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    “非正式學(xué)習(xí)”在教師語(yǔ)言培訓(xùn)中的應(yīng)用

    2020-10-20 06:06:44苑書文王俊海
    關(guān)鍵詞:非正式學(xué)習(xí)應(yīng)用

    苑書文 王俊海

    摘?要:隨著互聯(lián)網(wǎng)普及和教育技術(shù)的快速發(fā)展,中小學(xué)的教師語(yǔ)言培訓(xùn)體系面臨著諸多問題和挑戰(zhàn),“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)讓為教師“非正式學(xué)習(xí)”提供了極大便利,教師可以混合學(xué)習(xí)、跨界學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)社群學(xué)習(xí)。實(shí)施教師語(yǔ)言培訓(xùn)的“非正式學(xué)習(xí)”策略,除了建立“問題—研修—實(shí)踐—總結(jié)”培訓(xùn)模式,教師個(gè)體要營(yíng)造自我約束提升個(gè)人環(huán)境,教師群體應(yīng)建立“非正式學(xué)習(xí)”共同體的工作環(huán)境,社會(huì)角度需要構(gòu)建“非正式學(xué)習(xí)”文化生態(tài)環(huán)境。

    關(guān)鍵詞:“非正式學(xué)習(xí)”;教師語(yǔ)言培訓(xùn);應(yīng)用

    教師語(yǔ)言是教師在教育教學(xué)過程中逐步形成的一種職業(yè)語(yǔ)言,較之于其他職業(yè)語(yǔ)言,教師語(yǔ)言的鮮明特征是既遵循語(yǔ)言規(guī)律,又適應(yīng)教育對(duì)象的心理特征,符合教育教學(xué)的需要。教師要想取得理想的教育教學(xué)效果,就必須具有較高的語(yǔ)言素養(yǎng),因此,教師語(yǔ)言培訓(xùn)也是師能培訓(xùn)的重要內(nèi)容。隨著科技的發(fā)展,尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來,傳統(tǒng)的教師語(yǔ)言培訓(xùn)面臨著諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn),如何在新的時(shí)代背景下進(jìn)一步提高教師語(yǔ)言培訓(xùn)的有效性,就成為迫切需要探究和回答的時(shí)代課題。

    一、“非正式學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)及其對(duì)教師語(yǔ)言培訓(xùn)的價(jià)值

    “非正式學(xué)習(xí)”是與“正式學(xué)習(xí)”相對(duì)而言的,相較正式學(xué)習(xí),教師的“非正式學(xué)習(xí)”以自我為維度,解決實(shí)際問題,在工作和生活中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我組織,擁有自主性和主動(dòng)性。它包括同儕觀察、課堂觀察、交流討論、咨詢前人或?qū)<?、教學(xué)反思、博客日記、閱讀報(bào)紙和在線學(xué)習(xí)。1

    首先,“非正式學(xué)習(xí)”不受時(shí)間和空間的限制。與正式學(xué)習(xí)需要在特定的時(shí)間和空間內(nèi)進(jìn)行不同,“非正式學(xué)習(xí)”可以隨時(shí)隨地開展。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的背景下,教師可以利用手機(jī)、平板、電腦及其他智能設(shè)備連接互聯(lián)網(wǎng),搜索自己想要獲取語(yǔ)言教學(xué)的信息。在搜索、查詢和閱讀的過程中,教師完成了一個(gè)自發(fā)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)培訓(xùn)過程,獲得了自己想要的知識(shí)及技能。

    其次,“非正式學(xué)習(xí)”的發(fā)展更依賴于教師的自主性和自律能力。在正式學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者通常由教育者管理和監(jiān)督,學(xué)習(xí)過程是在一定的壓力和引導(dǎo)下進(jìn)行和完成的。然而,“非正式學(xué)習(xí)”的發(fā)展完全依賴于學(xué)習(xí)者教師的主觀意志,他們的自我控制能力也影響著“非正式學(xué)習(xí)”的進(jìn)程。“學(xué)高為師”的教師身份認(rèn)同和職業(yè)道德要求,促使教師群體的語(yǔ)言培訓(xùn)學(xué)習(xí)的自律性、主動(dòng)性強(qiáng)烈。

    再次,“非正式學(xué)習(xí)”具有情境性特點(diǎn)。與我們的日常工作、生活和娛樂密切相關(guān),“非正式學(xué)習(xí)”往往伴隨著一定的情境空間。在特定的語(yǔ)境空間中,如,家庭觀看文藝節(jié)目《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》中,教師會(huì)自然借鑒和吸收該主持人董卿的語(yǔ)言風(fēng)格,會(huì)有意識(shí)地掌控和調(diào)節(jié)課堂氣氛,同時(shí)優(yōu)化自己語(yǔ)文課堂詩(shī)歌教學(xué)方式?!胺钦綄W(xué)習(xí)”情境下,教師更容易通過情境空間的作用獲得知識(shí),并在此過程中與同伴進(jìn)行交流與合作,促進(jìn)相互進(jìn)步。

    此外,“非正式學(xué)習(xí)”具有社會(huì)性和協(xié)作性。在非正式學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者接觸到的知識(shí)多種多樣,獲取方式也是千差萬別。學(xué)習(xí)者在與他人的社會(huì)互動(dòng)與合作中獲得了知識(shí)和資源。在合作與交流的過程中,學(xué)習(xí)者可以建立新的知識(shí)積累和擴(kuò)展,完成“非正式學(xué)習(xí)”。如教師充分有效利用課下的自由時(shí)間,通過個(gè)人自主閱讀、課堂觀察、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及個(gè)人反思活動(dòng),以及涵蓋了教師人際交流互動(dòng)中的“非正式學(xué)習(xí)”活動(dòng),如與他人交流與合作,工作場(chǎng)合,或者網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊的,教師們?cè)趦A聽和反思中進(jìn)步、成長(zhǎng),在項(xiàng)目任務(wù)合作互動(dòng)中解決語(yǔ)言教學(xué)問題。[2]

    通過“非正式學(xué)習(xí)”,可以有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng),尤其是啟蒙階段的小學(xué)教育,老師的語(yǔ)言魅力和人格魅力,往往會(huì)激發(fā)和引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)興趣和做人原則。

    二、“非正式學(xué)習(xí)”視野下教師語(yǔ)言培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)問題

    (一)培訓(xùn)內(nèi)容不能切合教師需求

    目前的教師語(yǔ)言培訓(xùn)存在著重“學(xué)”輕“術(shù)”的傾向,培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于學(xué)理的闡釋,而教師在教育教學(xué)實(shí)踐中迫切需要的操作訓(xùn)練往往存在著明顯不足,培訓(xùn)目的、培訓(xùn)措施及培訓(xùn)效果并不能實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一,再加上時(shí)間短、任務(wù)重,導(dǎo)致培訓(xùn)機(jī)構(gòu)付出了大量財(cái)力物力人力后,作為培訓(xùn)對(duì)象的廣大教師并沒有明顯的收獲感,教師的語(yǔ)言素質(zhì)和能力并未明顯提升,如縣域農(nóng)村很多中老年教師普通話不規(guī)范,教學(xué)中經(jīng)常使用或夾雜方言。英語(yǔ)口語(yǔ)也是帶有地域方言,影響教學(xué)效果。

    (二)培訓(xùn)方式不能解決現(xiàn)實(shí)問題

    每個(gè)教師都有自己個(gè)性化的獨(dú)特的學(xué)習(xí)培訓(xùn)需求,而單向傳遞的傳統(tǒng)集中授課培訓(xùn),模擬訓(xùn)練,無論線上還是線下形式,都不能有效滿足教師真正的語(yǔ)言技能培訓(xùn)需求;以理論介紹為主的培訓(xùn)內(nèi)容脫離了教師的實(shí)際教學(xué)要求,不能真正幫助教師解決實(shí)際問題。3

    (三)語(yǔ)言培訓(xùn)效果不理想

    重視國(guó)培省培等高級(jí)別培訓(xùn),但真正結(jié)合一線教育教學(xué)實(shí)際的校本培訓(xùn)卻流于形式,甚至遭到忽視;短期倉(cāng)促培訓(xùn),加之人員分散,地點(diǎn)遙遠(yuǎn),缺乏后續(xù)跟蹤服務(wù)支持系統(tǒng),培訓(xùn)后期效果和執(zhí)行情況堪憂。其他如重復(fù)培訓(xùn),無法完成個(gè)性化高效培訓(xùn)等等。

    三、智能科技為教師語(yǔ)言培訓(xùn)提供了“非正式學(xué)習(xí)”的諸多便利

    (一)“互聯(lián)網(wǎng)+”給教師“非正式學(xué)習(xí)”帶來了新的學(xué)習(xí)方式4

    網(wǎng)絡(luò)技術(shù),教育App,信息化技術(shù)相互融合發(fā)展,促使人們的學(xué)習(xí)發(fā)生了以下變化:

    混合學(xué)習(xí),是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物,即傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)和依托信息技術(shù)的在線學(xué)習(xí)融合貫通。如中國(guó)教育電視臺(tái),將課堂搬到空中電視信號(hào)傳輸,同時(shí)又建立了官方網(wǎng)站,在新浪微博中實(shí)時(shí)發(fā)布名師的教學(xué)視頻,教師可以多渠道收聽收看學(xué)習(xí)。

    跨界學(xué)習(xí),跨越不同學(xué)科的界限,是正式學(xué)習(xí)、“非正式學(xué)習(xí)”和在線e-learning的結(jié)合,包括了面對(duì)面教學(xué)、課堂教學(xué)和信息技術(shù),是一門涉及不同學(xué)科、不同地域、不同社會(huì)文化的多維整合學(xué)習(xí)。如此培養(yǎng)了教師的批判意識(shí)和創(chuàng)新精神,多視角、多層次、跨領(lǐng)域思考,進(jìn)而培育解決問題的能力與素養(yǎng)。

    網(wǎng)絡(luò)社群學(xué)習(xí),“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合,催生了一大批教育學(xué)習(xí)軟件,也應(yīng)運(yùn)而生了大量教育學(xué)習(xí)網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊軟件如QQ、微信、微博等,建立群組,聊天交流,討論等迅速實(shí)現(xiàn)。備份、同步及回放功能,讓學(xué)習(xí)變得隨心隨意,不用擔(dān)心筆記、資源的丟失或遺忘。

    (二)融媒體技術(shù)為教師“非正式學(xué)習(xí)”提供了豐富資源

    融媒體時(shí)代,傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)路技術(shù)融合,實(shí)現(xiàn)一個(gè)項(xiàng)目,多種形式、手段和方法呈現(xiàn)。報(bào)紙,廣播,電視等傳統(tǒng)媒體,都擁有官方網(wǎng)站、官方客戶端、微博賬號(hào)、微信公眾號(hào)和小程序,以及短視頻抖音快手賬號(hào)。媒體宣傳推廣方式方法具有多重選擇。如中央電視臺(tái)在融媒體時(shí)代除在電視終端“高清+4K/8K+AI”播出,也同步網(wǎng)站運(yùn)行直播點(diǎn)播回放,手機(jī)用戶可以在其客戶端收看。

    因此,在融媒體時(shí)代,教師不僅可以靈活自由地選擇不同的媒體形式學(xué)習(xí),而且學(xué)習(xí)資源的豐富性、多樣性、權(quán)威性、趣味性,也極大地滿足了不同學(xué)科專業(yè)和領(lǐng)域的教師們的學(xué)習(xí)需求。更重要的是可以在碎片化的自由時(shí)間里,隨時(shí)隨地進(jìn)行教師語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。語(yǔ)言習(xí)得的自主性、個(gè)性化,都在融媒體時(shí)代里得到充分體現(xiàn)。

    四、“非正式學(xué)習(xí)”環(huán)境下的教師語(yǔ)言培訓(xùn)的應(yīng)用策略

    (一)構(gòu)建“非正式學(xué)習(xí)”條件下的教師語(yǔ)言培訓(xùn)高效模式

    借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),融合線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì),以現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題為導(dǎo)向,科學(xué)高效開展教學(xué)研修指導(dǎo),在明確了問題和解決方法后,在課堂開展實(shí)踐,課后教研討論中及時(shí)總結(jié)反思,即“問題—研修—實(shí)踐—總結(jié)”培訓(xùn)模式。5

    課后,語(yǔ)言培訓(xùn)要引導(dǎo)教師形成學(xué)習(xí)成果,撰寫語(yǔ)言培訓(xùn)的相關(guān)論文,制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件、微課,創(chuàng)作有思想深度的微信教育文章、美篇作品等。教師語(yǔ)言培訓(xùn)的效果要落實(shí)到中小學(xué)課堂,并從學(xué)生的發(fā)展效果來驗(yàn)證。6校園語(yǔ)言類活動(dòng),如推廣普通話,校園廣播電臺(tái)節(jié)目制作播出,演講活動(dòng),辯論大賽,小品、相聲、課本劇表演,以常規(guī)性活動(dòng)和比賽,師生共同參與下,推動(dòng)學(xué)校學(xué)習(xí)文化形成,打造精品經(jīng)典節(jié)目,變成校園文化傳承。

    (二)教師個(gè)體:營(yíng)造自我約束提升個(gè)人環(huán)境

    在崗中青年教師,他們具有了學(xué)習(xí)的自我控制、學(xué)習(xí)行為的自律,這體現(xiàn)為學(xué)習(xí)的自治性,其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)使他們開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí),在“非正式學(xué)習(xí)”中培養(yǎng)教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力,包括有計(jì)劃的學(xué)習(xí)(個(gè)人或集體合作)能力,基本的學(xué)習(xí)溝通能力,批判性思維,使用學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力。7

    央視《百家講壇》節(jié)目,中國(guó)教育電視臺(tái)的每晚 23:29-0:21“百節(jié)名師風(fēng)采課”及10:13-10:53的“東方名家-教學(xué)示范公開課”,“停課不停學(xué)”直播課堂,涵蓋了從小學(xué)到高中,中高考專題復(fù)習(xí),國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上“一師一課”部級(jí)“優(yōu)課”展示網(wǎng)站,這些優(yōu)質(zhì)課程,都是廣大教師“非正式學(xué)習(xí)”語(yǔ)言培訓(xùn)方面的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

    (三)教師群體:營(yíng)造“非正式學(xué)習(xí)”共同體的工作環(huán)境8

    工作在校園環(huán)境的教師群體,教師、管理層領(lǐng)導(dǎo)、班主任、輔導(dǎo)員、教研組成員,他們共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體。學(xué)科備課組、教研組,區(qū)域性教育集團(tuán),都是學(xué)習(xí)共同體形式。他們擁有親密同伴關(guān)系,構(gòu)建了共同的學(xué)習(xí)觀;相互喜愛友善共同提高的和諧氛圍,讓大家有了心理歸屬感;資源的共享和參與的主動(dòng)性也使教師“非正式學(xué)習(xí)”共同體的情感和行動(dòng)充滿活力和創(chuàng)新力,教師的學(xué)習(xí)興趣是濃厚的,學(xué)習(xí)效果也是明顯的。

    教師的“非正式學(xué)習(xí)”共同體共享機(jī)制的建立,需要以教師作為學(xué)習(xí)的中心,提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源和支持指導(dǎo),滿足成員的學(xué)習(xí)需要;注重創(chuàng)新能力的提高,促進(jìn)知識(shí)積累,實(shí)現(xiàn)教師語(yǔ)言學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展;確保知識(shí)資源的共享,調(diào)動(dòng)教師共享資源的積極性,提高共同體的知識(shí)資源儲(chǔ)備;同時(shí)以開放和平等為保證,形成和諧、民主、平等而熱烈的學(xué)習(xí)關(guān)系和分享氛圍,這樣才能讓教師“非正式學(xué)習(xí)”共同體健康發(fā)展,不斷成長(zhǎng)壯大。

    建立教師自發(fā)學(xué)習(xí)小組,可以是讀書交流、社區(qū)教學(xué)團(tuán)、語(yǔ)文教學(xué)研究小組等形式。為了提升教師語(yǔ)言培訓(xùn)效果,需要思考和策劃該自發(fā)學(xué)習(xí)小組的組織架構(gòu)、成員吸納、小組發(fā)展、資金管理及如何與其他學(xué)習(xí)小組合作協(xié)調(diào)等問題。9如何提高普通話,朗誦、吟誦水平提升,演講辯論的能力培養(yǎng),尤其是教師自身素養(yǎng),對(duì)學(xué)生是榜樣和引導(dǎo)。方言普通話只能讓學(xué)生苦笑或被嘲笑。自發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)小組,可以讓這些問題在合作中得到解決。要鼓勵(lì)學(xué)員,而非打擊他們,管理中涉及到心理溝通和語(yǔ)言交流技巧,前輩或者領(lǐng)導(dǎo)的語(yǔ)言藝術(shù)也會(huì)給其他年輕老師以啟發(fā)。

    (四)社會(huì):構(gòu)建“非正式學(xué)習(xí)”文化的生態(tài)環(huán)境

    擁有文化支撐的學(xué)習(xí)才是富有生命力和價(jià)值的學(xué)習(xí),因此必須建立教師“非正式學(xué)習(xí)”文化,積極的合作與信任的教師文化氛圍促進(jìn)了教師的自我優(yōu)化和“非正式學(xué)習(xí)”效率的提高。

    觀念上,將正式學(xué)習(xí)和“非正式學(xué)習(xí)”有機(jī)整合,改變被動(dòng)的、外加的功利化語(yǔ)言培訓(xùn)學(xué)習(xí),突出教師語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主性、多元性特點(diǎn),讓學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織,教師成為學(xué)習(xí)型教師;制度上,顯性與隱性制度文化互補(bǔ),培養(yǎng)教師的專業(yè)情感、信念和精神,培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型教師;最后,學(xué)校物質(zhì)文化和學(xué)習(xí)文化要完美融合,在硬件設(shè)施上不僅要為教師的“非正式學(xué)習(xí)”提供必要保障,更應(yīng)該融合學(xué)校文化的教育價(jià)值觀和教育理念,注重教學(xué)的生命文化、學(xué)習(xí)文化和學(xué)校文化的獨(dú)特展示和傳承。10

    總之,“互聯(lián)網(wǎng)+”教育條件下的教師語(yǔ)言培訓(xùn),契合了教師群體“非正式學(xué)習(xí)”的特點(diǎn),依托從國(guó)家到地方平臺(tái)的教育教學(xué)資源,“非正式學(xué)習(xí)”從個(gè)體到共同體發(fā)展,構(gòu)建“非正式學(xué)習(xí)”文化,建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì),最終提升每個(gè)教師的專業(yè)和教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)。

    參考文獻(xiàn):

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    [4] 楊登偉,楊曉平.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中小學(xué)教師“非正式學(xué)習(xí)”的新方式[J].中小學(xué)教師培訓(xùn).2019.

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    [10] 楊曉平,劉義兵. 論教師“非正式學(xué)習(xí)”文化的建設(shè)[J]. 教師教育研究,2013.

    作者簡(jiǎn)介:

    苑書文,河北師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授,碩士生導(dǎo)師,長(zhǎng)期致力于語(yǔ)文課程與教學(xué)研究。

    王俊海,河北省涉縣職業(yè)技術(shù)教育中心教師,碩士研究生,主要從事中職語(yǔ)文教學(xué)與研究

    ★ 注:此文為河北師范大學(xué)2019年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目“師范生語(yǔ)言文字表達(dá)技能培訓(xùn)策略研究”成果之一,項(xiàng)目編號(hào):2019XJJG039

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