淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校 智慧課堂可持續(xù)發(fā)展

李自霞

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用在高職教育的教學(xué)中，為教師備課、教學(xué)、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生，顛覆了傳統(tǒng)課堂教育模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)。然而，如何在高職院校構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的智慧課堂仍然值得我們探討。本文通過(guò)對(duì)高職學(xué)生的學(xué)情分析，主要從兩點(diǎn)出發(fā)分析構(gòu)建智慧課堂可持續(xù)發(fā)展的可能性。一是要搭建學(xué)生主體性學(xué)習(xí)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，讓這種能力如果得到持續(xù)發(fā)展，將讓學(xué)生學(xué)習(xí)、生活一生都收益;二是要從學(xué)校層面提供智慧課堂可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)制度保障。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;可持續(xù);制度保障

一、高職院校學(xué)生的學(xué)情分析

1、文化底子薄。大部分高職院校高考錄取分?jǐn)?shù)線在200～300分，這些學(xué)生中絕大部分在中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績(jī)就比較差，基礎(chǔ)薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不習(xí)慣長(zhǎng)時(shí)間坐在教室里聽(tīng)老師講課，上課靜不下心。

2、厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍。大部分高職學(xué)生多年來(lái)養(yǎng)成了很多不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，不會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、更不會(huì)做深入的探究性的自我探索。很多學(xué)生上課看小說(shuō)、睡覺(jué)、玩游戲，還有些同學(xué)上課不喜歡發(fā)言，習(xí)慣抄襲別人的作業(yè)，自己不動(dòng)腦筋。

3、個(gè)人修養(yǎng)差。因?yàn)橹袑W(xué)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)就處于下游，這些學(xué)生思想深處就有一種挫敗感和自卑感，沒(méi)有遠(yuǎn)大的志向和長(zhǎng)期目標(biāo)，而且沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、自控力差?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，沒(méi)有吃苦耐勞的精神，缺乏持久的自我約束和自我管理能力。

5、學(xué)習(xí)的心態(tài)浮躁。大部分學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)心態(tài)比較浮躁。很多高職學(xué)生比較喜歡實(shí)踐技能的操作，不喜歡上理論課，理論基礎(chǔ)較薄弱。

二、構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的智慧課堂

可持續(xù)發(fā)展的智慧課堂應(yīng)該是：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力為主要任務(wù);以解決實(shí)際問(wèn)題為宗旨;目的是讓學(xué)生自愿自主去探究學(xué)習(xí)。

1、備課模式

（1）教師高效備課。傳統(tǒng)模式下，可共享的課程資源比較少，教師備課通常要花費(fèi)大量的時(shí)間去搜集各種資料。在智慧課堂備課模式下，教師可以通過(guò)已注冊(cè)的職教云等云平臺(tái)，共享同步推送的名師、名校、校本優(yōu)質(zhì)資源，并可在共享的資源庫(kù)中找到與課程內(nèi)容相關(guān)的課程資源直達(dá)課堂，充分利用線上資源共享的好處。

（2）先學(xué)后教，以學(xué)定教。課前，教師把與課程相關(guān)PPT、案例、小視頻等發(fā)到云平臺(tái)上，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)。同時(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試題，實(shí)時(shí)掌握學(xué)情。

2、授課模式

（1）客戶(hù)端移動(dòng)教學(xué)。隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，絕大多數(shù)高職院?；臼菬o(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，打造了以教室為單元的新信息化環(huán)境。職教云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了“全網(wǎng)”通，數(shù)據(jù)定時(shí)發(fā)送，可跨平臺(tái)互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)手機(jī)，可在平臺(tái)與教師互動(dòng)。以經(jīng)濟(jì)法課程為例， 在移動(dòng)端話題討論版塊， 提前發(fā)起課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的討論， 在課前即可讓學(xué)生了解課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)。線上話題的討論給了學(xué)生自由表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)， 對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與和融入課堂教學(xué)提供了可能性。同時(shí)， 教師也能在課前掌握學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度和討論重點(diǎn)， 提高課堂教學(xué)效率。

（2）形式多樣的教學(xué)形式。在智慧課堂中，推送的課程資源可實(shí)現(xiàn)課后多次瀏覽播放，并且學(xué)生還可編輯，做筆記，做標(biāo)注等;教師可以通過(guò)電腦課件、教室黑板、教材3種授課方式擇優(yōu)使用;通過(guò)簽到打卡、線上搶答、積分排名、連連看、翻翻卡等小程序和線上小游戲來(lái)增加課堂的趣味性;教師在授課過(guò)程中也可通過(guò)拍照講解、實(shí)物展臺(tái)、角色扮演等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生交互式體驗(yàn)。尤其是角色扮演，精彩的演繹過(guò)程可以全程跟蹤，實(shí)時(shí)錄屏，記錄下每個(gè)學(xué)生的精彩一刻。

3、從學(xué)校層面提供保障智慧課堂可持續(xù)發(fā)展的制度設(shè)置

在高職院校，重科研與管理、輕教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，甚至有些學(xué)校薪酬待遇向行管傾斜，學(xué)校必須從制度層面保障高校教師的利益，才有可能構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的智慧課堂，具體可從如下2個(gè)方面著手：第一，課時(shí)工作量的認(rèn)定。構(gòu)建智慧課堂高校教師要投入更多的時(shí)間和精力，無(wú)論是課前的教學(xué)內(nèi)容上傳、學(xué)情測(cè)試與分析，還是課后個(gè)性化輔導(dǎo)，都要認(rèn)定工作量，當(dāng)然首先要制定課時(shí)工作量的科學(xué)衡量標(biāo)準(zhǔn)，然后貫徹執(zhí)行，否則僅靠教師的覺(jué)悟很難堅(jiān)持長(zhǎng)久。第二，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。高職院校應(yīng)建立科學(xué)的考核體系和考核制度，高校教師承擔(dān)著教學(xué)和科研的雙重任務(wù)，教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然應(yīng)與其科研成果及課堂教學(xué)效果掛鉤，做到教學(xué)內(nèi)容與科研成果相結(jié)合、各種教學(xué)形式相結(jié)、各種教學(xué)形式相結(jié)合的全面考察。另外，通過(guò)教學(xué)，學(xué)生能否更好地掌握課程的相關(guān)知識(shí)與技能，探索學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力有否顯著提高，也應(yīng)納入考評(píng)體系。構(gòu)建高職院校智慧課堂，如果沒(méi)有一套有關(guān)教學(xué)效果效的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，不能體現(xiàn)公平與公正，會(huì)挫傷教師積極性。因此，要建立科學(xué)的考核體制，既要讓教師得到相應(yīng)的報(bào)酬，又能與教師的職業(yè)規(guī)劃相聯(lián)系，提高教師內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

三、總結(jié)：教育信息化2.0背景下，高職院校智慧課堂是信息技術(shù)與職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的必然產(chǎn)物，也是時(shí)代發(fā)展的必然要求。學(xué)?？茖W(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)評(píng)價(jià)目標(biāo)體系的設(shè)定，協(xié)作創(chuàng)新的教師團(tuán)隊(duì)，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)資源的運(yùn)用，是實(shí)現(xiàn)智慧課堂可持續(xù)發(fā)展的根本保障。

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基金項(xiàng)目：安徽高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2017zhkt492）。