討論教學(xué)與初中歷史課堂的有效結(jié)合

羅應(yīng)琴

摘?要：有一句俗語叫作：三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮，在生活當(dāng)中確實(shí)發(fā)現(xiàn)，一般許多新奇有趣的點(diǎn)子，都是在一群人進(jìn)行頭腦風(fēng)暴之后想出來的，其實(shí)真理性認(rèn)識(shí)可以在討論和辨析當(dāng)中一遍又一遍地增強(qiáng)說服力。在初中歷史的教學(xué)過程當(dāng)中，也離不開教師和同學(xué)之間的互動(dòng)交流，在不斷進(jìn)行溝通之后，教師才能夠更加準(zhǔn)確地將學(xué)科理念傳遞給學(xué)生，養(yǎng)成學(xué)生正確的歷史觀、人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中體會(huì)人生道理。

關(guān)鍵詞：初中歷史;討論教學(xué);寬松氛圍;加深理解;表達(dá)能力

在初中歷史教學(xué)過程當(dāng)中，討論式教學(xué)能夠在極大程度上引起學(xué)生們的注意力，盡可能地展現(xiàn)學(xué)生的主體特性，幫助教師推進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的深入開展，促進(jìn)老師與學(xué)生之間互動(dòng)的頻率，從而極大地提高課堂效率，也因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將討論教學(xué)與初中歷史教學(xué)過程相結(jié)合。本篇文章將針對(duì)討論教學(xué)與初中歷史課堂的有效結(jié)合作討論，希望本人的拙見能夠起到好的作用。

一、營造寬松氛圍

進(jìn)入初中后，有許多學(xué)生還是經(jīng)常在課堂上走神，跟不上課堂節(jié)奏，而且由于進(jìn)入初中后增加了歷史、思想道德與法治、生物、物理、化學(xué)學(xué)科，有許多學(xué)生都會(huì)因?yàn)榭颇侩y度大或課業(yè)增多而落下不少功課，進(jìn)而在歷史課堂上提不起興致，課堂氛圍總是死氣沉沉的，再加上歷史學(xué)科的理論性較強(qiáng)，在課堂上總是缺少趣味性，所以教師要利用學(xué)生和教師之間的互動(dòng)增進(jìn)師生關(guān)系，互相交流和探討，營造寬松的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，我在講解“統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”這一章節(jié)時(shí)，課本為學(xué)生講述了從秦朝算起的秦漢輝煌歷史文化，在這當(dāng)中需要理解記憶的東西比較多，而且歷史常識(shí)知識(shí)也很豐富，但是有許多學(xué)生在面對(duì)課堂的時(shí)候，總是覺得枯燥乏味，沒有辦法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)時(shí)候，我就利用互動(dòng)式教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生提出一些問題：“同學(xué)們，你們知道我國歷史上有哪些統(tǒng)一全國的封建王朝嗎？秦朝在中國歷史上有著舉足輕重的地位，你們知道這個(gè)朝代在歷史上起了什么重要作用嗎？”給學(xué)生進(jìn)行提問之后，學(xué)生明白問題的重點(diǎn)和章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生在問題指引下就開始了自主學(xué)習(xí)和研究，課堂上的研學(xué)氛圍十分和諧融洽。

二、加深知識(shí)理解

雖然說歷史課本上的文字和解釋都十分的清晰，但是如果缺少了教師的點(diǎn)撥和解釋的話，學(xué)生對(duì)文字的理解也只能是浮于表面，并且難以進(jìn)行記憶。在一遍略讀之后很容易忘記，并不能在課本當(dāng)中進(jìn)行閱讀，行程==形成正確的歷史觀，而教師進(jìn)行授課就是為了讓學(xué)生掌握解決問題的方法，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生整體實(shí)力，將學(xué)生培養(yǎng)成為全方面發(fā)展的人才。所以采用討論教學(xué)，能夠增加師生之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生加深理解，增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)。

例如，我在教授“中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)半殖民地半封建社會(huì)的定義不很清楚，也并不理解這樣的性質(zhì)定位與當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境究竟有什么樣的聯(lián)系。所以為了讓學(xué)生加深理解，我就采用互動(dòng)式教學(xué)的方式，讓學(xué)生分為小組先進(jìn)行討論，總結(jié)那個(gè)時(shí)候。中國半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì)，以及在政治、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域的表現(xiàn)特征，在學(xué)生進(jìn)行思考之后，我再進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言：半殖民地是指形式上有自己的政府和獨(dú)立的國家名義，但是在政治、經(jīng)濟(jì)等社會(huì)領(lǐng)域都受到了外國勢力的控制和入侵;半封建社會(huì)是指在形式上仍然處于封建勢力的統(tǒng)治，但是社會(huì)已經(jīng)逐漸向近代化轉(zhuǎn)變。通過我的講解，學(xué)生糾正并深化了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

三、鍛煉表達(dá)能力

學(xué)生才是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的主人，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升需要他們自己經(jīng)過任重道遠(yuǎn)的實(shí)踐活動(dòng)，才能夠掌握自主解決問題的能力。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生們是十分缺少這種鍛煉機(jī)會(huì)的，教師們只顧著自己單方面的知識(shí)輸出，而忽略了學(xué)生解決問題能力的提升，以及自主學(xué)習(xí)意愿的增強(qiáng)。所以說，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師必須要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生們圍繞某一問題、某一內(nèi)容進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生們產(chǎn)生自主思考的意識(shí)。

例如，我在講解“冷戰(zhàn)結(jié)束后的世界”這一課時(shí)，這段歷史是距離學(xué)生生活的年代比較近的階段，為了讓學(xué)生增加課堂參與感，了解冷戰(zhàn)結(jié)束之后世界形勢發(fā)展的總趨勢，于是我展開了以學(xué)生為主題的討論式課堂，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，并上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生通過充當(dāng)小老師的方式，增進(jìn)了對(duì)知識(shí)的理解，掌握了課本知識(shí)框架，養(yǎng)成正確的歷史觀，還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。在實(shí)際成果展示當(dāng)中，學(xué)生給出的表現(xiàn)都十分專業(yè)，流利的觀點(diǎn)表達(dá)贏得在場學(xué)生掌聲不斷，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示，獲得學(xué)習(xí)成果和正面反饋，激發(fā)學(xué)生自信心，讓學(xué)生對(duì)之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的自信。

總而言之，初中歷史的教學(xué)一定要以學(xué)生為主要對(duì)象，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中只是起引導(dǎo)作用，增強(qiáng)歷史學(xué)科的娛樂性和趣味性，激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情，這樣就能夠營造出一個(gè)思維活躍的課堂氛圍，還能夠讓學(xué)生們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主思考的好習(xí)慣，在獨(dú)立解決問題的過程當(dāng)中，學(xué)生們加深了對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握，更加增進(jìn)了學(xué)好這一科目的信心。

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