芻議高中生物教學(xué)中微課的應(yīng)用

洪望明

摘 要：隨著現(xiàn)代社會(huì)科技化的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域的工作要求亦逐漸增多。高中階段生物教學(xué)作為學(xué)生綜合教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)更加注重生物課程教學(xué)期間的微課應(yīng)用，在體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)影響作用的同時(shí)，做到充分滿足高中生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣要求。對(duì)此，廣大高中生物教師要圍繞新課改目標(biāo)，探討微課應(yīng)用于生物課堂教學(xué)階段的創(chuàng)新實(shí)踐方法，從教學(xué)前后、課堂上等諸多階段，幫助高中生建立屬于自己的生物知識(shí)學(xué)習(xí)體系，不斷提升課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物;微課;教學(xué)指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）30-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.064

高中生物教師在授課階段，需要了解學(xué)生的綜合發(fā)展需要，而不僅是通過(guò)一味死記硬背生物基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容來(lái)影響其應(yīng)用效果。對(duì)此，教師將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)階段，不僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程教學(xué)存在的各類問(wèn)題，而且能突出展現(xiàn)生物課程的特征，從而提升高中學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。由此可見高中生物教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)期間，需要設(shè)定合理的生物課程教學(xué)目標(biāo)，充分利用微課幫助學(xué)生深化生物課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)原理及實(shí)驗(yàn)方法?？傊?，當(dāng)高中生能夠從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在微課知識(shí)探索分析階段找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，則生物課程學(xué)習(xí)質(zhì)量也將取得全面提升。

一、微課應(yīng)用的基本特征

微課，顧名思義講究微型課程內(nèi)容的設(shè)置，它要求教師在課程實(shí)踐引導(dǎo)期間，將小視頻與課程教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生提供銜接課內(nèi)外生物知識(shí)學(xué)習(xí)的有效方式。而教師在制作小視頻期間，除了要著重強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)，更要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物實(shí)踐的操作技能，最終幫助教師取得良好的課堂教學(xué)效果，完成教學(xué)的根本目標(biāo)。此外，微課的主題極為鮮明，無(wú)論是展示一個(gè)知識(shí)點(diǎn)還是突出生物課程教學(xué)的重點(diǎn)，都能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程教學(xué)問(wèn)題，在短時(shí)間內(nèi)加深學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)印象。而對(duì)于高中生來(lái)講，微課在實(shí)際應(yīng)用方面的便捷性較強(qiáng)，無(wú)論課下或家庭作業(yè)期間都可隨時(shí)利用手機(jī)、電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生分階段地開展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，積累解題方式，探索有效學(xué)習(xí)方法，不斷擴(kuò)大自己的生物課程學(xué)習(xí)范圍。

二、高中生物教學(xué)中有效應(yīng)用微課的措施方法

現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)信息空間能夠給學(xué)生提供的資源材料較多，教師也可利用科技手段，將一些與課程教學(xué)目標(biāo)契合的微課內(nèi)容進(jìn)行搜集整理。但基于不同授課班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，教師要具體問(wèn)題具體對(duì)待，從不同的學(xué)習(xí)階段選擇相應(yīng)的微課形式，將資源進(jìn)行改造與轉(zhuǎn)化，利用視頻轉(zhuǎn)錄的基本途徑將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割，并實(shí)現(xiàn)合成與加工處理，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得更好的教學(xué)輔助資源，并圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微課融合應(yīng)用。

（一）不同階段對(duì)于微課的應(yīng)用策略

1.微課在高中生物課程預(yù)習(xí)中的應(yīng)用。在高中生物課程教學(xué)過(guò)程中，有效的預(yù)習(xí)可幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，進(jìn)而在課堂上有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，如何才能有效地展開預(yù)習(xí)，保證預(yù)習(xí)效果，尤其是在高中階段生物課程知識(shí)點(diǎn)較為零散的情形之下，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)階段根本分不清課本中的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，此時(shí)，便需要教師為學(xué)生培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，傳授更加科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，從而避免浪費(fèi)時(shí)間，影響預(yù)習(xí)效果。因此，作為高中生物教師，應(yīng)該將微課與課前預(yù)習(xí)進(jìn)行充分結(jié)合，有效地利用課前的零碎時(shí)間，有針對(duì)性地探索生物知識(shí)，學(xué)習(xí)生物原理，最終形成一個(gè)較為完整的認(rèn)知。如，教師可將微課上傳到校園信息庫(kù)之中，以便于學(xué)生結(jié)合自身情況選擇適合自己的微課內(nèi)容，不斷提升生物課程的預(yù)習(xí)效率。

2.微課在高中生物課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用。微課應(yīng)用于生物課堂教學(xué)階段時(shí)，可有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，不斷培養(yǎng)高中生的生物課程學(xué)習(xí)興趣，是促使學(xué)生事半功倍的有效途徑。一方面，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師給學(xué)生提供觀察分析的機(jī)會(huì)，學(xué)生初次接觸生物知識(shí)內(nèi)容，就能在豐富趣味的知識(shí)引導(dǎo)之下進(jìn)行，則個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性也能不斷激發(fā)出來(lái)。另一方面，生物教師可將課堂教學(xué)情境與微課進(jìn)行有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的更進(jìn)一步的了解，幫助學(xué)生體會(huì)生物課程學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而使學(xué)生自覺地深入課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，全面提升課堂教學(xué)效率。此外，微課還能夠通過(guò)生動(dòng)形象的視頻內(nèi)容，將生物課程知識(shí)更加直觀形象地展現(xiàn)出來(lái)，得以調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)感官效果?？傊?，在生物課程教學(xué)階段，建立課程教學(xué)情境是常用的課程教學(xué)方法，教師將微課與之融合起來(lái)，能夠促使學(xué)生專注于實(shí)踐探索分析，并改善課程學(xué)習(xí)方法。

3.微課在課后復(fù)習(xí)與鞏固中的應(yīng)用。不同學(xué)生在生物知識(shí)探索分析方面的學(xué)習(xí)能力有所不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果參差不齊。對(duì)此，作為一名負(fù)責(zé)任的高中生物教師，在講解完基礎(chǔ)知識(shí)以及相應(yīng)的題目后，為幫助一部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生跟上整體的教學(xué)進(jìn)度，必然要在課后復(fù)習(xí)鞏固階段下功夫。此時(shí)，針對(duì)高中生繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師無(wú)法要求學(xué)生花費(fèi)大量完整的時(shí)間來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。因此，只有發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，幫助高中生盡量擠出時(shí)間，并利用手機(jī)在相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)中下載教師所制作的微課內(nèi)容，對(duì)其中存在的疑惑反復(fù)進(jìn)行剖析，進(jìn)而達(dá)到完全掌握。除此以外，教師還應(yīng)該主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生或者做好日常的觀察與引導(dǎo)，從而在課后復(fù)習(xí)時(shí)幫助學(xué)生解決各類生物課程學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的困難與問(wèn)題。

（二）高中生物教學(xué)中對(duì)于微課的分類應(yīng)用

教師在確立課堂教學(xué)目標(biāo)之后，在了解高中生生物課程需要的前提之下，將課件制作與微課制作合理搭配起來(lái)，此時(shí)的微課應(yīng)用價(jià)值便會(huì)更高。當(dāng)然教師利用這種微課制作的方法，不僅僅要掌握生物課程知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化自己的計(jì)算機(jī)操作能力，更重要的是要根據(jù)生物課程的特色性與針對(duì)性選擇相對(duì)應(yīng)的微課類型，如此才能達(dá)到對(duì)微課教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用，真正地起到事半功倍的教學(xué)效果。

1.答疑型微課的應(yīng)用。答疑型的微課更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題處理，尤其是在班級(jí)學(xué)生普遍存在錯(cuò)誤的題目或基礎(chǔ)知識(shí)講解階段，教師將其中存在的問(wèn)題優(yōu)化處理，總結(jié)出學(xué)生所反映出來(lái)的問(wèn)題，并將其整合、歸納，詳細(xì)地進(jìn)行解答，制作成微課的素材，以便于學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能夠隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)而不必等到下一堂課。此外，對(duì)于那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，答疑型的微課可為他們提供不同的角度去理解所學(xué)知識(shí)，并有助于提高其探索與分析能力，從而規(guī)避日常生物課程學(xué)習(xí)中的常見錯(cuò)誤。

2.講授型微課的應(yīng)用。對(duì)于高中生物課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的講解是教學(xué)中最重要的部分。因此，講授型微課的應(yīng)用能夠?qū)⒏咧猩镎n程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行有效的提煉，從而幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外，可有重點(diǎn)、有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。并使得學(xué)生在微課學(xué)習(xí)階段，能夠充分地了解生物課程結(jié)構(gòu)，順利地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。更有助于教師對(duì)生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)置，并建立完善的課程教學(xué)體系。

3.解題型微課的應(yīng)用。在我國(guó)現(xiàn)階段的教育理念下，盡管我們不提倡應(yīng)試教育，但是，根據(jù)正常的教學(xué)要求來(lái)說(shuō)，作為學(xué)生，必須掌握一定的解題技巧，這不僅有助于學(xué)生熟練掌握課本知識(shí)，同樣對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用具有重要意義。因此，解題型的生物微課便成為高中生物課程教學(xué)中不容忽視的一部分，它可將解題的思路進(jìn)行著重地講解與分析，這樣一來(lái)，當(dāng)學(xué)生在解題時(shí)對(duì)一些典型例題的思路不甚了解時(shí)，便可通過(guò)解題型微課，輕松掌握有效地解題方式方法，并自行總結(jié)生物課程學(xué)習(xí)技巧。

（三）微課導(dǎo)入課堂教學(xué)階段的方式方法改進(jìn)

1.實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)到具象知識(shí)的轉(zhuǎn)化。生物課程本身的科學(xué)屬性相對(duì)較強(qiáng)，所以一些知識(shí)內(nèi)容往往是抽象且微觀的。教師要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的影響之下，教師利用語(yǔ)言表達(dá)以理論陳述的途徑很難將生物屬性以及特質(zhì)展現(xiàn)出來(lái)。而合理利用微課就能將現(xiàn)階段的課程教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生在理解掌握信息之時(shí)，往往會(huì)存在學(xué)習(xí)方法問(wèn)題。教師合理利用微課將不同的分子、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，高中生的生物課程學(xué)習(xí)難度逐漸降低，在實(shí)踐探索過(guò)程中也能有效體會(huì)生物學(xué)科的無(wú)限魅力。由此可見利用微課將生物課程知識(shí)由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦螅邆浜軓?qiáng)的現(xiàn)實(shí)影響作用。

2.強(qiáng)調(diào)師生之間的有效互動(dòng)交流。教師圍繞新課改的目標(biāo)，將課程教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，能夠建立良好的課堂教學(xué)氛圍，將師生彼此之間的互動(dòng)交流效果有效提升。微課應(yīng)用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將課程教學(xué)方式方法進(jìn)行調(diào)整，最為直觀的特點(diǎn)就是能夠突出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位。教師要求學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入性的觀察以及探索分析，教學(xué)方式方法的應(yīng)用都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行調(diào)整與完善的。教師了解學(xué)生在不同課程內(nèi)容探索分析階段的基本態(tài)度，要求學(xué)生緊跟課程教學(xué)進(jìn)度，不斷提升自己的課程學(xué)習(xí)效率，此時(shí)教學(xué)氛圍更加和諧、開放，教師與學(xué)生共同參與課程知識(shí)討論的基本環(huán)節(jié)，課程教學(xué)效率不斷增強(qiáng)。

3.注重生物課程內(nèi)容的簡(jiǎn)易化呈現(xiàn)。微課應(yīng)用于課堂教學(xué)階段，主要目的是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科能力。教師將生物課程內(nèi)容簡(jiǎn)易化的呈現(xiàn)，對(duì)于高中生來(lái)講更容易理解掌握。目前高中生在各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)與探索階段，所面臨的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大。盡管生物學(xué)科中的知識(shí)體系以及脈絡(luò)較為復(fù)雜，其中涉及基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)探索等諸多方面，學(xué)生具備化煩瑣為簡(jiǎn)單的探索能力，就能直面學(xué)習(xí)困難提升自己的學(xué)習(xí)效率。利用微課突出課程講解的主要內(nèi)容，并在課堂上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行回放，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)仔細(xì)觀察視頻中的生物知識(shí)內(nèi)容，微課時(shí)間相對(duì)較短，通常會(huì)專注于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，后期教師幫助學(xué)生將微課內(nèi)容連接應(yīng)用起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能不斷增強(qiáng)。

高中生物教師在日常的課程教學(xué)指導(dǎo)期間，需要將生物學(xué)科的特質(zhì)有效明確，并結(jié)合授課班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，將課程教學(xué)策略優(yōu)化調(diào)整。教師始終圍繞學(xué)生的發(fā)展要求設(shè)定課程教學(xué)計(jì)劃方案，在實(shí)踐中探索優(yōu)化微課制作的措施方法，達(dá)成教學(xué)相長(zhǎng)的基本目標(biāo)。當(dāng)課堂教學(xué)階段師生之間的合作以及互動(dòng)效果提升，高中生的學(xué)習(xí)理念有效轉(zhuǎn)變，微課的應(yīng)用價(jià)值就此展現(xiàn)。

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