校大學(xué)生有一定的組織協(xié)調(diào)應(yīng)變能力，但組織活動(dòng)中，部分學(xué)生也存在把握事情輕重緩急不準(zhǔn)，“撿了芝麻丟了西瓜”的現(xiàn)象;挫折承受能力方面，因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本來(lái)具有高風(fēng)險(xiǎn)性，遇到問(wèn)題，困難是常態(tài)，思考產(chǎn)生問(wèn)題的原因，積極尋求解決問(wèn)題的對(duì)策，才是正面積極的，而很多高職大學(xué)生在遇到挫折、困難時(shí)候，不能正確面對(duì)，出現(xiàn)意志消沉，甚至放棄。高職大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，具有良好的溝通應(yīng)變能力，但在學(xué)習(xí)探索能力、管理決策能力、挫折承受能力方面要不斷加強(qiáng)培養(yǎng)，特別是識(shí)別機(jī)會(huì)能力、組織協(xié)調(diào)能力急需改善和提升。

三、高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升對(duì)策

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新也是一個(gè)企業(yè)成功的源泉。要實(shí)現(xiàn)高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，需要高職院校利用整合資源的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、家庭等共同參與。針對(duì)高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不高問(wèn)題，應(yīng)主動(dòng)出擊，探索新的模式、路徑，以適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”升級(jí)的社會(huì)需求。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升不能按照傳統(tǒng)的教育方式來(lái)進(jìn)行，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育存在居多弊端，授課形式單調(diào)、知識(shí)陳舊乏味、范圍狹窄局限;重視學(xué)科建設(shè)，忽視學(xué)科融合;重視知識(shí)灌輸，忽視能力培養(yǎng)等。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視知識(shí)的高度融合，注重學(xué)生素質(zhì)、能力提升，涉及的學(xué)科多，需走專(zhuān)、創(chuàng)融合的道路。

（一）制定切合學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案

在人才培養(yǎng)方案制定中不僅僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授，而更應(yīng)該注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升、傳統(tǒng)的思維方式和行為習(xí)慣的改變，使他們形成符合現(xiàn)代社會(huì)相適應(yīng)思想觀念。將機(jī)會(huì)識(shí)別能力、探索學(xué)習(xí)能力、溝通應(yīng)變能力、管理決策能力、組織協(xié)調(diào)能力、承受挫折能力等納入人才培養(yǎng)方案中。

（二）建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系和課程體系

1、分層教育，將通識(shí)教育和精英教育相結(jié)合。對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)喚醒，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練;對(duì)有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐意愿的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)，能使他們的創(chuàng)業(yè)意愿落地;對(duì)已經(jīng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供場(chǎng)地、資金、政策等支持，對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程全稱(chēng)跟蹤及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題給與決策管理、營(yíng)銷(xiāo)策略、風(fēng)險(xiǎn)防控、財(cái)務(wù)等專(zhuān)業(yè)指導(dǎo);對(duì)參加創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生有專(zhuān)門(mén)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)具體項(xiàng)目進(jìn)行“一對(duì)一”指導(dǎo)。

2、點(diǎn)、線、面結(jié)合，選用個(gè)性化課程、采取選修課程和必修課程結(jié)合的形式進(jìn)行。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前主要開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》必修課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育，也應(yīng)開(kāi)發(fā)《創(chuàng)新思維》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)典案例賞析》等更有針對(duì)性選修課程完善課程體系，也應(yīng)積極拓寬和人社部等部門(mén)合作將優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)課程引入學(xué)校，如SIYB等課程，做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育點(diǎn)、線、面結(jié)合。

3、全面指導(dǎo)和分類(lèi)指導(dǎo)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)范圍全覆蓋和形式多樣化。

選拔高、精、尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，加大教師培訓(xùn)力度，提高教師教育教學(xué)水平;完善必修課程課程標(biāo)準(zhǔn)，狠抓創(chuàng)業(yè)必修課程教學(xué)質(zhì)量，設(shè)置更多實(shí)踐課時(shí)，做到理論與實(shí)踐結(jié)合，特別注重學(xué)生素質(zhì)能力的提升，讓全覆蓋課程取到更好的教學(xué)效果;對(duì)不同創(chuàng)業(yè)階段的學(xué)生分類(lèi)進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)，采取創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站、云課堂、微信公眾號(hào)、校園大賽等形式讓學(xué)生多途徑了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)政策等，不斷豐富指導(dǎo)形式。

4、探索專(zhuān)、創(chuàng)深度融合的育人機(jī)制

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入專(zhuān)業(yè)課程教育全過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維有機(jī)融入公共課教學(xué)體系中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合教師自身不同專(zhuān)業(yè)背景深度融合，給學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。

（三）建立政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同育人機(jī)制

積極發(fā)揮高職院校整合資源能力，抓好校企合作、基地建設(shè)和人才培養(yǎng)核心要素，建立分階段、全過(guò)程、共參與深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。發(fā)揮政府優(yōu)勢(shì)，在工商、融資、稅收等方面為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供優(yōu)惠政策;學(xué)校應(yīng)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，建立合理激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮專(zhuān)家、教授專(zhuān)長(zhǎng)，指導(dǎo)組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì);對(duì)接行業(yè)、企業(yè)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、人才培養(yǎng)、促進(jìn)行業(yè)企業(yè)發(fā)展良性循環(huán)局面。

（四）構(gòu)建高層次、系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培訓(xùn)體系。

高職院?？梢詷?gòu)建系統(tǒng)化、高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育、專(zhuān)家報(bào)告、學(xué)術(shù)講座、觀摩學(xué)習(xí)、實(shí)踐課程、創(chuàng)業(yè)沙龍等多種形式，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

培訓(xùn)層次不能局限于課堂教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，而應(yīng)該更為重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升，創(chuàng)業(yè)實(shí)操能力提升，結(jié)合專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域最前沿的科技創(chuàng)新成果，結(jié)合行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，結(jié)合最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，更為有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)想法落地。

建立系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培訓(xùn)體系，針對(duì)創(chuàng)業(yè)不同階段的學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，分級(jí)、分層及時(shí)解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)中遇到的各種問(wèn)題，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例和創(chuàng)業(yè)成功率。

今年是脫貧攻堅(jiān)、全面建成小康社會(huì)的收官之年，又受突如其來(lái)的疫情影響，國(guó)際局勢(shì)更為復(fù)雜多變的情況下，要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展，如期實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)。必須深刻認(rèn)識(shí)并準(zhǔn)確把握國(guó)內(nèi)外形勢(shì)新變化新特點(diǎn)，在“百年未有之大變局”環(huán)境中，找準(zhǔn)目標(biāo)定位，抓住核心關(guān)鍵，科學(xué)制定規(guī)劃，實(shí)行人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面來(lái)認(rèn)識(shí);作為高職院校更應(yīng)順應(yīng)時(shí)代變化，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，狠抓內(nèi)涵建設(shè)，圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才進(jìn)行教研教改，不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，為促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，提供科技和人才支撐;作為新時(shí)代高職院校學(xué)生更應(yīng)在這個(gè)偉大的變局時(shí)代，更應(yīng)該學(xué)好新技能、掌握新本領(lǐng)、積極思考、努力探索，積極投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，不斷在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法，將自己培育成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，成為不同行業(yè)、領(lǐng)域的專(zhuān)家能手，將個(gè)人夢(mèng)想和國(guó)家、民族的夢(mèng)想有機(jī)結(jié)合，在新時(shí)代實(shí)現(xiàn)個(gè)人人生價(jià)值，為中華民族偉大復(fù)興做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文系湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年度第十八屆校級(jí)科研立項(xiàng)課題（課題編號(hào)： HJY19-2007）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：黃德斌（1976.02-） 男，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，碩士，講師，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院教師，研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)指導(dǎo)、國(guó)防教育、思想政治教育。