淺析中學(xué)語文課堂實(shí)施分層教育的理論與實(shí)踐

梁崇坤

摘要：語文課堂教育上的分層教育一直存在爭議，分層教育的出現(xiàn)改善了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，更加重視學(xué)生個(gè)體差異。但是，這項(xiàng)教育在實(shí)際開展中，卻存在著不同的問題。本文將通過分析目前我國中學(xué)語文課堂實(shí)施分層教育存在的問題以及探討如何解決這一現(xiàn)狀的方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 分層教育 教育公平

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0092-02

分層教育在我國一直都成為備受爭議的話題。分層教育是根據(jù)學(xué)生的不同差異，對他們進(jìn)行分類，目的是促進(jìn)學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，也出現(xiàn)一些反對者的聲音，他們認(rèn)為分層教育把學(xué)生按等級劃分，對于成績較差的學(xué)生持一種放棄的態(tài)度。筆者根據(jù)多年的教育經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，在中學(xué)語文課堂開展分層教育是有其必要性的，對于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及綜合能力是有正面影響，但是前提是要運(yùn)用科學(xué)合理的手段處理好分層教育法，才能達(dá)到期望的效果。

1 中學(xué)語文課堂“分層教學(xué)”的主要問題

中學(xué)語文分層教學(xué)的目的是重視學(xué)生的個(gè)別差異，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是就目前的施行情況來看仍然存在許多問題。

1.1分層教學(xué)法不夠標(biāo)準(zhǔn)

在語文課堂實(shí)施分層教學(xué)法的分層標(biāo)準(zhǔn)不夠客觀，我們目前對分層的標(biāo)準(zhǔn)都是通過對學(xué)生入學(xué)時(shí)進(jìn)行摸底測試來對學(xué)生進(jìn)行分層。但是，這種只是依靠一次測試完成的分層得到的結(jié)果不夠客觀，有些學(xué)生為了應(yīng)付當(dāng)前考試就死記硬背得到的成績不足以證明他們的語文水平。因此，通過一次的入學(xué)摸底考試?yán)蠋煵荒芸陀^地評定一個(gè)學(xué)生的語文水平能力。

1.2分層教學(xué)法影響學(xué)生心理

學(xué)校在學(xué)生入學(xué)前進(jìn)行摸底考試，由于題目設(shè)置上存在問題，有的考試題目的難度較大，導(dǎo)致學(xué)生對自己的考試成績不是很理想，失去了今后學(xué)習(xí)語文的信心。同時(shí)，實(shí)行分層教育法可能會(huì)導(dǎo)致某些學(xué)生感到自卑，有一些同學(xué)認(rèn)為被定位為這一層次就不需要再努力了，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。

綜上所述，目前我國語文課堂分層教育存在的問題是分層教學(xué)法標(biāo)準(zhǔn)不夠客觀。在分層教育法中教師應(yīng)該正視學(xué)生的能力差別，通過科學(xué)地劃分層次來實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，令學(xué)生能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)積極性。

2 語文課堂實(shí)施分層教育的實(shí)踐

2.1學(xué)生能力分層

根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行分層，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理能力、知識水平有所不同，因此應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行分組，把學(xué)習(xí)勤奮積極的學(xué)生帶領(lǐng)一些對學(xué)習(xí)語文不夠積極的學(xué)生。這樣會(huì)慢慢改變學(xué)生的性格，對培養(yǎng)學(xué)生的人際交往也有一定的好處。老師在對學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，應(yīng)該注意學(xué)生的性格、心理能力等因素，這樣才能讓學(xué)生順利開展分組學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

2.2對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

對于教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，對于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要求制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，針對一些比較簡單基礎(chǔ)的知識，要求全班同學(xué)都要掌握，并且培養(yǎng)學(xué)生必須掌握的基本能力；其次，是需要大多數(shù)學(xué)生要求掌握的作者寫作情感，這些需要學(xué)生通過了解作者的背景以及文章的創(chuàng)作背景才能理解到的；最后也是要求最高的是讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)能夠激發(fā)發(fā)散思維，提高閱讀能力和寫作能力，培養(yǎng)出眾優(yōu)異的學(xué)生。

2.3對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類

筆者認(rèn)為，對與一些比較難的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，把難度較大的課程進(jìn)行分層。筆者認(rèn)為，在語文分層教學(xué)實(shí)施過程中，最難便是對教學(xué)內(nèi)容的分層，許多老師在對教學(xué)內(nèi)容分層是主要從內(nèi)容的深淺程度和數(shù)量多少兩方面入手。

第一，在分析學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)潛力興趣愛好的基礎(chǔ)上，在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，設(shè)定不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，達(dá)到最基本的掌握就可以了，對于成績較為優(yōu)秀的學(xué)生則要做到滿足他們的求知欲，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識鞏固的同時(shí)要引導(dǎo)他們探討創(chuàng)造性的問題，有利于各個(gè)層次的學(xué)生發(fā)揮自己的特長。

其次，對于教學(xué)內(nèi)同也可以分為三個(gè)層次：第一層作為最基礎(chǔ)的知識，要求全部同學(xué)都要掌握，這些內(nèi)容通常數(shù)量多，但是難度相對簡單；第二層針對大多數(shù)學(xué)生，數(shù)量適當(dāng)，屬于應(yīng)用型知識； 第三層針對少數(shù)尖子學(xué)生，屬于提高型發(fā)散型知識，知識點(diǎn)數(shù)量較少。教師這樣對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層的目的是將知識的難易以及多少與學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合，達(dá)到了供與需的平衡，滿足了各層次學(xué)生的差異化發(fā)展，有利于提高整個(gè)班級的語文水平。

2.4提問分層

教學(xué)提問分層屬于分層教學(xué)法中的隱形分層的部分，這要求老師在設(shè)定問題難度時(shí)要考慮到學(xué)生的語文水平和能力。例如，在《陋室銘》這一文章教學(xué)中，對于一些生字的讀音、詞語解析、句子的翻譯等簡單基礎(chǔ)的問題要給那些成績一般的學(xué)生；對于這篇文章的表達(dá)了作者的思想感情等問題，難度則遞進(jìn)了一些，可以把這些問題給班上成績比較好的，或者需要突破的同學(xué)。

教師在課堂提問這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該好好利用這環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及營造良好的課堂教學(xué)氛圍。同時(shí)，教師在提問的時(shí)候可以通過不同層次的學(xué)生的回答了解到學(xué)生對課文知識的掌握程度。教師在提問時(shí)也要注意題目的難度要與學(xué)生的能力相符合，不然達(dá)不到預(yù)期的效果。

2.5作業(yè)分層

課后作業(yè)是幫助學(xué)生對課堂所學(xué)知識進(jìn)行補(bǔ)充和鞏固，教師對課后作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)也要進(jìn)行科學(xué)的分層。首先，對于學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，需要布置一些符合著一層次的作業(yè)，例如，如對課文背誦、默寫、讀音和課本的課后練習(xí)等訓(xùn)練；而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要提高他們的語文水平，應(yīng)該增加閱讀、寫作等與發(fā)散思維相關(guān)的作業(yè)，例如讓學(xué)生閱讀人教版語文課本后的《名著導(dǎo)讀》上的名著，在由學(xué)生上交每次閱讀后的讀書筆記和讀后感；對于那些學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，教師要注意通過適當(dāng)?shù)墓膭?lì)方式進(jìn)行教育，使這些學(xué)生盡快能提升自己的層次，積極去進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

2.6評價(jià)分層

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)重要的組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，教師在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，要區(qū)別不同層次的學(xué)生需要對他們進(jìn)行分層評價(jià)，這樣才能客觀地評價(jià)教學(xué)方式，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。在語文教學(xué)中實(shí)施分層教育環(huán)節(jié)上，分層評價(jià)方法就是要體現(xiàn)不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步程度，可以根據(jù)學(xué)生的成績和綜合表現(xiàn)設(shè)為優(yōu)良中差四個(gè)等級，對于優(yōu)秀等級的學(xué)生也要對他們的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分層評價(jià)，改變傳統(tǒng)的注重分?jǐn)?shù)的片面評價(jià)方法，讓每一個(gè)學(xué)生更加明白自己的優(yōu)勢與劣勢，以便在今后的學(xué)習(xí)過程中更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，并且?guī)椭恳粋€(gè)層次的學(xué)生通過自身的努力有機(jī)會(huì)獲得優(yōu)秀的評價(jià)，讓學(xué)生得到認(rèn)同感，體驗(yàn)到通過自身努力帶來成功的樂趣，自覺實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的最終目標(biāo)。

3 結(jié)語

當(dāng)前，我國的語文課堂分層教育尚未達(dá)到完善階段，但是在廣大教育工作者的不斷努力下日趨完善，教師在中學(xué)語文中也遵循了因材施教的教育原則。教師應(yīng)該在實(shí)施分層教育的時(shí)候應(yīng)該注重科學(xué)合理地進(jìn)行分層，了解學(xué)生的綜合能力再對他們進(jìn)行分層教育，這要求老師要做好大量的研究，需要教師付出很大的努力。筆者認(rèn)為，在我國的中等學(xué)校教育中分層教育會(huì)越來月普遍，希望各位教師能夠不斷實(shí)踐，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到更好的發(fā)展。

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