后疫情時(shí)代高校教師課堂角色解構(gòu)與重構(gòu)

司俊霄

【摘要】高校教師是我國(guó)教育體系的重要組成部分，其對(duì)課堂角色的認(rèn)知和態(tài)度與高等教育質(zhì)量息息相關(guān)。本文根據(jù)《管理學(xué)原理》線(xiàn)上教學(xué)實(shí)踐，分析傳統(tǒng)課堂中高校教師“編劇—導(dǎo)演—演員”三位一體角色生成邏輯，指出“停課不停學(xué)”期間教師課堂角色轉(zhuǎn)換遭遇的管理困境、感知困境和教學(xué)困境，明確后疫情時(shí)代高校教師向促進(jìn)者、踐行者和研究者角色轉(zhuǎn)變，以期為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高校教師;教師角色;教育信息化;教育觀(guān)念

新冠肺炎疫情是近年來(lái)我國(guó)出現(xiàn)的最為嚴(yán)重的突發(fā)性公共衛(wèi)生事件，給我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生體系帶來(lái)重大考驗(yàn)，同時(shí)也加速了社會(huì)新秩序的建立。習(xí)近平總書(shū)記指出“當(dāng)前中國(guó)處于近代以來(lái)最好的發(fā)展時(shí)期，世界處于百年未有之大變局”，這種變動(dòng)的時(shí)局中既蘊(yùn)含機(jī)遇，也充滿(mǎn)挑戰(zhàn)。而高等教育是事關(guān)國(guó)家發(fā)展和民族未來(lái)的大事，其質(zhì)量高低與社會(huì)發(fā)展同頻共振。而高等教育的成效很大程度上取決于課堂教育的成效。以互聯(lián)網(wǎng)、智能革命為重心的新技術(shù)紅利持續(xù)發(fā)酵的今天，5G的發(fā)展和疫情的出現(xiàn)迅速推動(dòng)了高等教育創(chuàng)新和改革。早在21世紀(jì)初期，我國(guó)就開(kāi)始布局遠(yuǎn)程教育，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)授課。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累和發(fā)展，線(xiàn)上教育有了長(zhǎng)足進(jìn)步。疫情的發(fā)生，更是將線(xiàn)上教育擴(kuò)大到前所未有的規(guī)模，而關(guān)于“線(xiàn)上教育會(huì)不會(huì)取代學(xué)校教育，教師的出路在哪里”的討論仍不絕于耳?！豆芾韺W(xué)原理》作為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，必然要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式，以適應(yīng)信息化、數(shù)字化教學(xué)新形態(tài)。其任課教師需認(rèn)清形勢(shì)，積極投身信息化教學(xué)浪潮，以開(kāi)放的心態(tài)調(diào)適課堂角色，建構(gòu)中國(guó)特色管理學(xué)課程教學(xué)體系。

一、傳統(tǒng)課堂中高校教師角色生成邏輯

自古以來(lái)，國(guó)人信奉“天地君親師”，尊師重教的價(jià)值觀(guān)念源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。高校教師作為知識(shí)分子的代表，歷來(lái)享有較高的社會(huì)地位。徐天偉（2017）等更是直接了當(dāng)?shù)貙⒋髮W(xué)教師定義為“以高深知識(shí)為載體并從事學(xué)術(shù)職業(yè)活動(dòng)的知識(shí)分子”。以《管理學(xué)原理》課程為例，未引入信息化教學(xué)手段之前，傳統(tǒng)課堂常按照管理學(xué)緒論、管理思想史和決策、組織、計(jì)劃、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新六大職能等固定框架內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)試教育的固定思維決定傳統(tǒng)課堂教師扮演著“保姆”角色，按照“課前備課—課堂講授—課后復(fù)習(xí)”的邏輯進(jìn)路實(shí)施“包辦”管理。在這一過(guò)程中，教師好比一本移動(dòng)的管理學(xué)百科全書(shū)，事無(wú)巨細(xì)地將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)音輸出。那么，作為知識(shí)分子的高校教師在傳統(tǒng)課堂中的角色是什么呢？

（一）課前備課的“編劇”角色

教案和講稿是課程教學(xué)的兩大法寶，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)往往按照復(fù)習(xí)舊課、引入新課、新課講授、課堂總結(jié)等內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，與劇情發(fā)展有驚人的相似之處。完美的劇情也是經(jīng)歷故事引入、情節(jié)發(fā)展、劇情高潮、劇情完結(jié)四大過(guò)程。固定模式的產(chǎn)出，必然導(dǎo)致思維的僵化。首先，“編劇”角色是以教師本位為出發(fā)點(diǎn)，解決的是如何“教”的問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，按照預(yù)設(shè)的情況和路徑配合教師進(jìn)行“表演”。其次，準(zhǔn)備的內(nèi)容是教師認(rèn)為是需要掌握的，超出范圍的追問(wèn)則難以獲得滿(mǎn)意的回答，具體表現(xiàn)為教師的單向度“輸出”。最后，功利主義的教學(xué)態(tài)度驅(qū)使下，產(chǎn)出的“劇本”會(huì)遵循常規(guī)，按照一般套路進(jìn)行備課編排后展現(xiàn)在學(xué)生面前。其素材來(lái)源于教師的個(gè)人認(rèn)知，而缺乏關(guān)于學(xué)情的深入剖析，授課信息在講解過(guò)程中容易出現(xiàn)“失真”現(xiàn)象。

（二）課堂講授的“導(dǎo)演”角色

從古至今，教師在課堂上始終占據(jù)著絕對(duì)話(huà)語(yǔ)權(quán)地位，牢牢控制整個(gè)課堂教學(xué)的走向。教學(xué)的每個(gè)部分、每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，重難點(diǎn)知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)的確立，常常由教師主觀(guān)確定，學(xué)生被動(dòng)接受。教師根據(jù)教材范圍來(lái)預(yù)設(shè)情境和準(zhǔn)備相關(guān)素材，依據(jù)教案來(lái)實(shí)施教學(xué)。傳統(tǒng)課堂上，教師的“導(dǎo)演”角色局限于知識(shí)點(diǎn)的傳授過(guò)程，師生間的互動(dòng)較少，學(xué)生很少會(huì)質(zhì)疑老師講解的內(nèi)容，從而難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。教師角色在“導(dǎo)”上下功夫，寄希望于學(xué)生能夠全部掌握教師講解的內(nèi)容，而對(duì)“演”的重視不夠，缺乏平等對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)?；臼前凑諒?qiáng)化理論邏輯實(shí)施管理，對(duì)符合教學(xué)導(dǎo)向的予以肯定，對(duì)違背課堂規(guī)則的予以懲戒。這種狀態(tài)下，教師會(huì)趨于攫取更多權(quán)力，監(jiān)控學(xué)生的一舉一動(dòng)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律來(lái)確保學(xué)生聽(tīng)講，最終是以課堂效率為代價(jià)來(lái)?yè)Q取安靜的課堂局面。

（三）貫穿全程的“演員”角色

“演員”角色是指依照預(yù)先設(shè)計(jì)好的劇本，采取多樣的表現(xiàn)形式，將授課內(nèi)容靈活地展現(xiàn)出來(lái)?！豆芾韺W(xué)原理》課程的初學(xué)者剛脫離高中階段高強(qiáng)度學(xué)習(xí)狀態(tài)，開(kāi)始進(jìn)入慢節(jié)奏的考核學(xué)習(xí)，此時(shí)要更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一部分缺乏自制力的學(xué)生，未提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，容易在授課進(jìn)度中“掉隊(duì)”。然而，遺憾的是傳統(tǒng)課堂中教師很難發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生群體。此外，“演員”角色的好壞依靠教師個(gè)人的表達(dá)溝通能力，課堂是否有趣完全取決于教師的個(gè)性特征。表現(xiàn)力強(qiáng)的教師能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;而語(yǔ)言感染力不強(qiáng)的教師，加上缺少互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，則易出現(xiàn)“臺(tái)上口干舌燥，臺(tái)下鼾聲如雷”的尷尬狀態(tài)。單純機(jī)械的教學(xué)內(nèi)容演繹，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)內(nèi)化程度不容樂(lè)觀(guān)，“課堂聽(tīng)、課后忘”的情況普遍存在。

二、“停課不停學(xué)”過(guò)程中高校教師課堂角色困境

傳統(tǒng)教學(xué)中，高校教師采用常規(guī)教學(xué)模式，將大學(xué)生視為“觀(guān)眾”，教學(xué)效果難以評(píng)價(jià)。針對(duì)填鴨式教學(xué)詬病，高校教育教學(xué)改革一直在探索中前進(jìn)。突如其來(lái)的疫情，讓授課場(chǎng)景從線(xiàn)下被迫轉(zhuǎn)到線(xiàn)上。高校教師對(duì)成為“主播”感到既欣喜又擔(dān)憂(yōu)，欣喜的是可以搭乘網(wǎng)絡(luò)快車(chē)成為眾人關(guān)注的主講者，擔(dān)憂(yōu)的是線(xiàn)上平臺(tái)授課質(zhì)量能否得到保障。《管理學(xué)原理》的授課對(duì)象為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，為穩(wěn)妥起見(jiàn)，很多教師采用的是超星學(xué)習(xí)通+QQ語(yǔ)音雙平臺(tái)模式。然而沉浸于線(xiàn)下教學(xué)的心靈舒適區(qū)，全面線(xiàn)上教學(xué)的不適感在初期表現(xiàn)明顯。對(duì)于新鮮的事物，不熟練的軟件操作、笨拙的機(jī)械互動(dòng)以及各種“翻車(chē)”現(xiàn)場(chǎng)，不禁讓很多教師產(chǎn)生了對(duì)自身作為課堂主導(dǎo)者的質(zhì)疑。

（一）課堂管理困境

線(xiàn)上教學(xué)依賴(lài)于各類(lèi)平臺(tái)，而平臺(tái)運(yùn)行則依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)。在大規(guī)模上網(wǎng)課初期，給平臺(tái)商的服務(wù)器造成巨大壓力，迫使其不得不進(jìn)行擴(kuò)容，而教師也面臨著課堂管理困境。一是考勤困境。因?yàn)槠脚_(tái)限流，晚到的學(xué)生不能及時(shí)打卡;因?yàn)榧依锞W(wǎng)絡(luò)條件限制，部分學(xué)生不能進(jìn)入線(xiàn)上課堂。因網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題導(dǎo)致的缺勤原因難以識(shí)別，也無(wú)法精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生是否真實(shí)進(jìn)入課堂聽(tīng)講。課堂監(jiān)管力度受限，一部分學(xué)生的問(wèn)題容易被忽略，而一部分學(xué)生“空放”跑視頻進(jìn)度的現(xiàn)象也無(wú)法杜絕。二是教材困境。盡管授課資料提前上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，但習(xí)慣使用紙質(zhì)教材的學(xué)生普遍反映，感覺(jué)知識(shí)學(xué)習(xí)碎片化，無(wú)法形成系統(tǒng)認(rèn)知。三是監(jiān)管困境。因大班教學(xué)，屏幕后面的學(xué)生上課狀態(tài)很難觀(guān)察到。即使通過(guò)互動(dòng)提問(wèn)、話(huà)題討論觀(guān)察學(xué)生動(dòng)態(tài)，但仍有部分同學(xué)不參與、不反饋、不關(guān)心。因此，需要在課堂紀(jì)律和教學(xué)效率之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)。四是備課困境。線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是能夠突破時(shí)空限制，學(xué)生能夠從網(wǎng)絡(luò)上獲取大量管理學(xué)知識(shí)。但如何選取教學(xué)內(nèi)容、組合知識(shí)點(diǎn)、補(bǔ)充教學(xué)案例與視頻，教師知識(shí)儲(chǔ)備面臨巨大挑戰(zhàn)。

（二）課堂感知困境

線(xiàn)上教育對(duì)課堂秩序維護(hù)帶來(lái)巨大沖擊，高校教師僅能靠平臺(tái)監(jiān)測(cè)的數(shù)據(jù)了解學(xué)生的狀態(tài)，很難真實(shí)全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效。當(dāng)然，采用章節(jié)測(cè)試、話(huà)題討論雖然能夠基本了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，但對(duì)那些不回應(yīng)和不參與互動(dòng)的學(xué)生來(lái)講，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)很難進(jìn)入教師視野。因線(xiàn)上教育經(jīng)驗(yàn)匱乏，初期教學(xué)往往是將線(xiàn)下授課思維生硬移植到線(xiàn)上，公開(kāi)教學(xué)資料讓學(xué)生提前閱讀。然而，互聯(lián)網(wǎng)背景下師生間信息的不對(duì)稱(chēng)性，悄然沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式和教師角色。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的線(xiàn)上教學(xué)，部分學(xué)生會(huì)提前熟悉授課內(nèi)容，甚至還查閱了相關(guān)文獻(xiàn)資料，原本設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容難以滿(mǎn)足這部分學(xué)生群體的需求。因此，需要任課教師去探測(cè)學(xué)生的知識(shí)飽和度，同時(shí)兼顧學(xué)生間的理解差異，在此基礎(chǔ)上去思考如何權(quán)衡授課內(nèi)容，關(guān)注焦點(diǎn)要從“怎么教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“怎么學(xué)”。

（三）課堂教學(xué)困境

線(xiàn)下教學(xué)可通過(guò)引入翻轉(zhuǎn)課堂、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)等方法，改變僵硬死板的課堂氛圍，而線(xiàn)上如何應(yīng)用這些新的教育方式是亟需思考的問(wèn)題。線(xiàn)下教學(xué)可以采取一些小游戲、小組專(zhuān)題匯報(bào)、模擬管理情境等手段，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，而線(xiàn)上教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、如何實(shí)施情境教學(xué)是件棘手的事情。通過(guò)一些管理學(xué)視頻和案例的展示，雖然可以引發(fā)學(xué)生在某些方面進(jìn)行思考，但師生間怎樣進(jìn)行有效對(duì)話(huà)和溝通、教師如何因材施教都是線(xiàn)上課堂教學(xué)的難點(diǎn)。

三、后疫情時(shí)代高校教師課堂角色轉(zhuǎn)換

新冠肺炎疫情席卷全球，不單單是改變了人們的行為方式，還深刻影響了高校課堂教學(xué)?，F(xiàn)代大學(xué)課堂對(duì)信息化的需求愈發(fā)強(qiáng)烈。作為高校教師，應(yīng)及時(shí)適應(yīng)時(shí)代要求，加快進(jìn)行課堂角色轉(zhuǎn)變。原來(lái)自編自導(dǎo)自演的包辦教學(xué)模式必將退出歷史舞臺(tái)，高校教師應(yīng)聚焦做好課堂的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，注重學(xué)生思維能力的塑造，適應(yīng)后疫情時(shí)代的課堂需求。

（一）做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

具身認(rèn)知理念將教師角色定位為“學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)者、個(gè)性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者”。信息化時(shí)代，傳統(tǒng)課堂的“教書(shū)匠”角色很難適應(yīng)“00后”學(xué)生的認(rèn)知需求。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的碎片化情境，需要教師去引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)科脈絡(luò)，建構(gòu)屬于自身的知識(shí)框架，將零碎的信息匯聚成系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖。作為高校教師，一是要從“教師本位”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的話(huà)語(yǔ)權(quán)。發(fā)展師生伙伴關(guān)系，將知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化結(jié)合，使學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，增強(qiáng)教學(xué)有效性。注重訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究型學(xué)習(xí)。二是要將學(xué)生從傳統(tǒng)課堂的束縛中解脫出來(lái)，培育其創(chuàng)新思維能力。提出高階認(rèn)知目標(biāo)，將課程知識(shí)點(diǎn)視為“導(dǎo)火索”，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，通過(guò)師生頻繁互動(dòng)進(jìn)行發(fā)散性思考，從而提升學(xué)習(xí)者的參與體驗(yàn)感。任課老師通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己進(jìn)行邏輯推演、歸納總結(jié)，最終獲得結(jié)論。三是要構(gòu)建開(kāi)放式、協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境。組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立齊全的課程配套資料，涵括PPT課件、音視頻以及題庫(kù)。開(kāi)展朋輩學(xué)習(xí)，以榜樣帶動(dòng)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生浸入學(xué)習(xí)場(chǎng)域，避免個(gè)別學(xué)生邊緣化。強(qiáng)化合作意識(shí)，課堂討論要給足時(shí)間，為創(chuàng)新留足空間。

（二）做課程思政的踐行者

國(guó)家高度重視大學(xué)生思想素質(zhì)建設(shè)，近年來(lái)高校引入大量的專(zhuān)職輔導(dǎo)員從事該項(xiàng)工作，教師也積極在《管理學(xué)原理》課程中滲透思想教育?，F(xiàn)代大學(xué)教師不僅僅要上好一門(mén)課，還要加強(qiáng)學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)，讓其遠(yuǎn)離享樂(lè)主義、奢靡之風(fēng)，對(duì)管理實(shí)踐價(jià)值有正確的判斷。一是充分發(fā)揮課堂育人功能，將思政元素與教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容無(wú)縫銜接。二是找準(zhǔn)課程思政切入點(diǎn)，在法治建設(shè)、核心價(jià)值觀(guān)和民族企業(yè)、傳統(tǒng)管理文化等維度，培育學(xué)生正確的道德意識(shí)、管理意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。三是將管理學(xué)課程與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切聯(lián)系，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)需要和成材期待，增強(qiáng)其理論自信、道路自信、文化自信和制度自信。

（三）做教育教學(xué)的研究者

后疫情時(shí)代，線(xiàn)上課程將會(huì)淘汰“照本宣科、滿(mǎn)堂灌、獨(dú)角戲、教師職業(yè)倦怠、學(xué)生被動(dòng)學(xué)”的“水課”。質(zhì)量好、授課效果佳和吸引力強(qiáng)將是學(xué)生選課的重要標(biāo)準(zhǔn)，“用腳投票”的選課模式會(huì)讓“金課”脫穎而出。那么，“金課”從何而來(lái)呢？這就需要高校教師潛心教學(xué)的同時(shí)，積極開(kāi)展教學(xué)反思，深入思考課程教學(xué)。蔡元培曾言“大學(xué)者，研究高深學(xué)問(wèn)者也”，因此高校教師不能退化為“教書(shū)匠”，而是要做具有獨(dú)立探索和知識(shí)創(chuàng)新能力的研究者。一是學(xué)會(huì)使用平臺(tái)記錄課堂教學(xué)數(shù)據(jù)。以經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)，采用可視化技術(shù)展現(xiàn)課堂運(yùn)行情況，以此準(zhǔn)確了解學(xué)生情況、課堂表現(xiàn)以及收集教學(xué)反饋，調(diào)整和完善授課內(nèi)容和方式，提升教學(xué)質(zhì)量。二是積極開(kāi)展教育技術(shù)的應(yīng)用研究。作為高校教師，要懷揣“空杯”心態(tài)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，將上好一門(mén)課作為不懈努力的目標(biāo)。具體來(lái)講，就是追蹤國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，吸收借鑒有益經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展課程的本土化應(yīng)用。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，教師需要思考什么樣的情景需要翻轉(zhuǎn)？如何進(jìn)行問(wèn)題情境設(shè)計(jì)？按照“先學(xué)后教、創(chuàng)設(shè)情境”原則，注重互動(dòng)交流活動(dòng)設(shè)計(jì)，以“小組討論、合作探究”來(lái)推動(dòng)課程教學(xué)。同時(shí)，建立教師評(píng)學(xué)和學(xué)生評(píng)教雙通道課程評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行學(xué)生從形象思維向抽象思維過(guò)渡的教學(xué)嘗試。三是自我意識(shí)變革。教師要以學(xué)習(xí)者的態(tài)度不斷地去豐富、更新教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不斷拓展知識(shí)儲(chǔ)量。

四、結(jié)語(yǔ)

德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特提出教學(xué)過(guò)程的三中心，即教師、教材、課堂中心。杜威在批判赫爾巴特的基礎(chǔ)上，指出現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)以學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)為中心，主張按照學(xué)生需要和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)組織課堂教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的今天，大學(xué)生能夠快速、簡(jiǎn)便地獲取所需知識(shí)，傳統(tǒng)的課堂教材講授難以滿(mǎn)足后疫情時(shí)代課堂教學(xué)需要，作為知識(shí)講授者的高校教師需轉(zhuǎn)換課堂角色。以“為黨育人的初心，為國(guó)育才的站位”，賦予新的“傳道、授業(yè)、解惑”內(nèi)涵，把握線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，全面提升《管理學(xué)原理》授課能力與技巧。

歸根到底，師生關(guān)系和教師角色是課堂教學(xué)關(guān)注的兩大核心問(wèn)題。二者密切聯(lián)系，相互制約。后疫情時(shí)代，《管理學(xué)原理》課堂教學(xué)應(yīng)正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系從提問(wèn)走向?qū)υ?huà)的根本性變革。亟需進(jìn)一步拓展教材知識(shí)的深度，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，引入慕課資源、企業(yè)實(shí)踐案例，強(qiáng)化課程思政建設(shè)?！豆芾韺W(xué)原理》課程具有鮮明的實(shí)踐價(jià)值導(dǎo)向，除傳統(tǒng)的理論知識(shí)傳授外，更多的是要注重大學(xué)生管理能力提升和思維觀(guān)念塑造。因此，只有轉(zhuǎn)變高校教師課堂角色，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，才能建立起平等互動(dòng)的師生關(guān)系，協(xié)同推動(dòng)教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的好老師與“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的好學(xué)生并存的新型課堂秩序。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐天偉，楊超.從“立法者”到“闡釋者”：大學(xué)教師職業(yè)角色的生成邏輯及現(xiàn)代轉(zhuǎn)變[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2017，49（2）：65-71.

[2]費(fèi)曉蕾.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師課堂角色轉(zhuǎn)換研究——基于福柯微觀(guān)權(quán)力理論[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（3）：46-48.

[3]安曉芳，王瑞華.混合式教學(xué)的“信息對(duì)稱(chēng)”與大學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，30（3）：101-104.

[4]郭賽君.具身認(rèn)知理念下的教師課堂教學(xué)角色定位[J].教師教育論壇，2020，33（6）：29-32.

[5]別敦榮.大學(xué)教學(xué)改革新思維和新方向[J].中國(guó)高教研究，2020（5）：66-70.

[6]沈華嵐.新時(shí)期高校教師角色調(diào)整探析——論“傳道、授業(yè)、解惑”的新內(nèi)涵[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2003（4）：25-27.

[7]黃子杰，程廣文.大學(xué)的課堂教學(xué)：從提問(wèn)走向?qū)υ?huà)[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2011（1）：29-32.

【本文系川北醫(yī)學(xué)院本科教學(xué)工程立項(xiàng)資助項(xiàng)目“公共事業(yè)管理一流專(zhuān)業(yè)校內(nèi)培育”（川北醫(yī)教〔2020〕11號(hào)）的階段性成果】

（作者單位：川北醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院、四川省基層衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展研究中心）