小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用微課的策略探究

鄧郁林

摘?要：互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛崛起和發(fā)展給各行各業(yè)帶來了便利。學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)也在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下變得豐富多彩起來。微課作為信息化教學(xué)產(chǎn)物在課堂上的廣泛運(yùn)用，很好地說明了這一點(diǎn)。將之與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合起來，能夠在優(yōu)化和改善數(shù)學(xué)教學(xué)模式的同時(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升?；诖?，本文就此為論題，針對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的方法和策略進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開展教學(xué)提供一些參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;導(dǎo)入環(huán)節(jié);多元設(shè)計(jì);預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)

在新課改深入推進(jìn)和實(shí)施的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)以灌輸式為主教學(xué)模式的單一性、落后性等種種不足之處逐漸凸顯出來。各學(xué)科的教師也在教學(xué)中積極探究全新的教育方式和手段開展教學(xué)，力求通過多樣化方式和手段的采用實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。而微課作為依托互聯(lián)網(wǎng)制作設(shè)計(jì)的微型教學(xué)輔助工具，因其自身具有的情境具象、內(nèi)容短小精簡(jiǎn)以及針對(duì)性強(qiáng)等特征在教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用，受到了師生的一致認(rèn)可。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)在緊密結(jié)合自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，深入探究微課在教學(xué)中具體運(yùn)用的有效方法和策略，從而有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的種種不足之處，使數(shù)學(xué)教學(xué)以嶄新的面貌呈現(xiàn)出來。

一、完善導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置，集中學(xué)生的課堂注意力

作為課堂教學(xué)的起始和先導(dǎo)環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的良好設(shè)計(jì)與否對(duì)整堂課的教學(xué)有著重要的影響。對(duì)于本身思維比較活躍且對(duì)新鮮事物感興趣的小學(xué)生來說，微課的豐富多樣和生動(dòng)活潑是他們喜愛的。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)巧妙借助微課集聲音、圖像、文字于一體的優(yōu)勢(shì)給學(xué)生打造富含趣味性的課堂開場(chǎng)白，從一開始就集中學(xué)生的課堂注意力，從而為接下來教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，以“平行四邊形面積”這部分內(nèi)容為例，我就在課堂伊始環(huán)節(jié)利用微課給學(xué)生營(yíng)造情境，即某給施工隊(duì)在規(guī)劃小區(qū)的建設(shè)時(shí)，在小區(qū)的門口設(shè)計(jì)了兩個(gè)分別是長(zhǎng)方形和平行四邊形的花壇，要求計(jì)算出兩個(gè)花壇所占地的面積，從而避免浪費(fèi)土地現(xiàn)象的產(chǎn)生。在生動(dòng)、熟悉情景的感染下，學(xué)生的注意力紛紛集中起來。此時(shí)，教師可以利用微課給學(xué)生展示兩個(gè)不同形狀的花壇，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何進(jìn)行計(jì)算。在此基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解能夠起到很好的效果。如此，便將學(xué)生的注意力集中到了課堂中來，激發(fā)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)強(qiáng)烈的探究欲望，達(dá)到了拋磚引玉的課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、多元設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)

微課本身具有的豐富多樣的呈現(xiàn)形式還在課堂教學(xué)中發(fā)揮著自身獨(dú)有的價(jià)值和作用。為了將微課教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，教師可以將多樣化的教學(xué)元素利用微課生動(dòng)地展現(xiàn)出來，通過對(duì)這些內(nèi)容的精心編排和設(shè)計(jì)來凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路以及數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，從而使學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式得以不斷優(yōu)化。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)巧妙借助微課的優(yōu)勢(shì)講解教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，從而不斷優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果的全面改進(jìn)和提升。

例如，以“長(zhǎng)方體和正方體的特征”這部分內(nèi)容為例，本課的教學(xué)重難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解并掌握長(zhǎng)方體和正方體這兩種立體圖形的特征。為了更好地解決這一難點(diǎn)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)立體圖形空間特征的認(rèn)識(shí)，教師可以利用微課動(dòng)態(tài)演示的形式展示這兩種立體圖形的展開過程，使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到這兩種立體圖形的圖形構(gòu)成以及每個(gè)面的特征有，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)立體圖形空間特征的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立并發(fā)展空間觀念。如此，便將教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)以清晰、直觀的形式呈現(xiàn)了出來，優(yōu)化了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和組織形式，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了重要的推動(dòng)作用。

三、輔助預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，提升自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵期。而自主學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及今后發(fā)展所需具備的基本能力，在教學(xué)中的重要性逐漸顯現(xiàn)出來。為了更好地促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)入手，利用微課幫助學(xué)生逐漸建立并形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和觀念，從而不斷促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生在自主、積極參與的過程中完成知識(shí)的構(gòu)建。

例如，教師可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)制作關(guān)于本課知識(shí)的微課課件，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)微課課件的觀看有針對(duì)和有計(jì)劃地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)工作。完成課堂教學(xué)任務(wù)后，將微課課件及其有關(guān)的習(xí)題資源以共享的形式分享給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課后回顧與復(fù)習(xí)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。如此，便將微課在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用充分發(fā)揮了出來，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效果的不斷優(yōu)化和完善。

總之，微課教學(xué)只是互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)與課堂教學(xué)融合的小小實(shí)踐和嘗試，其中仍舊存在著可以無限挖掘的廣闊空間。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)在緊密結(jié)合自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，深入探究微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新改革和發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)水平和運(yùn)用能力的提升不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁曉彤.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育信息技術(shù)，2017