李自霞
【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,各項網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用在高職教育的教學(xué)中,為教師備課、教學(xué)、開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ),智慧課堂應(yīng)運而生,顛覆了傳統(tǒng)課堂教育模式,實現(xiàn)了學(xué)生的個性化輔導(dǎo)。然而,如何在高職院校構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的智慧課堂仍然值得我們探討。本文通過對高職學(xué)生的學(xué)情分析,主要從兩點出發(fā)分析構(gòu)建智慧課堂可持續(xù)發(fā)展的可能性。一是要搭建學(xué)生主體性學(xué)習(xí)模式,注重培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力,讓這種能力如果得到持續(xù)發(fā)展,將讓學(xué)生學(xué)習(xí)、生活一生都收益;二是要從學(xué)校層面提供智慧課堂可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)制度保障。
【關(guān)鍵詞】智慧課堂;可持續(xù);制度保障
一、高職院校學(xué)生的學(xué)情分析
1、文化底子薄。大部分高職院校高考錄取分數(shù)線在200~300分,這些學(xué)生中絕大部分在中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績就比較差,基礎(chǔ)薄弱,缺乏自主學(xué)習(xí)意識,不習(xí)慣長時間坐在教室里聽老師講課,上課靜不下心。
2、厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍。大部分高職學(xué)生多年來養(yǎng)成了很多不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,缺乏正確的學(xué)習(xí)方法,不會獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、更不會做深入的探究性的自我探索。很多學(xué)生上課看小說、睡覺、玩游戲,還有些同學(xué)上課不喜歡發(fā)言,習(xí)慣抄襲別人的作業(yè),自己不動腦筋。
3、個人修養(yǎng)差。因為中學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績就處于下游,這些學(xué)生思想深處就有一種挫敗感和自卑感,沒有遠大的志向和長期目標(biāo),而且沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、自控力差?,F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女,沒有吃苦耐勞的精神,缺乏持久的自我約束和自我管理能力。
5、學(xué)習(xí)的心態(tài)浮躁。大部分學(xué)生注意力不集中,學(xué)習(xí)心態(tài)比較浮躁。很多高職學(xué)生比較喜歡實踐技能的操作,不喜歡上理論課,理論基礎(chǔ)較薄弱。
二、構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的智慧課堂
可持續(xù)發(fā)展的智慧課堂應(yīng)該是:以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力為主要任務(wù);以解決實際問題為宗旨;目的是讓學(xué)生自愿自主去探究學(xué)習(xí)。
1、備課模式
(1)教師高效備課。傳統(tǒng)模式下,可共享的課程資源比較少,教師備課通常要花費大量的時間去搜集各種資料。在智慧課堂備課模式下,教師可以通過已注冊的職教云等云平臺,共享同步推送的名師、名校、校本優(yōu)質(zhì)資源,并可在共享的資源庫中找到與課程內(nèi)容相關(guān)的課程資源直達課堂,充分利用線上資源共享的好處。
(2)先學(xué)后教,以學(xué)定教。課前,教師把與課程相關(guān)PPT、案例、小視頻等發(fā)到云平臺上,讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)。同時設(shè)計相關(guān)知識點的測試題,實時掌握學(xué)情。
2、授課模式
(1)客戶端移動教學(xué)。隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展,絕大多數(shù)高職院?;臼菬o線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋,打造了以教室為單元的新信息化環(huán)境。職教云平臺實現(xiàn)了“全網(wǎng)”通,數(shù)據(jù)定時發(fā)送,可跨平臺互動。學(xué)生通過手機,可在平臺與教師互動。以經(jīng)濟法課程為例, 在移動端話題討論版塊, 提前發(fā)起課程相關(guān)知識點的討論, 在課前即可讓學(xué)生了解課程的重點與難點。線上話題的討論給了學(xué)生自由表達意見的機會與平臺, 對學(xué)生主動參與和融入課堂教學(xué)提供了可能性。同時, 教師也能在課前掌握學(xué)生對于課程知識點的認知程度和討論重點, 提高課堂教學(xué)效率。
(2)形式多樣的教學(xué)形式。在智慧課堂中,推送的課程資源可實現(xiàn)課后多次瀏覽播放,并且學(xué)生還可編輯,做筆記,做標(biāo)注等;教師可以通過電腦課件、教室黑板、教材3種授課方式擇優(yōu)使用;通過簽到打卡、線上搶答、積分排名、連連看、翻翻卡等小程序和線上小游戲來增加課堂的趣味性;教師在授課過程中也可通過拍照講解、實物展臺、角色扮演等方式實現(xiàn)學(xué)生交互式體驗。尤其是角色扮演,精彩的演繹過程可以全程跟蹤,實時錄屏,記錄下每個學(xué)生的精彩一刻。
3、從學(xué)校層面提供保障智慧課堂可持續(xù)發(fā)展的制度設(shè)置
在高職院校,重科研與管理、輕教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在,甚至有些學(xué)校薪酬待遇向行管傾斜,學(xué)校必須從制度層面保障高校教師的利益,才有可能構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的智慧課堂,具體可從如下2個方面著手:第一,課時工作量的認定。構(gòu)建智慧課堂高校教師要投入更多的時間和精力,無論是課前的教學(xué)內(nèi)容上傳、學(xué)情測試與分析,還是課后個性化輔導(dǎo),都要認定工作量,當(dāng)然首先要制定課時工作量的科學(xué)衡量標(biāo)準,然后貫徹執(zhí)行,否則僅靠教師的覺悟很難堅持長久。第二,教學(xué)效果的評價。高職院校應(yīng)建立科學(xué)的考核體系和考核制度,高校教師承擔(dān)著教學(xué)和科研的雙重任務(wù),教學(xué)效果的衡量標(biāo)準當(dāng)然應(yīng)與其科研成果及課堂教學(xué)效果掛鉤,做到教學(xué)內(nèi)容與科研成果相結(jié)合、各種教學(xué)形式相結(jié)、各種教學(xué)形式相結(jié)合的全面考察。另外,通過教學(xué),學(xué)生能否更好地掌握課程的相關(guān)知識與技能,探索學(xué)習(xí)、分析問題及解決問題的能力有否顯著提高,也應(yīng)納入考評體系。構(gòu)建高職院校智慧課堂,如果沒有一套有關(guān)教學(xué)效果效的科學(xué)評價體系,不能體現(xiàn)公平與公正,會挫傷教師積極性。因此,要建立科學(xué)的考核體制,既要讓教師得到相應(yīng)的報酬,又能與教師的職業(yè)規(guī)劃相聯(lián)系,提高教師內(nèi)驅(qū)力,實現(xiàn)人生價值。
三、總結(jié):教育信息化2.0背景下,高職院校智慧課堂是信息技術(shù)與職業(yè)教育有機結(jié)合的必然產(chǎn)物,也是時代發(fā)展的必然要求。學(xué)??茖W(xué)長遠評價目標(biāo)體系的設(shè)定,協(xié)作創(chuàng)新的教師團隊,與時俱進的教學(xué)資源的運用,是實現(xiàn)智慧課堂可持續(xù)發(fā)展的根本保障。
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基金項目:安徽高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項目(2017zhkt492)。