對農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)的管理

莫丹

摘要：園本教研旨在通過對幼兒在園區(qū)活動過程中存在的問題進行集中討論，進而研究出有效的應(yīng)對解決之法。農(nóng)村幼兒園由于師資力量薄弱，教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)，在進行園本教研時，大多只是流于形式，導(dǎo)致園本教研效率低下，這種情況不利于農(nóng)村幼兒園整體教育水平的提升，本文就農(nóng)村幼兒園區(qū)教研所存在的問題及改進策略做出探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;園本教研;問題;策略

隨著社會的不斷發(fā)展，人們生活水平的不斷提升，農(nóng)村地區(qū)對于幼兒早期教育的重視程度也在逐漸提升。園本教研作為一項通過觀察幼兒在園生活狀態(tài)，并以此來分析幼兒各種身心問題的途徑，能夠有效幫助幼教及時發(fā)現(xiàn)幼兒生活和學(xué)習(xí)中存在的問題，并通過集中討論的方式來找到有效解決問題的方法。這一教研方式已廣泛應(yīng)用于我國幼兒園之中。城市地區(qū)由于幼教普遍資質(zhì)較高，同時又有著較為完善的教研管理機制，這一教研方式取得了較為顯著的成效。然而我國農(nóng)村地區(qū)，由于教師專業(yè)素養(yǎng)的缺乏，在進行教學(xué)活動時無法發(fā)現(xiàn)和把握幼兒的各種問題，后續(xù)進行調(diào)研也大多是敷衍應(yīng)付、完成任務(wù)，這種流于形式的教研方式難以有效達到教研的目的，其次由于農(nóng)村幼兒園師資力量的薄弱，學(xué)校缺少經(jīng)驗豐富的幼兒教育專家，教研也只是任教的教師們集中在一起進行討論，這種缺少專家的教研活動，難以保證教研的深度和質(zhì)量，最終都導(dǎo)致教研效率的低下。要確保農(nóng)村幼兒園園本教研活動的有效實施，學(xué)校就要定期組織教師進行專業(yè)技能培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，其次要擴大園本教研主體，保證教研的質(zhì)量，最后還要為教師營造良好的教研氛圍，完善教研管理機制，全面教研成效。針對農(nóng)村幼兒園園本教研現(xiàn)狀及改進策略，我們做出以下探究。

一、農(nóng)村幼兒園園本教研現(xiàn)狀

1、專業(yè)素養(yǎng)不高，教研流于形式

農(nóng)村幼兒園園本教研存在的首要問題為農(nóng)村幼師專業(yè)素養(yǎng)不高，園本教研大多流于形式。農(nóng)村地區(qū)公立幼兒園較少，大多為私人開設(shè)的民辦幼兒園，這些幼兒園在招收幼師時條件寬松，因此整個幼兒園幼教整體專業(yè)素養(yǎng)較低，教師在進行園本教研活動時對于園本教研的含義缺乏準確把握，在平時與幼兒的相處過程中也不注重對幼兒的觀察與了解，許多幼兒園為了盈利，招收大量幼兒入園，導(dǎo)致園區(qū)每個幼師都要對應(yīng)多名幼兒，教師在對幼兒的管理過程中要隨時注意幼兒的人身安全，照顧到每位幼兒的不同需求，耗費大量精力來維持教室基本的秩序，這些情況都造成了教師缺乏足夠的精力來仔細觀察幼兒的行為和活動，更無法準確發(fā)現(xiàn)幼兒存在的各種問題。對幼兒的情況缺乏觀察和了解，在進行教研討論時，教師就無法提出具有建設(shè)性的意見和建議，這些情況最終導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒園園本教研活動流于形式，難以取得有效成效。

2、缺乏資深專家，教研缺乏質(zhì)量

農(nóng)村幼兒園園本教研中存在的另外一個較為突出的問題為學(xué)校缺乏資深幼兒教育專家，導(dǎo)致園本教研缺乏深度和質(zhì)量。在城市地區(qū)，許多幼兒園都會聘請資深的育兒專家為學(xué)校的教育顧問，在學(xué)校開展園本教研討論時，這些資深的教育專家也能為學(xué)校的教師提出更多具有價值的建議和思考方向，確保每一次的園本教研活動都能高質(zhì)量完成，教師也能從每次的園本教研活動中吸收到更多有用的經(jīng)驗，并在后續(xù)的教學(xué)活動中根據(jù)幼兒的各種問題，采取更加合理的應(yīng)對，對幼兒加以正確引導(dǎo)。然而農(nóng)村幼兒園大多收費較低，學(xué)校為了節(jié)省開支，幾乎不會另外聘請資深的教育專家來學(xué)校進行幼兒知識的培訓(xùn)，因此，農(nóng)村幼兒園的園本教研討論活動大多是本園區(qū)的幼教聚集在一起，針對園內(nèi)幼兒的行為和問題，展開集體討論，由于幼兒教師大多是年輕女孩子，缺乏足夠的教育經(jīng)驗，其次農(nóng)村幼兒園的幼教大多專業(yè)素養(yǎng)不夠，這就導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒園園本教研討論質(zhì)量難以保證，教師們無法通過討論獲取更多的專業(yè)性建議和意見，對于教師后續(xù)的教學(xué)活動也難以形成有效的指導(dǎo)和幫助。

二、有效提升農(nóng)村幼兒園教師園本教研能力的策略

1、定期組織培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

要改變農(nóng)村幼兒園園本教研現(xiàn)狀，有效提升教師園本教研能力，學(xué)校就要定期組織教師進行專業(yè)技能培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)指的是教師的教育理念、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)以及教育水平，要有效提升農(nóng)村幼教的專業(yè)素養(yǎng)，促進幼師隊伍全面發(fā)展，學(xué)校就要為教師搭建學(xué)習(xí)和交流平臺，保證教師專業(yè)化發(fā)展。要確保教師專業(yè)化水平的不斷提升，持續(xù)為學(xué)校教育事業(yè)提供新鮮的血液，學(xué)校在對教師進行培訓(xùn)時就要注重多元化和創(chuàng)新化，確保教師能夠及時接收到更加前沿的教育理念和育兒知識，在教學(xué)活動中能夠時刻保持開放創(chuàng)新的思維模式，不斷提升園本教研的效率和質(zhì)量。例如：定期組織本地區(qū)的教師在一起交流學(xué)習(xí)，選派每所學(xué)校園本教研工作最出色的教師上臺，將自己的經(jīng)驗進行分享交流，讓更多教師能夠?qū)W習(xí)到這些優(yōu)秀教師的教育經(jīng)驗和工作方法，為每位教師提供有效的指導(dǎo)和幫助，同時也能更好的吸收他人的優(yōu)秀成果。通過這種定期交流的形式，能夠讓更多教師學(xué)習(xí)到出色的教研經(jīng)驗，在不斷吸收這些優(yōu)秀思想的過程中，教師的整體水平也能得到有效提升。

2、擴大教研主體，提高園本教研質(zhì)量

農(nóng)村幼兒園園本教研缺乏質(zhì)量的主要原因在于農(nóng)村園區(qū)缺乏資深的幼兒教育專家，導(dǎo)致教研難以取得成效。要提升園本教研效率，保障園本教研質(zhì)量，學(xué)校就要擴大教研主體，一直以來，農(nóng)村幼兒園的教研主體都只是本校教師，這些教師由于自身專業(yè)素養(yǎng)的缺乏，在進行園本教研討論時，無法給出更加具有價值的建議，學(xué)校要提升教研質(zhì)量，就要加大投入教研經(jīng)費，擴大教研主體，聘請更加專業(yè)的教育專家來為學(xué)校教師提供更加專業(yè)的教研指導(dǎo)意見，幫助教師更好的進行后續(xù)的教學(xué)管理工作。例如：定期安排專家教師為學(xué)校教師進行培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中，專家教師以導(dǎo)師身份進行組織和培訓(xùn)活動，同時，在進行教研活動時，請專家教師擔(dān)任主研，保證教研活動扎實有效的開展。通過這種安排專家教師輔助教研，并在教研中擔(dān)任主研以及導(dǎo)師的職位，能夠充分給予學(xué)校年輕教師以幫助和指導(dǎo)，確保教師在之后能夠更好的開展工作。

3、營造教研氛圍，完善教研管理機制

要有效提升農(nóng)村幼兒園園本教研效率，學(xué)校除了要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)校聘請專家教師外，還要為教師營造良好的教研環(huán)境，完善園本教研管理機制，通過環(huán)境氛圍的烘托，促使教師自主提升對教研重要性的認知，充分發(fā)揮主觀能動性對教研展開深入學(xué)習(xí)和探索，在自主探索的過程中深化對教研工作的理解和認識。例如，學(xué)校可以為教師設(shè)置專門的圖書閱覽室，為教師訂閱《當(dāng)代幼教》、《幼教博覽》等幼教期刊雜志，教師在平時幼兒放學(xué)后可隨時進入閱覽室進行書籍閱讀，學(xué)校還可以鼓勵教師進行讀書筆記交流，教師的思想在不斷的學(xué)習(xí)和交流中不斷得到碰撞，教師的教育理念也能有效得到提升。

結(jié)語：

園本教研工作對于教師了解和發(fā)現(xiàn)幼兒各種問題，并及時對幼兒加以正確的引導(dǎo)，幫助幼兒改善各種不良行為習(xí)慣具有十分重要的作用，農(nóng)村幼兒園要重視學(xué)校園本教研工作的有效開展，不斷提升教師素養(yǎng)，促進農(nóng)村幼兒教育水平的全面提升。

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