淺談低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

吳瑩

[摘 要]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字的要求是：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字，寫(xiě)字的愿望。”在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生識(shí)寫(xiě)字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字形、字音和字義等方面，這樣學(xué)生識(shí)得多，寫(xiě)得好。識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。按照規(guī)范要求認(rèn)真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度和審美養(yǎng)成的過(guò)程。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí);識(shí)字教學(xué);寫(xiě)字教學(xué);策略引導(dǎo)

識(shí)字寫(xiě)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)中必須營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語(yǔ)言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字、體會(huì)識(shí)字樂(lè)趣，從而提高識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)效率。

一、識(shí)字教學(xué)中應(yīng)采取的策略

漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有些形近字、同音字差別細(xì)微，稍不注意就會(huì)寫(xiě)錯(cuò)。相較于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生字學(xué)得越多，也就越來(lái)越難了，出現(xiàn)錯(cuò)別字的機(jī)率也會(huì)逐漸增加。教師要對(duì)錯(cuò)別字進(jìn)行分析，其目的在于“防患于未然”，著眼點(diǎn)應(yīng)放在預(yù)防上，防重于糾。

1.關(guān)注字形

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣?！睂W(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)漢字有了興趣，自然親其師，信其道，愛(ài)上漢字。有些形近字是聲旁相同、形旁不同，要注意辨析不同形旁的意義，這也是漢字的獨(dú)特魅力的所在。

如“月”旁字，一部分從“肉”變來(lái)，用“月”作形旁的字，原義一般同肉有聯(lián)系。如膛（táng）：胸腔，引申作器物中間空的部分講，胸膛、槍膛;用“目”作形旁的字，原義一般同眼睛有聯(lián)系，瞠（chēng）：瞪著眼睛看，瞠目結(jié)舌;用“扌”作形旁的字，原義一般與手的動(dòng)作有聯(lián)系，如：摸 mō：撫摸。

2.注意字音

形聲字就是擁有形旁和聲旁的字，一部分表示讀音，一部分表示意思，一看到這個(gè)字就可以用聲旁來(lái)糾讀音。如用“段”作聲旁的字，一般讀duàn，如“鍛、緞、椴”等;用“叚”作聲旁的字，韻母一般有ia，如“葭、假”等;用“每”作聲旁的字，讀音會(huì)發(fā)mei，如“梅、莓、霉”等。類似的形聲字還有很多，形聲字一部分表示讀音，一部分表示意思，掌握了形聲字會(huì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)很多漢字。

3.了解字義

了解字義對(duì)糾正錯(cuò)別字很有幫助，如“顆粒歸倉(cāng)”的“顆”常有人誤作“棵”，這是因?yàn)樗麄儗?duì)這兩個(gè)字的意義分不清楚?！邦w”指形圓或粒狀的東西;“棵”指植物。有些成語(yǔ)來(lái)自古代的寓言或歷史故事，不了解它的出處，容易寫(xiě)錯(cuò)。如“濫竽充數(shù)”的出典是：齊宣王愛(ài)聽(tīng)吹竽，喜歡湊足三百人的樂(lè)隊(duì)。南郭先生不會(huì)吹竽，混在里面湊數(shù)。宣王死后，緡王也愛(ài)聽(tīng)吹竽，但喜歡聽(tīng)獨(dú)奏，要每個(gè)人單獨(dú)吹給他聽(tīng)，南郭先生就跑了。如果知道這則寓言的來(lái)歷，就不會(huì)把“濫竽”寫(xiě)成“爛芋”了。

4.鼓勵(lì)閱讀

小學(xué)生活潑好動(dòng)，好表現(xiàn)自己，多種多樣的活動(dòng)能夠讓他們更加迅速快樂(lè)地成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，課文中的精彩之處沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵、意義內(nèi)涵和情感內(nèi)涵。同時(shí)，在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白，讓學(xué)生體會(huì)到漢字的有趣之處，從而更加積極主動(dòng)地讀書(shū)認(rèn)字。

二、寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)采取的措施

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖?！薄袄塾?jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。”教師在寫(xiě)字教學(xué)、批改作業(yè)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)指導(dǎo)過(guò)的生字還會(huì)一而再，再而三地寫(xiě)錯(cuò)，這需要教師采取多種措施，做好小學(xué)生的寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)。

1.先寫(xiě)好名字

漢字之美是獨(dú)特的，別看只是方方正正的那么幾筆，組合起來(lái)卻十分優(yōu)美。從學(xué)生一入學(xué)開(kāi)始，我就教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)田字格，了解漢字的基本筆畫(huà)，讓他們初步感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

我讓全班學(xué)生把自己的名字用漂亮的卡片清晰地寫(xiě)在上面，擺在自己的書(shū)桌上。一年級(jí)學(xué)生多數(shù)都認(rèn)識(shí)自己的名字，卻寫(xiě)不好，我讓他們從學(xué)會(huì)工整地寫(xiě)自己的名字開(kāi)始練起。同年組的其他班級(jí)，經(jīng)常是老師用名簽給學(xué)生打印上名字，貼在作業(yè)本上，看起來(lái)工工整整，十分美觀，但我卻不喜歡這樣。我認(rèn)為老師不能奪走學(xué)生寫(xiě)好自己名字的機(jī)會(huì)。我們班的所有作業(yè)本上，都是學(xué)生們自己寫(xiě)的名字。我給學(xué)生樹(shù)立了一個(gè)目標(biāo)，每學(xué)期期末，你的字要比開(kāi)學(xué)的時(shí)候漂亮。就這么一個(gè)簡(jiǎn)單的要求，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得并不難，因此也信心滿滿，認(rèn)為自己能完成這一任務(wù)。我要求他們每天寫(xiě)卷子上的名字之前，都要看看自己卡片上的漂亮字體，努力模仿，看誰(shuí)的字越寫(xiě)越漂亮。學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，小孩子的好勝心理促使他們努力地練習(xí)。

2.作業(yè)少而精

小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律決定了其有效注意時(shí)間短這一特點(diǎn)。因而，作業(yè)如果過(guò)多，學(xué)生就會(huì)應(yīng)付了事，一些學(xué)生還會(huì)由此產(chǎn)生逆反情緒。這樣，學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)誤率就會(huì)增高，錯(cuò)別字也會(huì)明顯增多。因此，我在每次布置作業(yè)時(shí)都力求少而精，能在課堂中完成的作業(yè)，盡量讓學(xué)生當(dāng)堂完成。這樣，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，做作業(yè)就相對(duì)認(rèn)真了，寫(xiě)錯(cuò)別字的情況明顯好轉(zhuǎn)。

3.多激勵(lì)少批評(píng)

學(xué)生錯(cuò)別字重現(xiàn)的情況主要是由于書(shū)寫(xiě)態(tài)度不認(rèn)真所造成的。因此，我在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)此類情況，會(huì)及時(shí)在其作業(yè)本上，一是打上較理想的等級(jí)（比實(shí)際略高如“良”上注一小加號(hào)）;二是善意地指出不足，并提出誠(chéng)懇的建議，如“我相信下次你一定不會(huì)再錯(cuò)了”“我知道這次又寫(xiě)錯(cuò)，可能你也很難過(guò)，不過(guò)下次可不能再錯(cuò)了”……這樣，學(xué)生不斷得到激勵(lì)，書(shū)寫(xiě)態(tài)度逐漸端正，從而使錯(cuò)別字重現(xiàn)率降低。

4.不用涂改器

在書(shū)寫(xiě)方面，我著力強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，要求字跡工整，卷面干凈，并努力克服錯(cuò)別字。為了讓學(xué)生能夠做到“字跡工整，卷面干凈”，我采用加分制，鼓勵(lì)學(xué)生人人都要寫(xiě)好字，個(gè)個(gè)都能寫(xiě)干凈。每次做作業(yè)時(shí)，我要求學(xué)生在寫(xiě)錯(cuò)的地方不準(zhǔn)用涂改液或改正紙，也不能用魔筆，只能在錯(cuò)別字處劃一短斜線。這是因?yàn)樾W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很容易為新異醒目的刺激所吸引，寫(xiě)了錯(cuò)別字后，使用涂改液或橡皮擦了，就無(wú)法發(fā)揮孩子潛在的思維能力。這個(gè)字雖然他們知道寫(xiě)錯(cuò)了，但錯(cuò)在哪里以及怎么會(huì)錯(cuò)的，卻往往因使用涂改液或橡皮抹去了差錯(cuò)而無(wú)意顧及，以至這一印象很快在腦海中消失，沒(méi)有留下絲毫教訓(xùn)。

5.小組監(jiān)督練

在我的班里，老師就是一個(gè)“矛盾”制造者，我總是不斷給孩子們制造新的“矛盾”，學(xué)生完成了我第二階段的要求后，我又把學(xué)生組成四人小組，讓他們以小組合作的形式，互相帶動(dòng)、互相幫扶，努力練字。如果四人小組成員中，有誰(shuí)拖了小組的后腿，這個(gè)小組的成員就要共同接受相應(yīng)的懲罰。小學(xué)生寫(xiě)字往往眼高手低，原因在于，相對(duì)某一個(gè)人來(lái)說(shuō)，動(dòng)手書(shū)寫(xiě)的能力還不夠，這時(shí)小組成員就要輪流來(lái)陪伴他，給他進(jìn)步的機(jī)會(huì)，督促他勤加練習(xí)。給他們結(jié)對(duì)的目的，既讓學(xué)生們懂得團(tuán)結(jié)，也用團(tuán)隊(duì)的力量帶動(dòng)了每一名學(xué)生，讓他們自主識(shí)字、練字。

6.比賽促進(jìn)步

表現(xiàn)欲是小學(xué)生的特點(diǎn)。無(wú)論我對(duì)學(xué)生提出如何要求，最終的目的都是讓他們學(xué)好生字。那么各種各樣的比賽，正是學(xué)生充分展示自己的的機(jī)會(huì)。我給學(xué)生設(shè)定的比賽內(nèi)容都很簡(jiǎn)單，隨時(shí)隨地就能進(jìn)行。如我會(huì)選用寫(xiě)字好的同學(xué)上臺(tái)給老師板書(shū)，幫老師發(fā)作業(yè)、在走廊墻報(bào)上設(shè)定學(xué)生作品專欄，將他們的書(shū)法作品上墻“公開(kāi)發(fā)表”，比比誰(shuí)上榜次數(shù)多。這樣，學(xué)生就可以經(jīng)常了解自己的進(jìn)步情況，了解自己在班中的位置，時(shí)常能聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)的建議。這樣的競(jìng)賽雖無(wú)物質(zhì)鼓勵(lì)，但同學(xué)們依舊興致高昂，對(duì)寫(xiě)字教學(xué)起到很好的促進(jìn)作用。

總之，在起步階段，教師通過(guò)多種途徑營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，讓漢字更加生動(dòng)形象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字，學(xué)生不再感到識(shí)字是困難的，寫(xiě)字是負(fù)擔(dān)，從而真正感受到識(shí)字寫(xiě)字的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯 史玉英）