農(nóng)村小學的“窘境”

舒虎虎

摘?要：乾縣臨平龍背小學是本村的一所小學，2017年學校改善辦學條件，辦學條件整體較好，但師資缺乏、教學質(zhì)量偏差，下面，筆者將以乾縣臨平龍背小學為例，簡單談談農(nóng)村小學的“窘境”。

關鍵詞：農(nóng)村小學;辦學條件;教學質(zhì)量

我們咸陽市乾縣臨平龍背小學坐落在龍背村，這個村子地處半山區(qū)，村子現(xiàn)有人口3866人，973戶，人均耕地面積僅有1.5畝。產(chǎn)業(yè)單一，以種植業(yè)為主，主要的糧食作物是小麥。家庭收入的主要來源為務農(nóng)和外出務工。一年到頭，村里空蕩蕩的，偶爾會看到三五成群門前嘮嗑的老人。

乾縣臨平龍背小學是本村的一所小學，2017年學校改善辦學條件，新蓋了一棟3層的教學樓，還有學生餐廳、廁所，硬化了操場?，F(xiàn)有教職工8人（含從炳公初中來支教的3人），保安1人，教學班5個，在校學生69人。

一、辦學條件整體較好：

教室里除了常規(guī)的標準配置外，有空調(diào)，都安裝了電子白板，寬帶也全覆蓋。門口處還有一個值班室，“一鍵式報警器”已經(jīng)安裝，硬件上雖稱不上高配，也不是應有盡有。但對于傳統(tǒng)的日常教學，是完全能滿足的。寬帶的覆蓋和電子白板的普遍應用，是完全能支撐起高質(zhì)量教學的。

二、師資缺乏：

（一）每個班一名語文老師，且兼任班主任，總計5位語文老師。數(shù)學老師跨年級教學，負責兩個班，英語、體育各一個老師，其他課程教師都兼職。師資的缺乏造成的問題也很明顯：

第一，沒有專職的科學老師。科學課作為一門基礎性、實踐性和綜合性的課程，需要專任的科學老師。我們是兼職代課，臨近期末，把科學考點匯總打印出來，學生直接背誦記憶即可。

第二，嚴重缺乏英語教師。三年級起點教學，每個班每周安排2節(jié)英語課，期中和期末會安排考試。我們今年由支教老師擔任，學生們的英語普遍是很差的。對于英語這門學科，“抵觸、太難、無所謂”是學生們的普遍心態(tài)，考試瞎蒙亂寫是普遍現(xiàn)象。

（二）師資情況：年齡不合理20-30歲之間1名教師。30～40歲之間1名教師，剩下6名教師都是40歲～5歲之間的。2名男教師，6名女教師（3名女教師是來支教的，8月就要離開了）

三、教學質(zhì)量偏差

從2018-2019學年度學校教學質(zhì)量得分表中可以看出，年級總平均分也就60分左右。排名靠后，造成整體教學質(zhì)量偏差的原因是復雜的，我認為核心的原因有兩個：

一是高質(zhì)量家庭教育的缺失。

80%以上的家長都是初中以下學歷，沒有家教的意識和能力，再加上留守兒童的問題，孩子的成才幾乎全仰仗著學校發(fā)揮作用，這無疑加重了教師的負擔，也決定了生源素質(zhì)整體偏差的基本現(xiàn)狀。

（1）在農(nóng)村是沒有早教的：在村中走一走，小孩兒在附近玩耍的情形比比皆是。沒有數(shù)學、音樂、美術(shù)、運動等各方面的專業(yè)啟蒙教育，奉行的是“吃飽穿暖、不生病、安全就行”的養(yǎng)育方式。

（2）有相當一部分家長認為教育就是學校的事情。家庭作業(yè)沒人給孩子輔導;晚上作業(yè)家長只是說：“快做作業(yè)”，不檢查，不指導。

（3）基本不存在素質(zhì)教育

學校里的師資現(xiàn)狀和家庭整體水平不具備開展素質(zhì)教育的條件，素質(zhì)教育只存在于小部分教育觀念比較好的家庭。

（4）過分注重成績，成績甚至是唯一評判孩子的標準

很多自認為很關心孩子的家長，其實就是逢考試過問一下成績，至于學習動力、學習能力、學習習慣、健全人格等方面，他們根本意識不到它們的重要性。關心和培養(yǎng)，更是無從談起。

（5）隔代教育

現(xiàn)在的孩子從小就接觸手機，熟練度甚至不亞于成人。很多四五年級的小孩已經(jīng)有了自己的手機。家長觀點：給孩子買手機，孩子就會學習好了！這是多么嚴重的錯誤！每到周末，固定的娛樂就是相約打游戲。丟給奶奶一句“作業(yè)寫完了”，就可以肆無忌憚地玩游戲。

二是教師的教育教學能力偏弱。

許多教師全憑經(jīng)驗教學，知識結(jié)構(gòu)陳舊，觀念落后，缺乏自學自研，傳統(tǒng)的講授法沿用至今。而學生也沿襲著“聽、寫、讀、背、考”的學習方式。課堂效率低下，學生體驗不到求知的樂趣。有幾個細節(jié)問題很突出，能明顯地感覺到這一點。

（1）語文課本筆記稀少：

很多學生的語文課本上，除了課后生字的組詞和多音字外，沒有其他筆記，幾乎空白。重點段落、重點句子、重點字詞的賞析是嚴重缺失的。有些要求背誦的名言警句，老師是沒有講解其含義的。

（2）學校做不到高質(zhì)量的教研和教學，唯一可行且有效的辦法，就是靠過量的機械訓練來提高學習成績。目前農(nóng)村學校的教育教學水平只能勉強的滿足低層次的學科教育。

（3）教育方法不當

錯誤的教育方式是比比皆是的。比如一個三年級的男孩兒，語文五十分左右的水平，作文永遠的兩三行，基本不得分的。問題的源頭，從一年級有看圖寫話開始，他就不會寫不想寫。寫作能力自始至終就沒有刻意訓練過，所以問題發(fā)展到現(xiàn)在，就只能寫出兩三行的作文。

四、社會環(huán)境

1.手機對孩子的影響：孩子對手機的使用更是天差地別。家庭教育好的孩子，手機是幫助他自我提升的一個工具。而農(nóng)村里很多孩子，把手機視為消遣娛樂的方式，甚至是唯一的方式。很多家長為了不讓孩子煩自己，就把手機丟給孩子，孩子馬上就不吵鬧了。用飲鴆止渴的方式，換回自己的一時清閑。

2.校外輔導班：都是作業(yè)輔導。不會的地方跟學生講一講，或者直接抄答案，學生的報班率接近10%。低年級的學科知識，家長還能勉強應付，高年級的很多知識，家長是無法有效輔導的。只能花錢把孩子丟到輔導班，圖個心安。但是輔導班的水平是有限的，僅僅能做到監(jiān)督孩子作業(yè)寫完。

以上，就是我個人結(jié)合我們龍背小學的現(xiàn)狀，對小學教育現(xiàn)狀的觀察和一些思考。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。農(nóng)村教育舉步維艱，農(nóng)村孩子的教育未來何去何從？我想值得我們每一個農(nóng)村教育者思考。

參考文獻：

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[2]董文軍，宿春艷.我國農(nóng)村小規(guī)模小學可持續(xù)發(fā)展的困境與出路[J].陜西理工大學學報（社會科學版），2017，35（004）：97-103.