在線教學(xué)模式在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中的重要作用分析

王程灝 孫從建 賈焰文 陳偉

摘 ?要：在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以避免人與人之間的直接接觸，聚集性感染風(fēng)險較大，在線教學(xué)模式利用互聯(lián)網(wǎng)平臺展開教學(xué)，可以在避免聚集性教學(xué)帶來潛在感染風(fēng)險的同時完成學(xué)期課程教學(xué)。文章基于現(xiàn)有社會環(huán)境及教學(xué)模式，探討在線教學(xué)模式在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中的重要作用，并對其應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析，以期推動在線教學(xué)模式的發(fā)展，為突發(fā)公共衛(wèi)生事件中的課程教學(xué)提供指導(dǎo)性意見。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)模式;突發(fā)公共衛(wèi)生事件;教學(xué)改革

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）29-0006-05

Abstract： In public health emergencies， the traditional teaching model is difficult to avoid direct contact between people， and the risk of clustered infection is greater. The online teaching model uses the Internet platform to carry out teaching， which can avoid potential infections caused by clustered teaching. At the same time risk， complete the semester course teaching. Based on the existing social environment and teaching mode， this article discusses the important role of online teaching mode in public health emergencies， and analyzes the status quo of its application， with a view to promoting the development of online teaching mode as a course in public health emergencies teaching provides guidance.

Keywords： online teaching mode; public health emergencies; teaching reform

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的快速發(fā)展，在線教學(xué)以其豐富的教育資源、多樣的教學(xué)方法、低廉的學(xué)習(xí)成本以及靈活的學(xué)習(xí)時間等優(yōu)勢得到了廣泛關(guān)注。慕課（MOOC：Massive Open Online Course）、SPOC（Small Private Online Course）以及在線學(xué)習(xí)社區(qū)（Online Learning Community）的相繼出現(xiàn)為在線教學(xué)提供了實踐平臺，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）、PBL學(xué)習(xí) （Problem Based Learning）、混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）和協(xié)作式學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）等在線教學(xué)方法、理論和模型的提出豐富了在線教學(xué)的理念與實踐，也為教育教學(xué)改革提供了新的發(fā)展思路[1]。在線教學(xué)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)時間的靈活性，解決了特殊情況下難以兼顧課堂學(xué)習(xí)的問題，對于學(xué)生成績和學(xué)術(shù)水平的提高具有一定地積極意義[2-6]。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要教師和學(xué)生在同一環(huán)境下進行課程內(nèi)容的教學(xué)，在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中，避免人與人之間的直接接觸是預(yù)防病毒感染和傳播最有效的方法，不具備組織傳統(tǒng)課堂教學(xué)的客觀條件。而在線教學(xué)不受學(xué)習(xí)時間和空間條件的限制，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上傳相關(guān)課程資源，通過錄制的課程視頻或者對課程內(nèi)容進行直播講解等方式開展教學(xué)活動，學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)下載相關(guān)課程資源、觀看教師錄制的課程視頻、與教師進行直播互動，達到掌握課程內(nèi)容的目的。在線教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式，可以在避免來自傳統(tǒng)教學(xué)活動中直接和間接接觸導(dǎo)致的病毒傳播的同時完成學(xué)期課程教學(xué)，是突發(fā)公共衛(wèi)生事件中首選的教學(xué)模式。

一、在線教學(xué)的發(fā)展和現(xiàn)狀

在線教學(xué)的發(fā)展得益于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的持續(xù)發(fā)展和信息技術(shù)支持。1994年中國正式通過CERNET接入互聯(lián)網(wǎng)，隨著國內(nèi)計算機軟硬件技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用成本的降低，越來越多的人開始嘗試使用互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)用戶的增加為中國在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展提供了廣闊的市場[7]。2003年中國教育部啟動“國家精品課程”項目，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一定的教育資源，對在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行了初步嘗試[8]。同年，借鑒2001年麻省理工（Massachusetts Institute of Technology）校長查爾斯·威斯特（Charles M. Vest）啟動的致力于開放教育資源的麻省理工開啟網(wǎng)絡(luò)公開課項目MIT OCW（Massachusetts Institute of Technology Open Course Ware），中國開放式教育資源共享協(xié)會（China Open Resources for Education，簡稱“CORE”）得到美國Hewlett基金會和國際工程技術(shù)基金會（IETF）資金支持，作為一個非盈利性機構(gòu)正式成立[9]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和在線教學(xué)模式的不斷實踐，斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）以聯(lián)通主義為基礎(chǔ)提出了cMOOC和后期的xMOOC概念，完善了在線教育和在線學(xué)習(xí)理論，為慕課成為主流在線教學(xué)模式提供了理論支持。

直至“慕課元年”2012年，在大學(xué)投資和風(fēng)險投資的支持下，優(yōu)達學(xué)城（Udacity）、Coursera和EdX等主要北美慕課平臺得到了迅猛的發(fā)展。2013年起，德國的Iversity慕課平臺、日本JMOOC慕課平臺、澳大利亞的Open2Study慕課平臺以及中國清華大學(xué)自主研發(fā)的慕課平臺學(xué)堂在線和國家教育部在線教育研究中心相繼啟動，展現(xiàn)了全世界對在線課程和在線學(xué)習(xí)的重視，在線教學(xué)的發(fā)展極具潛力[10]。在與e-Literature和WCET（WICHE Cooperative for Educational Technologies）合作下，BABSON調(diào)查研究集團提供了2017年遠程教育招生報告（Distance Education Enrollment Report 2017），報告中提到：2015年在美國接受高等教育的學(xué)生中，有29.7%的學(xué)生至少上過一門網(wǎng)課，同比增長了3.9%[11]。Class Central MOOC Report 2019中提到：優(yōu)達學(xué)城和Coursera等慕課平臺與超過900所世界名校具有合作關(guān)系，提供超過1萬3500門在線課程供在線學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)，超過50個不同大學(xué)的在線學(xué)位供在線學(xué)習(xí)者讀取，注冊人數(shù)超過了1億1千萬[12]。

綜上所述，慕課平臺在教育領(lǐng)域中的作用越來越重要，教師和學(xué)生對在線教學(xué)的認可度得到了提高，越來越多的教師和學(xué)生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展有效的教學(xué)活動。

二、突發(fā)公共衛(wèi)生事件對教學(xué)的沖擊

突發(fā)重大疫情屬于突發(fā)事件中的突發(fā)公共衛(wèi)生事件，《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例》定義突發(fā)公共衛(wèi)生事件為突然發(fā)生、會造成或可能造成嚴重損害社會公眾健康的重大傳染病疫情、群體性不明原因疾病、重大食物中毒以及其他嚴重影響公眾健康的事件，需要根據(jù)《中華人民共和國突發(fā)事件應(yīng)對法》指導(dǎo)，政府同相關(guān)部門以及社會組織按照規(guī)章制度對于突發(fā)重大疫情進行應(yīng)急反應(yīng)和協(xié)調(diào)配合，達到控制重大疫情傳播的目的，直到最后成功解決由于重大疫情導(dǎo)致的社會危機。

突發(fā)重大疫情在流行病學(xué)中被定義為在特定時間和地點感染人數(shù)呈劇烈增長態(tài)勢的一種疾病，在世界衛(wèi)生組織（World Health Organization， WHO）中被定義為發(fā)生案例超過正常預(yù)期的一種疾病。在突發(fā)重大疫情期間，為維護正常的社會安全秩序和社會公眾衛(wèi)生秩序，需要避免人口流動和聚集性社會活動的發(fā)生[13]。無論是2003年非典SARS病毒疫情危機、2013年甲型H7N9禽流感，還是2019年底出現(xiàn)的新型冠狀病毒（2019-nCoV）疫情，人與人之間的直接肢體接觸或是間接非肢體的談話類接觸等社會接觸行為都會直接導(dǎo)致傳染病毒的感染和攜帶病毒進行下一步傳播[14]。為了控制疫情發(fā)展和阻止病毒感染和傳播，人們應(yīng)該避免社會接觸、減少外出、注意個人防護和衛(wèi)生，發(fā)現(xiàn)傳染病病癥及時就醫(yī)隔離[15]。

在突發(fā)重大疫情的情況下，各大中小學(xué)和高校都采取推遲開學(xué)、延長假期、暫時停課甚至停學(xué)等舉措，避免學(xué)生聚集、接觸感染導(dǎo)致大規(guī)模病毒感染的發(fā)生[16]。2003年由SARS冠狀病毒（SARS-CoV）引起的具有傳染性質(zhì)的嚴重急性呼吸綜合征（非典型肺炎）對我國經(jīng)濟產(chǎn)生了重大影響，也對我國教育教學(xué)產(chǎn)生了一系列的負面影響[17]。SARS疫情影響下，大部分學(xué)校被迫停課，多種類型的職業(yè)資格考試、全國自學(xué)考試、成人高考以及研究生招生復(fù)試等被不同程度的推遲，雖然基于對613萬高考考生負責(zé)任的態(tài)度，國務(wù)院決定高考如期舉辦，但是為了完成高考期間對于非典的防治工作，各地政府和相關(guān)部門付出了巨大的人力和物力[17-19]。由于在非典期間大部分學(xué)校的停課，學(xué)生只能在家自學(xué)課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)進度也受到了極大的影響。針對6所高校的本科生和研究生進行的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示：幾乎所有高校學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都受到了不同程度的影響，無法正常上課，沒有和同學(xué)教師交流的機會，甚至無法按時完成畢業(yè)設(shè)計或?qū)W業(yè)論文[19]。在發(fā)生突發(fā)公共衛(wèi)生事件的情況下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

2009年，美國爆發(fā)的H1N1新型豬流感（Swine Influenza）也為當(dāng)?shù)氐纳鐣l(fā)展和教育教學(xué)造成了嚴重的影響。美國疾病控制和預(yù)防中心（Centers for Disease Control and Prevention， CDC）提供的數(shù)據(jù)顯示，2009年4月到2010年4月期間新型豬流感感染的案例約為6080萬例，其中有274000余人住院，12000余人死亡（https：//www.cdc.gov/flu/pandemic-resources/2009-h1n1-pandemic.html）。為了避免感染新型豬流感，超過726所美國中小學(xué)學(xué)校選擇關(guān)閉，直接導(dǎo)致廣大中小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動被迫暫停[20]。出于對控制疫情和預(yù)防感染的考慮，學(xué)生只能隔離在家而避免和外界接觸，這為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供了機會。美國教育部發(fā)表聲明推薦通過網(wǎng)絡(luò)開展在線教育和在線學(xué)習(xí)[21]。很多學(xué)校提供了視頻課程內(nèi)容和相應(yīng)的作業(yè)，保證學(xué)生在疫情防控的同時完成課程學(xué)習(xí)。新型豬流感疫情的爆發(fā)讓教育系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)在線教學(xué)可以在突發(fā)重大疫情的情況下代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，保證學(xué)生在家中也能進行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

一般來說，關(guān)閉學(xué)校可以在很大程度上避免學(xué)生在教學(xué)活動中受到病毒感染，但是在突發(fā)重大疫情情況下，學(xué)生只能呆在家中進行自學(xué)，預(yù)定的課程進度和學(xué)習(xí)任務(wù)難以完成。在線教學(xué)的優(yōu)勢為突發(fā)重大疫情的情況下教師無法完成教學(xué)要求和課程進度目標(biāo)、學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供了較好的解決方案。

三、突發(fā)重大疫情下在線教學(xué)的優(yōu)勢和實踐

在線教學(xué)可以在突發(fā)重大疫情的情況下為教師和學(xué)生提供安全的教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式重視教師與學(xué)生面對面進行知識的傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)受限于教師在課堂上的教授進度，在線教學(xué)模式擺脫了教室課堂環(huán)境和授課安排的限制，學(xué)生可以在連接網(wǎng)絡(luò)的電子設(shè)備中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度靈活安排課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性[22]。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)帶寬的大幅度提升為學(xué)生觀看高清錄制視頻甚至高清在線直播提供了可能，極大程度地豐富了學(xué)生參與在線教學(xué)的體驗感[23]。即使在突發(fā)重大疫情的情況下，教師和學(xué)生也可以輕松利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)課程內(nèi)容的教授和掌握，有效地減少突發(fā)疫情對課程教學(xué)的影響。

教育部從國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展初期就開始對在線教學(xué)進行研究和實踐，相關(guān)研究的成果及應(yīng)用較為豐富。2011年7月1日，教育部頒布《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》，支持“中國大學(xué)視頻公開課”和在線教學(xué)平臺的建設(shè)，高等教育出版社、清華大學(xué)等機構(gòu)相繼推出了各具特色的在線教學(xué)平臺。2020年2月，教育部開通了國家網(wǎng)絡(luò)云課堂，提供獲得 “一師一優(yōu)課、一課一名師” 項目部級獎的優(yōu)秀課程資源，覆蓋小學(xué)一年級到高中三年級各個年級的相關(guān)課程，為各年級學(xué)生提供了豐富地在線教學(xué)資源。與此同時，各類教學(xué)機構(gòu)也開始提供在線教學(xué)課程服務(wù)。無論是主推出國留學(xué)語言學(xué)習(xí)的新東方和環(huán)球雅思，還是以中小學(xué)教育輔導(dǎo)為重心的學(xué)而思教育，甚至以職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)為主的安博教育，都在嘗試利用在線教育平臺為學(xué)生提供學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。豐富的教學(xué)資源和不斷完善的教學(xué)平臺為在線教學(xué)活動的開展提供了可能，即使在重大疫情下學(xué)校延時開學(xué)，教師與學(xué)生也能夠通過在線教學(xué)平臺開展教學(xué)活動，避免疫情對學(xué)習(xí)進度的影響。

[6]于歆杰.《以學(xué)生為中心的教與學(xué)——利用慕課資源實施翻轉(zhuǎn)課堂的實踐（第2版）》[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（12）：98.

[7]于春燕，郭經(jīng)華.MOOC與混合教學(xué)理論及實務(wù)[M].清華大學(xué)出版社，2018.

[8]鄧東元.中國教育改革中的慕課（MOOC）發(fā)展研究綜述（2012-2018）[J].昆明理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019，19（1）：76-83.

[9]王庭槐.MOOC——席卷全球教育的大規(guī)模開放在線課程[M].人民衛(wèi)生出版社，2014.

[10]閆海燕.國內(nèi)外慕課（MOOC）比較研究——基于學(xué)術(shù)文獻的分析[J].山東英才學(xué)院學(xué)報，2016，12（04）：5-9.

[11]Allen Ielaineseamanjeff. Digital Compass Learning： Distance Education Enrollment Report 2017[J]. Babson Survey Research Group， 2017：1-39.

[12]Dhawal Shah. By The Numbers： MOOCs in 2019[EB/OL].2019.

[13]羅會明.現(xiàn)場流行病學(xué)第四講突發(fā)疫情的應(yīng)急處理[J].中華流行病學(xué)雜志，2003（07）：96-98.

[14]黃宇琳，馬文軍.社會接觸模式與傳染病傳播的研究進展[J].中華預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，2018，52（9）：962-966.

[15]張春榮.新發(fā)傳染病的特點與消毒隔離現(xiàn)狀[J].中華護理雜志，2008（02）：164-165.

[16]尹怡璇，張麗清，李旭東.學(xué)校傳染病疫情的特點及預(yù)防[J].醫(yī)學(xué)動物防制，2006（11）：808-810.

[17]抗非典研究課題組.“非典”對我國教育的影響及對策[J].河池師專學(xué)報（綜合版），2003（02）：1-4.

[18]肖兵.“非典”時期的考務(wù)[J].中國考試，2003：6.

[19]胡建軍，孫楚航.關(guān)于SARS對大學(xué)生影響的調(diào)查[J].中國青年研究，2003（9）：5-10.

[20]Klaiman Tamar， Kraemer Johnd， Stoto Michaela. Variability in school closure decisions in response to 2009 H1N1： a qualitative systems improvement analysis[J]. Bmc Public Health， 2011，73（11）：1-10.

[21]Davis Michellerashkatie. Swine-Flu Plans Put E-Learning in the Spotlight[J]. Education Week， 2009，29（3）：1.

[22]郭文娜.慕課在高等教育發(fā)展中優(yōu)劣勢研究[J].中國成人教育，2017（10）：65-68.

[23]劉佳.“直播+教育”：“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)的新形式與價值探究[J].遠程教育雜志，2017，35（01）：52-59.

[24]艾媒大文娛產(chǎn)業(yè)研究中心.2018年中國市場社交類短視頻平臺專題報告[R].2018.

[25]靖鳴，朱彬彬.我國短視頻內(nèi)容生產(chǎn)存在的問題及其對策[J].新聞愛好者，2018（11）：19-24.

[26]Arshavskiy Marina. Instructional Design for ELearning： Essential guide to creating successful eLearning courses： Trademarks[J].2017.