基于區(qū)塊鏈高校網(wǎng)絡學習共同體重構(gòu)研究

何書萍 俞莉瑩

摘 要：區(qū)塊鏈技術(shù)憑借其信任合作的機制優(yōu)勢，在國際金融業(yè)、商業(yè)、教育、社會公共事務、服務業(yè)等領域的應用場景日漸廣泛。為破解區(qū)塊鏈技術(shù)在高效網(wǎng)絡學習共同體的建設及應用過程中的瓶頸，研究從網(wǎng)絡學習共同體的概念和發(fā)展溯源出發(fā)，結(jié)合區(qū)塊鏈技術(shù)特點提出了網(wǎng)絡學習共同體重構(gòu)的實踐路徑，即：通過依據(jù)區(qū)塊鏈技術(shù)特性打造集去中心化賬本、智能合約和數(shù)字通行證于一體的高校教學資源共建共享網(wǎng)絡平臺，有效解決高校網(wǎng)絡教學資源分散化、知識產(chǎn)權(quán)歸屬模糊、優(yōu)質(zhì)內(nèi)容供應不足、學習平臺利用效率低下等問題，構(gòu)建安全高效、功能多樣、突破應用邊界的高校網(wǎng)絡學習共同體。

關鍵詞：區(qū)塊鏈技術(shù);網(wǎng)絡學習共同體;在線教育;高校教學

共同體（community）作為發(fā)源于社會學科的學術(shù)概念，最早由德國古典社會學家滕尼斯提出，其定義可拓展延伸為“由一定數(shù)量追求各自利益而統(tǒng)一行動、具有高效動作能力的對象組合而來的公眾集體”。學習共同體（learning community）可譯為“學習社區(qū)”，是美國教育家博耶（Ernest L.Boyer）由共同體概念中延伸而來，并于1995年在《基礎學校：學習的共同體》（The basic school：a community of learning）報告中首次提出[1]。如今，學習共同體是指以實現(xiàn)更好的學習效果為目標而形成的整體，強調(diào)成員在學習交流互動過程中的密切聯(lián)系、共同目標、歸屬感和認同感。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領域的結(jié)合日趨緊密，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建跨越時空、地域、學習場景的網(wǎng)絡學習共同體，成為教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然趨勢。源于傳統(tǒng)線下教育的固有認知、網(wǎng)絡技術(shù)手段發(fā)展、知識產(chǎn)權(quán)歸屬等限制，高校網(wǎng)絡學習共同體一直作為線下教育的輔助手段，總體普及程度不高，且存在教學資源匱乏、使用效率低下、資源配置失衡等現(xiàn)實問題，其功能價值尚未得到有效釋放。

2008年，中本聰（Satoshi·Nakamoto）發(fā)布電子貨幣“比特幣”及其算法，區(qū)塊鏈（block chain）作為比特幣的底層技術(shù)亮相，引起了計算機、金融等多個領域研究者的高度關注，被視為足以顛覆人類社會變革的創(chuàng)新型技術(shù)[2]。區(qū)塊鏈具有去中心化、不可篡改、全程留痕的技術(shù)特點，能夠在不同應用場景中有效解決多元主體之間信息不對稱的問題，實現(xiàn)跨主體的信任協(xié)作和一致行動，因而在金融、物聯(lián)網(wǎng)、計算機、物流、知識產(chǎn)權(quán)等眾多領域都有著廣泛的應用[3]。區(qū)塊鏈技術(shù)的應用前景已經(jīng)站上各國政策的風口，成為引領技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的有力工具。2016年12月，我國國務院發(fā)布的《“十三五”國家信息化規(guī)劃》將區(qū)塊鏈技術(shù)列入國家信息化規(guī)劃內(nèi)容，并將其定位為戰(zhàn)略性前沿技術(shù)，以此上升為國家戰(zhàn)略目標。如今，區(qū)塊鏈技術(shù)在我國教育領域發(fā)揮的積極作用日益顯著，雖然其實際應用尚處于萌芽階段，但高校網(wǎng)絡學習共同體構(gòu)建和應用的瓶頸得以突破，為高校網(wǎng)絡學習共同體的普及發(fā)展提供創(chuàng)新性條件。

一、網(wǎng)絡學習共同體的發(fā)展溯源和構(gòu)建瓶頸

（一）信息技術(shù)發(fā)展下的學習共同體概念延伸

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)科技的飛速發(fā)展，知識傳播形態(tài)和獲取途徑日新月異，人類社會交流溝通渠道也隨之發(fā)生了顯著的變化。在教育領域，網(wǎng)絡科技產(chǎn)品為在線教育提供了技術(shù)支持，為跨地域、跨場景、跨主體構(gòu)建網(wǎng)絡學習共同體搭建了技術(shù)平臺，深度學習、人機協(xié)同、自主控制等新教育理念對線下傳統(tǒng)教育活動產(chǎn)生了深遠的影響。尤其是在普適計算（Ubiquitous Computing）模式的支持下，人們能夠突破時間、地點、方式的局限獲取和處理信息，通過更加迷你、便攜的計算機設備進行人機交互，為開辟虛擬學習場所構(gòu)建網(wǎng)絡學習共同體提供了可能。

20世紀末，學習共同體的概念首次提出并得以拓展，強調(diào)成員在共同學習目標下的歸屬感和身份認同，通過自發(fā)、主動的協(xié)商、合作、參與等方式融入共同體[4]。從本質(zhì)上來看，網(wǎng)絡學習共同體是學習共同體在虛擬學習場所進行的延伸，是依托信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡平臺的學習型組織，同樣符合學習共同體這一母體概念的發(fā)展趨勢和基本特征。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和科技產(chǎn)品的應用普及，越來越多的人群開始參與到網(wǎng)絡學習共同體中，新的學習形態(tài)和學習組織形式不斷改寫教育領域的發(fā)展格局，使更多專業(yè)型人才能夠通過網(wǎng)絡平臺這一虛擬學習場景分享各自領域的專業(yè)知識，探尋學習過程中的問題解決方案。

信息技術(shù)手段改變了學習者之間的互動形式，實現(xiàn)了成員之間跨時空、跨地域、跨場景地參與知識構(gòu)建。在網(wǎng)絡社群中，人們往往以交換、共享信息為目的，通過即時聊天工具或公共論壇等渠道進行實時或延遲溝通交流，參與者能夠憑此共享知識、傳播信息，進行豐富的言語表達。盡管目前人們往往依托互聯(lián)網(wǎng)平臺開展信息交流活動，但現(xiàn)實場景中的交流討論依然在社區(qū)互動中扮演著重要角色，構(gòu)建了社區(qū)成員之間相互的身份認同和歸屬感。而以網(wǎng)絡社區(qū)為基礎形式的遠程教育、慕課（MOOC）等網(wǎng)絡學習共同體，拓展了在線教育的優(yōu)質(zhì)資源供給和共享，能夠在幫助參與者接受在線教育、傳播共享知識的同時，滿足網(wǎng)絡社區(qū)成員之間交流互動的需求。

（二）構(gòu)建高校網(wǎng)絡學習共同體面臨的實際問題

傳統(tǒng)的高校學習共同體構(gòu)建，一般是指高校相互之間或高校內(nèi)部為實現(xiàn)教育資源共享、平臺共建、知識傳播等教育目標而開展的教育合作活動。隨著高校信息化建設進程的推進，高校學習共同體的建設已取得了初步成效。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的加持下，高校之間的教育合作從傳統(tǒng)線下場景延伸拓展至線上，構(gòu)建網(wǎng)絡學習共同體是高校利用互聯(lián)網(wǎng)科技優(yōu)勢參與教育資源互通共享，促進知識傳播路徑優(yōu)化的實現(xiàn)路徑[5]。然而，在高校網(wǎng)絡學習共同體的實際構(gòu)建過程中，依然存在著一些現(xiàn)實問題，導致參與成員之間尚未形成高效的協(xié)作共享機制和知識傳播網(wǎng)絡，技術(shù)孤立現(xiàn)象明顯，主要表現(xiàn)如下：

一是跨系統(tǒng)的學習資源數(shù)據(jù)格式兼容性差異。隨著計算機技術(shù)及其配套延伸產(chǎn)品的更新迭代和廣泛應用，數(shù)據(jù)存儲介質(zhì)和結(jié)構(gòu)形態(tài)也在不斷更新升級，由此導致了文件存儲格式的兼容性差異。不同高校之間的教育管理系統(tǒng)建設標準不一，教育資源的發(fā)布和規(guī)格制式缺乏完整的參考標準等，造成不同高校跨教育管理系統(tǒng)的教學資源兼容性不一致，從而導致高校之間知識共享、資源調(diào)用、信息傳播等方面存在教學資源數(shù)據(jù)不兼容、設備不兼容等現(xiàn)實問題，引起了知識傳播效率低下、信息交互不足等“信息孤島”現(xiàn)象的發(fā)生。這不但導致了資源庫內(nèi)容低水平重復建設造成的網(wǎng)絡空間浪費，而且對優(yōu)質(zhì)教學資源的傳播共享效率也造成了一定影響[6]。

二是教學資源知識產(chǎn)權(quán)認定與保護識別困難。鏈接高校教育者和學習者的網(wǎng)絡學習共同體，使教學資源的獲取和使用更為開放便捷，但同時也造成了教學資源知識產(chǎn)權(quán)的認定和保護更為困難。生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)資源需要投入大量精力和成本，資源建設者作為教學內(nèi)容的供給方，其分享意愿和分享程度決定了網(wǎng)絡學習共同體的資源庫豐富性。而網(wǎng)絡社區(qū)內(nèi)教學資源幾乎無限制的獲取屬性、使用成本和對內(nèi)容供給方相對匱乏的回報獎勵機制[7]，往往引起資源建設者對知識產(chǎn)權(quán)保護的擔憂，導致優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)教學資源的傳播共享效率不佳，影響教學資源庫的內(nèi)容質(zhì)量。

三是針對在線學習者的參與獎勵機制不完善。現(xiàn)有網(wǎng)絡學習共同體對于學習者獎勵機制的建設尚未完善。設計針對在線學習者的參與獎勵機制，并使之逐步科學完善，能夠有效激勵學習者通過網(wǎng)絡學習共同體接受在線教育、獲取知識信息，持續(xù)參與優(yōu)質(zhì)教學資源的獲取和傳播共享過程，激發(fā)社區(qū)成員主動獲取知識、接受教育的內(nèi)動力。根據(jù)學習者需要，應建立當學習者完成一定目標任務后即可獲取相應獎勵的有效機制[8]，促使學習者在獎勵驅(qū)動下滿足內(nèi)在獲取、傳播知識的根本需求，以提高網(wǎng)絡學習共同體教學資源的利用效率，促進網(wǎng)絡學習共同體的可持續(xù)性發(fā)展。

四是學習者的個性化需求尚未得以滿足。作為信息技術(shù)和傳統(tǒng)教育的衍生模式，在線教育能夠跨學習場景滿足學習者的個性化和多樣化需求，但在高校網(wǎng)絡學習共同體的建設中，這一優(yōu)勢尚未得以充分彰顯。由于當前傳統(tǒng)線下教育的不可替代性，網(wǎng)絡社區(qū)只能作為線下教育的輔助、補充和延伸，是學習者獲取和傳播知識的渠道組成部分之一。在網(wǎng)絡社區(qū)資源內(nèi)容建設逐步完善的情況下，學習者更傾向于選擇、關注、獲取自己感興趣的教育資源類型，而非全盤接受系統(tǒng)推薦內(nèi)容[9]。因此，分析參與者學習行為、研究其個性化學習需求和偏好，為其提供個性化的資源服務和內(nèi)容整合，能夠為高校網(wǎng)絡學習共同體的建設提供有力支撐。

基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的高校網(wǎng)絡學習共同體建設尚存在一定的障礙和瓶頸，而區(qū)塊鏈技術(shù)的出現(xiàn)及應用，在網(wǎng)絡學習共同體的建設過程中彰顯出了巨大的價值，為優(yōu)化參與者使用體驗、提高教學資源利用效率、提升參與主體跨平臺協(xié)作能力提供了技術(shù)支持和保障。

二、區(qū)塊鏈技術(shù)特征和優(yōu)勢分析

2008年，區(qū)塊鏈技術(shù)首次被提出，比特幣區(qū)塊鏈成為區(qū)塊鏈技術(shù)的典型應用代表。隨著區(qū)塊鏈技術(shù)應用場景的日益增加，其在教育領域的應用成為可能[10]。從技術(shù)本質(zhì)上來看，區(qū)塊鏈技術(shù)是將數(shù)據(jù)通過加密封裝成為區(qū)塊，利用鏈式結(jié)構(gòu)進行相互連接，搭建出分布式的基礎結(jié)構(gòu)在去中心化的環(huán)境中加以運行[11]。其技術(shù)核心特質(zhì)在于去中心化，在智能合約和數(shù)字通證技術(shù)領域有著巨大的應用空間。

一是去中心化提升數(shù)據(jù)共享安全性。區(qū)塊鏈技術(shù)依托P2P（Peer to Peer）網(wǎng)絡，擺脫了第三方管理機構(gòu)和中心參與管理的限制，鏈式結(jié)構(gòu)上的節(jié)點呈分布式核算和存儲，能夠完成信息的自我驗證、傳遞和管理，各節(jié)點集服務的請求與響應于一體，能夠基于彼此之間的相互信任直接完成數(shù)據(jù)資源的交換、交互和共享，每個區(qū)塊內(nèi)容中預設有相應的控制信息并承載一定信息量的固定體積限制[12]。在基于區(qū)塊鏈技術(shù)而構(gòu)建的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫中，符合標準的數(shù)據(jù)在經(jīng)過節(jié)點預設機制共識算法達成確認后完成錄入，打包添加成為鏈式結(jié)構(gòu)上的一個區(qū)塊內(nèi)容，以此模式完成新增區(qū)塊內(nèi)容的構(gòu)建。區(qū)塊鏈結(jié)構(gòu)如圖1所示：

在P2P網(wǎng)絡架構(gòu)中，區(qū)塊鏈依托于計算機網(wǎng)絡進行存儲，其本質(zhì)是可信、共享的分布式總賬，網(wǎng)絡上的各節(jié)點以及加入該網(wǎng)絡架構(gòu)的主體都能對其數(shù)據(jù)進行校驗和維護，各主體在網(wǎng)絡架構(gòu)中的地位和權(quán)限平等，不存在超級管理員和絕對權(quán)限控制者，參與者們依據(jù)確定規(guī)則完成對網(wǎng)絡架構(gòu)的共同維護，所有成員均可參與操作校驗和監(jiān)督，局部區(qū)塊節(jié)點的問題故障不會影響其他區(qū)塊和整體網(wǎng)絡的運行狀況，確保系統(tǒng)安全性[13]。區(qū)塊鏈技術(shù)公開透明、可追溯、不可篡改、去中心化的特性，使網(wǎng)絡數(shù)據(jù)共享更加安全可靠和具有公信力，能夠在不同的應用領域建立信任關系。

二是自動履行智能合約部署與應用。結(jié)合區(qū)塊鏈技術(shù)可編程的特點，人們可以將合同轉(zhuǎn)換為代碼上傳至區(qū)塊鏈網(wǎng)絡架構(gòu)。區(qū)塊鏈技術(shù)的智能合約，能夠依據(jù)其數(shù)據(jù)不可篡改的特性，在達到預設規(guī)則觸發(fā)條件時，無需第三方組織即可自動化執(zhí)行預設條款，從而確保數(shù)據(jù)安全和隱私保護，這一特性也被視為區(qū)塊鏈技術(shù)最具革命性的應用[14]。智能合約與區(qū)塊鏈技術(shù)的深度融合能夠推動互聯(lián)網(wǎng)時代的經(jīng)濟分工持續(xù)精細化，社會不同生產(chǎn)領域的網(wǎng)絡節(jié)點打破了傳統(tǒng)模式直接對接生產(chǎn)端和需求端，實現(xiàn)了社會群體協(xié)同，進而能構(gòu)建去中心化的智能商業(yè)時代。

三是物理資產(chǎn)的數(shù)字通證轉(zhuǎn)化。通證（Token）是伴隨數(shù)字貨幣和區(qū)塊鏈技術(shù)的發(fā)展而逐漸被人熟知的概念，是指以數(shù)字形式存在的權(quán)益憑證，人類社會產(chǎn)生的一切可以數(shù)字化的權(quán)益證明，均可發(fā)行數(shù)字通證[15]。區(qū)塊鏈為通證提供了超越其他中心化基礎設施的信任基礎，兩者結(jié)合后能夠顯著降低交易成本，在安全可靠的技術(shù)環(huán)境下實現(xiàn)數(shù)字通證的高速流轉(zhuǎn)和快速交易。圍繞區(qū)塊鏈技術(shù)和數(shù)字通證而設計的網(wǎng)絡架構(gòu)，有望引起在線教育獎勵機制設計的顛覆。

因比特幣而被熟知的區(qū)塊鏈技術(shù)，依靠其去中心化、公開透明、可追溯、不可篡改的安全特質(zhì)，在眾多領域有著廣泛的應用前景。在高等教育領域，區(qū)塊鏈技術(shù)能夠優(yōu)化教育資源傳播共享路徑，建立真實、可信、可追溯的教育評估模式，確保學習者的信息數(shù)據(jù)安全。同時，其亦適用于網(wǎng)絡學習共同體的構(gòu)建和應用。

三、區(qū)塊鏈技術(shù)支持下的高校網(wǎng)絡學習共同體構(gòu)建

現(xiàn)代大學作為教育機構(gòu)，承擔培養(yǎng)人才、科學研究等職能。作為功能獨特的組織機構(gòu)，大學與經(jīng)濟社會的聯(lián)系較為密切，學習者、教育者、管理者成為這一學習社區(qū)的基本組成單元。如今，基于信息技術(shù)手段的開放教育資源 （Open Educational Resources，簡稱OER）成為高校傳統(tǒng)教育模式的有力補充，突破學習場景、時間、地域限制的“無墻大學”（meta-university）概念逐漸成型，強調(diào)教育者和學習者依托信息技術(shù)公開獲取和分享教育資源，通過類型豐富的資源分享、傳播，豐富知識共享途徑和類型，打破傳統(tǒng)教育模式物理空間的限制[16]?；ヂ?lián)網(wǎng)科技、人工智能、區(qū)塊鏈技術(shù)等新興技術(shù)的興起與發(fā)展，使在線教育在高校教育體系中扮演著日益重要的角色。區(qū)塊鏈的不斷發(fā)展，還能將在線教育模式延伸至教育評估邊界，將學習者在網(wǎng)絡學習社區(qū)中的學習成果、學習經(jīng)歷和證明資料等內(nèi)容納入教育評估體系，成為高校人才培育和評估的有力補充，從而能夠有效激發(fā)學習者在網(wǎng)絡社區(qū)中的自主學習、主動傳播、分享協(xié)作的積極性，發(fā)揮高校網(wǎng)絡學習共同體的實際效能[17]。

基于區(qū)塊鏈技術(shù)公開透明、安全可靠的網(wǎng)絡架構(gòu)重構(gòu)高校網(wǎng)絡學習共同體模式，令其功能的實現(xiàn)空間得以不斷拓展：比如能夠使教育者和學習者突破物理空間限制，進行直接溝通對話;使網(wǎng)絡社區(qū)成員的學習行為和學習成果，能夠得以永久性記錄、保存和追溯驗證，使教育評估結(jié)果更為真實可信[18]。區(qū)塊鏈與數(shù)字通證技術(shù)的結(jié)合，顯著提升參與者的行為獲得感，使其主動參與到教育資源的學習、共享、傳播過程中，進而形成良性循環(huán)。高校網(wǎng)絡學習共同體的結(jié)構(gòu)模型如圖2所示：

按照事物的發(fā)展規(guī)律，高校網(wǎng)絡學習共同體的構(gòu)建大致可劃分為三大階段。

（一）第一階段：高校教育資源共享互通

實現(xiàn)教育資源在線共享和傳播是網(wǎng)絡學習共同體的基礎功能。通過教學資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)換、上傳和共享，教育者和學習者得以跨學習場景、超物理空間參與到知識的吸收與傳播中，區(qū)塊鏈技術(shù)的應用則為其提供了發(fā)展方向和技術(shù)支撐。網(wǎng)絡社區(qū)教育資源數(shù)據(jù)庫由教育主體共同上傳、維護，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源跨院校、跨區(qū)域、跨場景的開放獲取，使傳統(tǒng)高校中的獨有的教育資源具備了公共屬性[19]。

區(qū)塊鏈技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源、教學環(huán)節(jié)、教育評估以及教育支持的模塊化，教育者和學習者在網(wǎng)絡社區(qū)中的角色趨向平行化，相互形成對等的網(wǎng)絡架構(gòu)。區(qū)塊鏈與智能合約、數(shù)字通證的結(jié)合，能夠構(gòu)建面向高校網(wǎng)絡學習共同體全體參與成員的定制獎勵機制。從教育資源生產(chǎn)方和供給方的利益相關來看，學習者能夠通過網(wǎng)絡社區(qū)向優(yōu)質(zhì)資源進行“打賞”，支持教育資源生產(chǎn)方持續(xù)創(chuàng)作，從而吸引教育者更為積極、主動地共享其原創(chuàng)智力成果，以獲取更為豐厚的獎勵回報;作為高校能夠從中獲得教育質(zhì)量和口碑的提升，相關內(nèi)容生產(chǎn)組織也將參與其中，共同謀取更大的經(jīng)濟價值和社會效益[20]。從學習者的利益角度來看，能夠通過網(wǎng)絡社區(qū)開放獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，大幅度降低資源獲取成本，拓展了交互渠道和反饋模式，可以在學習、分享、傳播的過程中，根據(jù)自身學習進度、階段成果獲取數(shù)據(jù)資產(chǎn)獎勵，甚至可以共同參與到知識體系的構(gòu)建中。同時，學習者還能通過在線學習、交互獲取在線教育虛擬榮譽憑證，通過區(qū)塊鏈網(wǎng)絡架構(gòu)記錄其學習經(jīng)歷和學習成果，為后期知識技能發(fā)展進行持續(xù)跟蹤，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)字通證進行存儲形成“終身文憑”，以激勵其長期持續(xù)學習行為。

（二）第二階段：全體成員參與知識共建

在高校網(wǎng)絡學習共同體建設發(fā)展的第二階段，網(wǎng)絡社區(qū)的功能不再局限于單一的教學內(nèi)容的獲取和傳播，而是在此基礎上嘗試共同構(gòu)建和生產(chǎn)新的知識體系，由全體參與者共同實現(xiàn)教育資源的生產(chǎn)、運行和維護[21]。區(qū)塊鏈網(wǎng)絡架構(gòu)的去中心化特質(zhì)能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的定制和共享，學習者和教育者均能通過網(wǎng)絡社區(qū)收集、創(chuàng)作教育資源，參與教育資源的更新、傳播，成為新教學資源的提供方。學習者在生產(chǎn)新的教育資源過程中，能夠借助網(wǎng)絡社區(qū)的集體智慧優(yōu)化資源生產(chǎn)質(zhì)量，通過區(qū)塊鏈技術(shù)實現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)保護和資源信任。網(wǎng)絡學習共同體中的教育資源需要結(jié)合學習者的學習經(jīng)歷、學習進度、學成成果進行定制化和模塊化，實現(xiàn)教育資源內(nèi)容的動態(tài)性和不確定性，以滿足不同學習者的多樣化需求，激發(fā)學習者主動、自主進行分享式學習，并在知識共享與傳播的過程中提升自身學習效果;教育者則能在這一過程中促進自身教學質(zhì)量和科研水平的提升[22]。在基于區(qū)塊鏈技術(shù)的網(wǎng)絡學習共同體中融入數(shù)字通證獎勵，能夠有效激發(fā)知識共建階段不同主體的參與熱情，有利于催生高質(zhì)量合作項目。

（三）第三階段：社會廣泛參與的無邊界學習網(wǎng)絡

高校網(wǎng)絡學習共同體發(fā)展至高級階段，將在既往基礎上形成全社會廣泛參與的無邊界學習網(wǎng)絡?；趨^(qū)塊鏈技術(shù)安全可靠的技術(shù)特性，參與網(wǎng)絡社區(qū)的高校能夠成為無邊界學習網(wǎng)絡上的區(qū)塊，以院校為單位進行教學資源的輸出和供應，高校教育者和學習者將成為學習網(wǎng)絡的主體成員;社會人士同樣可以依托網(wǎng)絡社區(qū)接受在線教育，開放獲取優(yōu)質(zhì)教育資源。傳統(tǒng)大學的物理邊界被消除，實現(xiàn)學習場景的重新構(gòu)建以及教育從學校到家庭、社區(qū)和社會的延伸，來自社會不同領域的人們均可通過網(wǎng)絡社區(qū)平等地獲取教育資源，進行教學項目定制和跨學科的系統(tǒng)學習[23]。網(wǎng)絡學習共同體能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的社會化，將高校內(nèi)的教學資源與社會資源相融合，減少教育行政部門等第三方機構(gòu)的管理介入，從而提升人才培養(yǎng)效率。其在成人教育、繼續(xù)教育、職業(yè)培訓、教育扶貧等領域產(chǎn)生的輻射影響，有利于在全社會范圍內(nèi)培養(yǎng)終身學習型人才，有效降低人才培育成本，使人才培養(yǎng)途徑和質(zhì)量空間得以拓展。

同時，區(qū)塊鏈技術(shù)支持下的高校網(wǎng)絡學習共同體能夠在無需中樞存儲或第三方協(xié)調(diào)的情況下，跨平臺、跨系統(tǒng)地對學習者開展長期可持續(xù)、可追溯、不可篡改的教育評估，從而形成個體真實可靠的教育評估誠信檔案，為企業(yè)用人提供參考。學習者也可結(jié)合發(fā)展規(guī)劃自主管理學習內(nèi)容，存儲相關學習經(jīng)歷和歷史數(shù)據(jù)，以提高自身在就業(yè)市場中的競爭力[24]。這些記錄學習者教育成果的區(qū)塊鏈網(wǎng)絡架構(gòu)，能夠為學習者、企業(yè)和相關組織機構(gòu)進行相關授權(quán)，提供一站式的訪問、分享、驗證服務，同時保證數(shù)據(jù)的絕對真實性和隱私性。

四、結(jié)語

隨著社會發(fā)展進程的加速推進，個體知識結(jié)構(gòu)更新升級需求旺盛，我國人才培養(yǎng)體系面臨著模式轉(zhuǎn)型和提質(zhì)增效的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。在信息化時代，技術(shù)對教育領域的滲透和支撐日益強化，但囿于當前傳統(tǒng)教育模式的不可替代性，在線教育只是作為線下教育的功能延伸和模式遷移，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建的網(wǎng)絡學習共同體尚未得以有效建設，設計功能實現(xiàn)程度也未能達到預期。區(qū)塊鏈技術(shù)為重構(gòu)網(wǎng)絡學習共同體提供了新的思路，去中心化、多主體協(xié)作的技術(shù)特性，使高校學習共同體突破物理空間的限制進而構(gòu)建無邊界的學習網(wǎng)絡成為可能?；趨^(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建“去中心化賬本+智能合約+數(shù)字通證”的高校網(wǎng)絡學習共同體結(jié)構(gòu)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享傳播、催生新的知識生產(chǎn)體系、構(gòu)建無邊界學習網(wǎng)絡，從而實現(xiàn)高級人才培養(yǎng)模式的變革。然而，當前區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領域的應用依然處于探索和實驗階段，對于重構(gòu)網(wǎng)絡學習共同體的促進作用，仍需要教育領域不同主體的共同協(xié)作參與才能更好的發(fā)揮，進而加速區(qū)塊鏈技術(shù)在高校教育模式創(chuàng)新中的落地實踐。

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（責任編輯 賴佳）