中職會計專業(yè)分層教育模式的利弊研究

摘 要：分層教育是依據(jù)學(xué)生能力差別要求開展的一種新型的教育模式，體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)理念，有利于實(shí)現(xiàn)教育公平。然而，在實(shí)施過程中也存在有一定的爭議。文章以廣西欽州商貿(mào)學(xué)校會計專業(yè)為例，闡述中職會計專業(yè)實(shí)施分層教育后存在的利與弊，讓大家對實(shí)施分層教育模式有一定的了解，為中職教育實(shí)施分層教育提供幫助，促進(jìn)中職教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職教育;分層教育;利弊;因材施教

中職教育是我國高中階段教育的重要組成部分，每年為國家各行各業(yè)培養(yǎng)數(shù)以萬計的人才，為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。中職學(xué)校的生源主要來源于初中畢業(yè)生，但近些年來普通高中和中職學(xué)校進(jìn)行高中階段分流教育后，中職學(xué)校的生源質(zhì)量普遍下降，畢竟優(yōu)秀的初中畢業(yè)生都去讀了普通高中，剩下的才去讀中職。 正所謂“巧婦難為無米之炊”，差的生源決定了中職學(xué)校各專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的下降，也決定了中職學(xué)校教育在當(dāng)下國人的意識里是比較差的教育，培養(yǎng)不出優(yōu)秀的人才。因此，很多學(xué)校都在尋求新的教育模式，希望能夠培養(yǎng)出更多具有扎實(shí)專業(yè)技術(shù)能力的優(yōu)秀人才。分層教育就是在現(xiàn)有背景下出現(xiàn)的一種新的教育模式。分層教育是指針對學(xué)校教育的總體要求，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力差別有所側(cè)重地開展教學(xué)的教育形式。分層教育體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)理念，是適應(yīng)生源現(xiàn)狀的一種有效對策。但是任何事務(wù)的出現(xiàn)都具有兩面性，分層教育在解決中職學(xué)校難出人才的問題時，同時引發(fā)了人們對于教育不公平的爭議。

筆者所在的學(xué)校屬于中職學(xué)校，為了探索分層教育在中職學(xué)校實(shí)施所帶來的效果，從2018年起開始在會計專業(yè)實(shí)施分層教育進(jìn)行教學(xué)，即把2017級會計專業(yè)學(xué)生在第二學(xué)年開始按照成績高低以及結(jié)合班主任對學(xué)生品德的考核，抽出一個優(yōu)秀學(xué)生班（尖子班），剩下的學(xué)生分成若干班（普通班），對這兩類班級學(xué)生制定不同的課程體系和人才培養(yǎng)目標(biāo)，分別進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)。至今為止，實(shí)行了兩屆，確實(shí)取得了一定的效果，但同時也出現(xiàn)了一些問題。以下筆者從我校實(shí)施分層教育的經(jīng)驗，談?wù)勚新殨媽I(yè)實(shí)施分層教育的利與弊。

一、中職會計專業(yè)實(shí)施分層教育的“利”

（一）有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才

中職教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)能力的人才，而當(dāng)下中職教育普遍存在難出人才的尷尬境地，與中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)大相徑庭。對于中職會計專業(yè)來說，同樣存在培養(yǎng)不出會計人才的窘境。自會計從業(yè)資格證取消后，會計法對從事會計行業(yè)不再設(shè)置門檻，意味著任何人只要懂得做賬，都可以從事會計行業(yè)，所以許多人認(rèn)為會計專業(yè)已經(jīng)是夕陽專業(yè)，含金量不高了，不再具有吸引力。而對于中職會計專業(yè)的學(xué)生來說可以考的專業(yè)證書幾乎沒有了，因為最低門檻的初級會計師證也要求具有高中或同等學(xué)歷才能報考，而中專生在校期間還達(dá)不到報考學(xué)歷要求，大多數(shù)學(xué)生對會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)也缺乏了興趣。因此，導(dǎo)致每個班學(xué)到會計專業(yè)技術(shù)的人才就很少。分層教育的實(shí)施，有利于把部分相對優(yōu)秀的學(xué)生集中到一起，按照不同的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分類培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的專業(yè)技術(shù)知識，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的會計人才。

（二）有利于因材施教，更好的進(jìn)行針對性教學(xué)

因材施教是重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中教師可以根據(jù)不同學(xué)生的能力選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。而分層教育有利于把同一層次能力的學(xué)生集中到同一個班，教師根據(jù)不同任課班級學(xué)生的知識能力情況，設(shè)計不同班級的教案，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從而讓教學(xué)內(nèi)容更好的適應(yīng)每個學(xué)生的能力水平。不同的學(xué)生有不同的專業(yè)知識能力水平，各個學(xué)生把握知識的能力也不同，同時在興趣愛好等方面存在差異，而采取分層教育則有利于教師選擇最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。高中和中職教育分流學(xué)生后，中職會計專業(yè)學(xué)生幾乎都是綜合學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，一個班只有少數(shù)是學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識能力較強(qiáng)的學(xué)生，其他都是學(xué)習(xí)能力較差或根本不想學(xué)習(xí)會計知識的。因此，在中職會計專業(yè)中實(shí)行分層教育，有利于更好的對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，從而達(dá)到良好效果。

（三）有利于提高課堂教學(xué)效率

中專學(xué)校課堂效率不高，一直以來都是各中職學(xué)校的“通病”，如何提高課堂教學(xué)效率，是所有中職學(xué)校一直想努力解決的問題。實(shí)施分層教育，能把學(xué)習(xí)能力水平相差不大的學(xué)生集中到同― 層次，單獨(dú)成班進(jìn)行教學(xué)。各個層次班級的任課教師可以依據(jù)該層次學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。由于事先對學(xué)生情況的了解，老師可以最大努力考慮給同一個層次內(nèi)的

學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不用再像分層前那樣要考慮各個層次的學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。實(shí)施分層教育模式，同一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平大致相當(dāng)， 所以老師在講課時不必重復(fù)講授同一個知識點(diǎn)。通過這種分層教育，老師既能夠照顧尖子班優(yōu)秀的學(xué)生，也能夠照顧普通班學(xué)習(xí)差的學(xué)生，有利于更好的提高課堂教學(xué)效率。

（四）有利于打造優(yōu)秀班級體

中職學(xué)校的班級，由于各個學(xué)生情況良莠不齊，往往多數(shù)班級的紀(jì)律等都比較差，難以形成優(yōu)秀的班集體。實(shí)施分層教育后，把各個班學(xué)習(xí)和自律能力比較強(qiáng)的學(xué)生集中到同一個班，形成“尖子班”，剩下的學(xué)生組成普通班。尖子班的學(xué)生幾乎都是本專業(yè)本年級最優(yōu)秀的學(xué)生，所以無論是在學(xué)習(xí)，還是在生活上，各方面都表現(xiàn)優(yōu)良。在班主任和班干隊伍的領(lǐng)導(dǎo)下，各個同學(xué)制定明確的目標(biāo)，大家努力為自己的目標(biāo)奮斗，遵紀(jì)守法，團(tuán)結(jié)一致，共同維護(hù)班集體的利益，共同成長，共同進(jìn)步，一起營造一個和諧優(yōu)秀的班集體。中專會計班的學(xué)生多數(shù)是女生，而女生大多數(shù)都是比較聽話，管理上還是比較容易的，會計尖子班的學(xué)生整體綜合素質(zhì)能力都比較強(qiáng)，這也有利于形成良好的班風(fēng)，打造優(yōu)秀的班集體。

（五）有利于提升專業(yè)品牌影響力

品牌專業(yè)是學(xué)校辦學(xué)特色和優(yōu)勢的重要體現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)校的精神價值和社會競爭力。而一直以來中職教育品牌專業(yè)建設(shè)發(fā)展比較緩慢，各中職學(xué)校也不注重專業(yè)品牌的打造，導(dǎo)致很多學(xué)校都不存在自己的品牌專業(yè)。當(dāng)下中職專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生可以說是屈指可數(shù)，會計專業(yè)也不例外，尤其是會計從業(yè)資格證取消后，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為“會計專業(yè)”的含金量大大降低了，學(xué)習(xí)會計專業(yè)沒有前途，很不利于會計專業(yè)的發(fā)展，更不用說打造專業(yè)品牌，提升專業(yè)影響力了。實(shí)施分層教育，把優(yōu)秀的學(xué)生集中起來，作為專業(yè)品牌建設(shè)的核心對象進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，加上優(yōu)秀的專業(yè)教師團(tuán)隊，可以培養(yǎng)出本專業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)人才。這些人才到社會企業(yè)就業(yè)， 為社會企業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，也為學(xué)校贏得良好的口碑和聲譽(yù)，進(jìn)一步提升專業(yè)品牌影響力，形成本校特色的專業(yè)品牌文化，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，提升學(xué)校的競爭力。

二、中職會計專業(yè)實(shí)施分層教育的“弊”。

（一）容易擴(kuò)大學(xué)生差距

實(shí)施分層教育，把優(yōu)秀的學(xué)生集中到同一個班，較差的學(xué)生分到另一些班級，形成了所謂的“好”班與“差 " 班。在“好”的班級，因為學(xué)生都是熱愛學(xué)習(xí)的，每一個學(xué)生都很在乎自己的學(xué)習(xí)情況，每個學(xué)生都會努力提升自己的專業(yè)知識，考取好成績，不讓自己落后，所以在“好”的班級，容易形成“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生各方面能力也會得到很大的提升。而在“差”的班級，由于大部分學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，學(xué)生大都不在乎自己的學(xué)習(xí)情況，班上的學(xué)習(xí)氛圍越來越差，學(xué)生的成績也都很差。在學(xué)校舉辦的各項活動當(dāng)中，“好”的班級往往都積極參與并取得好的成績，而“差”的班級往往都是“被逼”式的參與，當(dāng)然成績也就很不理想。長此以往，“好”班就會越來越好，“差”班會越來越差，學(xué)生的差距也會越來越大。

（二）一定程度上增加學(xué)生壓力

中職學(xué)生在學(xué)校目標(biāo)本來是學(xué)習(xí)專業(yè)技能為主，但是由于長期以來學(xué)生總體素質(zhì)較差，導(dǎo)致形成的學(xué)習(xí)氛圍不好，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，對于學(xué)習(xí)成績也不在乎，以致學(xué)習(xí)上沒有什么壓力。實(shí)施分層教育后，尖子班的學(xué)生的壓力會加大。因為尖子班的學(xué)生是整個專業(yè)的精英，基本上代表整個專業(yè)的學(xué)生水平，是會計專業(yè)的“門面”，所有人對這個專業(yè)學(xué)生的期望值都比較高，希望這個班的學(xué)生不管是從學(xué)習(xí)上還是其他方面都要領(lǐng)先，無形之中增加了尖子班學(xué)生的壓力。而普通班的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)氛圍差，也經(jīng)常會受到班主任和科任老師等的批評，學(xué)生的壓力也會增加。

（三）容易讓學(xué)生或家長產(chǎn)生歧視感

分層教育的初衷是讓同一層次能力水平的學(xué)生能夠在適合他們的班級中進(jìn)行教育，教師根據(jù)不同班級制定不同的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的成長，從而實(shí)現(xiàn)教育公平。然而，在制定分層標(biāo)準(zhǔn)的時候， 主要以學(xué)生上年度的的綜合成績和班主任的推薦為主要參考依據(jù)，很難做到從每一個學(xué)生的方方面面去分析，所以在進(jìn)行分班的時候難免存在一定的偏差。被分入尖子班的學(xué)生個別不夠自信，認(rèn)為壓力太大想退出，而被分入普通班的學(xué)生有的覺得自己應(yīng)該能進(jìn)入尖子班，自己不能進(jìn)入是老師的偏見。而且被分入普通班的同學(xué)都認(rèn)為自己是差生才被分入普通班的，學(xué)校在普通班配備的各方面資源都是差的，認(rèn)為學(xué)校這樣做不公平，存在歧視行為。而普通班學(xué)生反應(yīng)給家長后，家長也容易認(rèn)為學(xué)校分層教育是不公平的，自己的孩子進(jìn)入普通班后，享受不到好的教育資源，容易導(dǎo)致自己的孩子自暴自棄，完全看不到希望，這是存在歧視的做法。所以采用分層教育，必須完善分層標(biāo)準(zhǔn)，正確處理好學(xué)生與家長的情緒，避免傷害到學(xué)生的自尊心，從而才能更好的促進(jìn)學(xué)生的成長。

（四）普通班的管理增加難度

實(shí)施分層教育后，進(jìn)入普通班的學(xué)生幾乎都是學(xué)習(xí)、紀(jì)律較差的學(xué)生，在參加活動等方面積極性也不高，這就給班主任的管理增加很大難度。作為普通班的班主任，需要經(jīng)常下班教導(dǎo)和看管學(xué)生，督促學(xué)生遵守紀(jì)律，保持課堂的安靜，也要思考各種辦法去激勵和引導(dǎo)學(xué)生努力上進(jìn)，讓學(xué)生不要因為分到普通班而感覺看不到希望，從而自暴自棄。然而，事與愿違，即使班主任做了很大的工作，收效甚微，普通班的學(xué)習(xí)紀(jì)律情況依然較差，班主任的信心也會受到一定的打擊。而尖子班，學(xué)生都是很自覺的學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，積極上進(jìn)，班主任的工作輕松很多。因此，實(shí)施分教育后，加大了普通班的管理難度，增加了普通班班主任的工作量。

三、結(jié)語

中職會計專業(yè)實(shí)施分層教育進(jìn)行教學(xué)，是對當(dāng)下中職學(xué)校新型教育模式的一種探索和嘗試，雖然有一定爭議，但有利于對學(xué)生更好的進(jìn)行“因材施教”，實(shí)現(xiàn)教育公平，也有利于改變中職教育難出人才的局面。通過分層教育，讓學(xué)生各有所得，學(xué)到真正的專業(yè)技術(shù)，為服務(wù)國家現(xiàn)代化建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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作者簡介：

梁成杰（1987-），廣西欽州人，會計師，講師，主要從事會計教學(xué)工作.文章為2018年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目《分層教育在中職學(xué)校會計專業(yè)應(yīng)用模式探索與實(shí)踐》（GXZZJG2018B062）的研究成果.