基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)

李東

摘 要：在現(xiàn)今全球化的背景下，社會發(fā)展所需要的人才構(gòu)成也發(fā)生了變化，這就對學(xué)生提出一定要求，即掌握跨文化交流的必備能力、理解國際社會發(fā)展能力以及必要的信息技術(shù)素養(yǎng)等等，而這些能力的培養(yǎng)與外語的學(xué)習(xí)有著緊密聯(lián)系。特對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及英語學(xué)科核心素養(yǎng)的含義進行分析，在此基礎(chǔ)上研究了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)開展策略，從而有效提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提升核心競爭力，使其更能適應(yīng)社會的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）30-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.051

教育部在新課改中明確提出要對學(xué)生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，并依據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況制定學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。就目前來看，很多學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)不足。就英語學(xué)科來說，加強英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度是實現(xiàn)高中英語素質(zhì)教育改革目標(biāo)與提高高中英語教學(xué)質(zhì)量的主要措施，也是強化高中生英語自主學(xué)習(xí)意識、跨文化意識與創(chuàng)新意識的重要途徑，更對提高高中生英語交際能力、英語思維能力以及英語閱讀理解能力等產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[1]。因此在英語教學(xué)中，必須要加強學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，而英語閱讀教學(xué)就是很好的載體。

一、核心素養(yǎng)及英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

教育改革的一個重要舉措就是對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行了描述及界定，核心素養(yǎng)既充分體現(xiàn)了以人為本的思想，也體現(xiàn)了回歸教育中育人的本質(zhì)要求。針對學(xué)生核心素養(yǎng)提高展開的相應(yīng)教育活動，既是讓學(xué)生更有針對性地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)知識，掌握傳統(tǒng)能力，也體現(xiàn)了充分重視學(xué)生全面發(fā)展能力及終身學(xué)習(xí)能力，尤其是對學(xué)生關(guān)注人與社會發(fā)展相統(tǒng)一的素養(yǎng)需求。核心素養(yǎng)針對的是個體在面對復(fù)雜社會問題時解決問題的能力以及在現(xiàn)實社會中表現(xiàn)出來的真實綜合能力，因此其不是一種可以敘述的簡單型知識技能，它應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)以學(xué)科知識為基礎(chǔ)的特點，并體現(xiàn)對社會特殊需求進行滿足的綜合表現(xiàn)[2]。總而言之，核心素養(yǎng)體現(xiàn)的是后天教育的結(jié)果。它有別于一個人潛在的能力。而英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四大類，即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。語言能力，即語言運用能力，是指在社會情境中借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。理解和表達意義泛指獲取和傳遞信息，解析和建構(gòu)觀點、意圖和情感態(tài)度，體悟和表述真實或想象中的經(jīng)驗與世界[3]。語言能力體現(xiàn)了英語學(xué)科中最注重的核心素養(yǎng)，也是學(xué)生個體發(fā)展、文化思維及學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。文化思維是指學(xué)生理解中外文化及認(rèn)同優(yōu)秀文化的情況，是學(xué)生在現(xiàn)今全球化的大趨勢下表現(xiàn)出的綜合思維，它既是一種知識素質(zhì)，也是一種人文修養(yǎng)。文化思維不僅指對一些文化現(xiàn)象及情感態(tài)度進行了解，還包括對學(xué)生評價方面所反映的社會文化情況。對語篇反映的文化傳統(tǒng)以及背后的社會文化現(xiàn)象進行解釋，并對語篇反映的社會文化現(xiàn)象進行比較，在這個過程中，學(xué)生不斷形成屬于自己的文化態(tài)度、文化認(rèn)同、文化立場，并擁有一定程度的文化鑒別能力。思維品質(zhì)指人所擁有的思維個性特征，它表現(xiàn)個體在思維上的創(chuàng)新性、邏輯性等，并表明其特點。不同語言體現(xiàn)的思維特質(zhì)是不盡相同的，進行英語語言體系的學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生思維的縝密性、邏輯性有著重要作用，而且對學(xué)生思維的思考方式的豐富也有著重要作用。英語課程主要是對學(xué)生個體的思維品質(zhì)進行培養(yǎng)，而這與英語語言體系的日常學(xué)習(xí)有著重要關(guān)系，如：如何正確理解英語一些概念性詞語的內(nèi)涵及外延的區(qū)別，如何將英語詞語與外部世界相聯(lián)系;如何根據(jù)給定的信息對事物的共同特征進行提煉，從而形成新的認(rèn)識概念等。學(xué)習(xí)能力，指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的主動學(xué)習(xí)、積極調(diào)適和自我提升的意識、品質(zhì)和潛能，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、動機、習(xí)慣、意志、方法和策略等維度表征[4]。如：深入分析語言現(xiàn)象，積極探索語言規(guī)律，主動參與語言實踐的意識和習(xí)慣;適時反思和評價學(xué)習(xí)效果，確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣;探討多種渠道獲取英語學(xué)習(xí)資源等。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)改革策略

（一）高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

就目前來說，高中英語閱讀教學(xué)主要采取兩種方式，一種是傳統(tǒng)舊樣式的泛讀式教學(xué)。這種教學(xué)活動以學(xué)生自讀或是摘抄課文中好詞好句為主，過后教師精心批閱。這種教學(xué)的特點是泛讀口號化、落實實施尚且不夠，過渡自主化，缺乏科學(xué)的評估指導(dǎo);注重語言知識，輕視意義分析等。另一種是舊樣式的精讀式教學(xué)。這種教學(xué)多采取讀前預(yù)測、略讀知其大意，掃讀細(xì)節(jié)，細(xì)讀理解詞句，讀后學(xué)習(xí)語言知識的過程，它的主要特點是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，但輕視實踐運用以及詞句的遷移創(chuàng)新。這種學(xué)習(xí)方式究其根本是關(guān)注表層學(xué)習(xí)，忽略了文本推理和批判理解;關(guān)注問題答案，輕視學(xué)生思維過程的梳理;關(guān)注語言知識，輕視文本意義以及價值討論?？偟膩碚f，這兩種教學(xué)方式都存在三個特征：首先是同質(zhì)化，教學(xué)過程雷同化，對學(xué)生的打動不夠;其次是控制化，教師控制課堂，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不夠;最后是片面化，學(xué)生的核心素養(yǎng)片面，導(dǎo)致文化思維上弱化。

（二）高中英語閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在整個高中英語教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是新課改后教師教學(xué)的重要目標(biāo)之一。特別是對于英語閱讀而言，更需要教師以學(xué)生為核心，科學(xué)合理地運用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極學(xué)習(xí)。通過高效的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們的核心素養(yǎng)持續(xù)提升。

首先，對學(xué)生語言能力進行培養(yǎng)，并在教學(xué)中充分運用感知教學(xué)、發(fā)展教學(xué)。第一，在特定的情境中讓學(xué)生感知語言。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以在課堂中設(shè)定一定的生活情境，對學(xué)生英語詞匯的感知能力進行提升，并在課堂上運用猜測、推斷、聯(lián)想等方式，加深學(xué)生對詞匯的理解，并開始養(yǎng)成對詞匯的功能性理解、結(jié)構(gòu)化認(rèn)知等。在具體教學(xué)中，教師就可以充分利用lead-in環(huán)節(jié)，在課堂上創(chuàng)設(shè)電影節(jié)的情境，使得學(xué)生既有體驗被激發(fā)，更好地在課堂上了解相關(guān)知識的背景及經(jīng)驗。第二，在語境中運用語言的學(xué)習(xí)。在高中英語課堂教學(xué)中，尤其對于閱讀教學(xué)來說，教師要有目的地設(shè)定文本理解活動，使得學(xué)生對上下文語境更加了解，并開始提取閱讀文本信息，養(yǎng)成積極性思維，更好地對英語語言體系的知識進行理解學(xué)習(xí)，從而完成閱讀理解的相應(yīng)任務(wù)。教師這時就可以利用閱讀文本的填空等，使得學(xué)生對文本語言的基本含義深入了解，并在設(shè)計的多樣化信息中，完成對英語語言信息的比較、概括和推斷，進而使得學(xué)生更好地獲取轉(zhuǎn)換文本信息，有效增強自身的語言能力。

其次，利用一定策略，如比較、架構(gòu)、評價等策略，對學(xué)生的英語思維品質(zhì)進行有效培養(yǎng)。在高中生英語核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)中，還需要針對學(xué)生的英語思維進行有目的性培養(yǎng)，使得學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出一定程度的邏輯性和批判性、創(chuàng)新性，提升學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語閱讀，對不同語言背后蘊含的文化及語言現(xiàn)象進行判斷辨析的能力。教師在具體的課堂中可以指導(dǎo)學(xué)生列出書面提綱，對學(xué)生英語思維活動進行了解。一是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計信息比較活動。在高中英語閱讀的教學(xué)過程中，教師可以進行不同閱讀比對活動，針對文本內(nèi)容的不同點，對閱讀中的不同信息進行比較分析，從而明晰閱讀的具體細(xì)節(jié)和內(nèi)容，增強學(xué)生對閱讀文本的分析及綜合思維能力。二是設(shè)計寫作表達活動。教師在課堂中可以設(shè)計基于閱讀的寫作表達活動，從而更好地鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，可以讓學(xué)生針對閱讀文本的主題進行寫作表達，而學(xué)生可以進行自由交流及討論，對自己確定的信息內(nèi)容進行交流討論，從而提取出閱讀文本的主要內(nèi)容。

再次，有目的有針對性地開展分層教學(xué)。從教育學(xué)角度來看，只有充分運用分層教學(xué)這一方式，才能夠?qū)Σ煌膶W(xué)生類型采用不同的具體方式來教學(xué)，有利于形成明顯的教學(xué)效果?；诖?，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該仔細(xì)掌握授課群體的英語水平，并對整個授課需求目的有著科學(xué)的理解，在做好這些事情之后才能夠真正做到分層教學(xué)。在實際教學(xué)過程中，教師必須要牢牢把握以下關(guān)鍵問題。首先是要對所有學(xué)生進行科學(xué)準(zhǔn)確的分層。這就需要在日常教學(xué)過程中對每一位學(xué)生的英語成績和閱讀能力完全掌握，通過仔細(xì)分析將學(xué)生一般分為三個層面，為下一步教學(xué)順利開展打下牢固基礎(chǔ)。其次是要對課堂教學(xué)過程進行科學(xué)分層。第一階段主要是需要教師引導(dǎo)學(xué)生主動通讀需要閱讀的文章，對于需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個大概的理解。第二階段主要是需要教師對學(xué)習(xí)的文章進行熟讀細(xì)讀，對文章中的生詞、長句及語法知識詳細(xì)講解，使得學(xué)生充分了解課文的內(nèi)容及所要表達的含義。在第三階段，授課教師需要閱讀題材背后涉及的文化因素及情感因素，進行分析，引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的學(xué)習(xí)，提升自身的文化修養(yǎng)。最后是要在復(fù)習(xí)總結(jié)時進行科學(xué)分層。在之前三個階段任務(wù)完成之后，要對三個層面的學(xué)生開展復(fù)習(xí)總結(jié)教學(xué)。對于那些理解能力強的學(xué)生，教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)他們將所學(xué)的知識更好地應(yīng)用到實際生活中，真正將知識化為己用。對于那些理解能力中等的學(xué)生，教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)他們主動積極學(xué)習(xí)單詞語法等重點知識，從而持續(xù)不斷地提升自己的水平。對于那些理解能力較差的學(xué)生，教師的主要任務(wù)就是帶領(lǐng)他們熟讀文章背誦單詞，盡量保證每一堂課都能夠?qū)W有所得，不至于喪失學(xué)習(xí)的興趣，能夠較好地完成閱讀任務(wù)。

總的來說，高中英語閱讀教學(xué)要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)情感需求，引導(dǎo)學(xué)生在進行英語語言學(xué)習(xí)時充分感知、比較、合作，對學(xué)生的英語語言運用能力及文化意識等方面進行培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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