基于SPOC泛雅平臺(tái)的金融理財(cái)課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)

呂琪 衛(wèi)彥琦

摘 要：本研究基于SPOC泛雅平臺(tái)科技的高速發(fā)展推進(jìn)教育信息化改革，在現(xiàn)代化教育理論指導(dǎo)下，依靠計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)手段發(fā)展金融理財(cái)課程，推進(jìn)金融理財(cái)課程學(xué)習(xí)的資源建設(shè)，將線上的泛雅平臺(tái)學(xué)習(xí)與教室內(nèi)師生處在同一空間這種傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重金融理財(cái)實(shí)踐與線上學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，提出了在泛雅平臺(tái)學(xué)習(xí)金融理財(cái)課程所面臨的問(wèn)題以及解決方案。

關(guān)鍵詞：SPOC泛雅平臺(tái);金融理財(cái)課程;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

0 引言

隨著大數(shù)據(jù)化時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校課堂出現(xiàn)了許多新型教學(xué)模式，例如MOOC 和SPOC 等。兩者的不同點(diǎn)是，MOOC 可以讓教師為全球?qū)W生講課;而SPOC 更多的讓教師回歸小型在線課堂，回歸校園。在SPOC 教學(xué)模式中，課程資源的學(xué)習(xí)和整合是教師課前要做的準(zhǔn)備工作，當(dāng)堂課的教師可以不是講座視頻中的主角，但是各種線上和實(shí)體資源的整合工作要做到位，及時(shí)地傳送給有需要的學(xué)生。課堂進(jìn)行時(shí)，教師扮演的角色是指導(dǎo)者和促進(jìn)學(xué)習(xí)者，他們引導(dǎo)學(xué)生分組探究，隨時(shí)為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，遇到問(wèn)題共同解決。課堂結(jié)束后，教師對(duì)課堂中學(xué)生完成作業(yè)情況、自主學(xué)習(xí)能力以及小組合作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1 金融理財(cái)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的配置核心逐漸變?yōu)榻鹑谑袌?chǎng)，社會(huì)對(duì)金融教育和人才培訓(xùn)提出了更高的要求。對(duì)于普通的高等教育的大學(xué)來(lái)說(shuō)，他們有責(zé)任在高等教育系統(tǒng)中培養(yǎng)應(yīng)用型人才。與研究型人才相比，應(yīng)用型人才培養(yǎng)更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

以金融專業(yè)為例，通常細(xì)分為互聯(lián)網(wǎng)金融、理財(cái)、銀行和保險(xiǎn)方向等，這些課程以傳統(tǒng)的金融核心課程為基礎(chǔ)，在課程設(shè)置上產(chǎn)生差異。金融理財(cái)課程的特殊性在于注重基于理論教學(xué)的實(shí)踐，除國(guó)際視野外還注重中國(guó)化，不僅包含傳統(tǒng)金融教學(xué)領(lǐng)域的概念和原理，同時(shí)解決實(shí)際理財(cái)問(wèn)題，讓?xiě)?yīng)用型人才的優(yōu)勢(shì)得以最大化的體現(xiàn)。

2 基于SPOC泛雅平臺(tái)的金融理財(cái)課程設(shè)計(jì)

2.1 課程設(shè)計(jì)目標(biāo)

混合金融理財(cái)課程設(shè)計(jì)的目的是結(jié)合傳統(tǒng)課程和在線課程的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容，本章針對(duì)的教學(xué)方法有所不同，并充分利用案例分析，鼓舞性指導(dǎo)，課堂練習(xí)和討論等綜合方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí)，允許學(xué)生分組進(jìn)行案例分析和演示。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，加上案例分析，課堂實(shí)踐，在線學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革，并體現(xiàn)了課程的實(shí)際特點(diǎn)。

2.2 具體模塊設(shè)計(jì)

混合金融理財(cái)課程模塊設(shè)計(jì)包括基本課程信息，活動(dòng)內(nèi)容，單元學(xué)習(xí)，課程資源，課后作業(yè)，AFP資格考試，CHFP資格考試和國(guó)家管理能力投資和股權(quán)?；菊n程信息包括課程介紹，課程提綱，教學(xué)時(shí)間表，教師信息和學(xué)習(xí)考試;單元學(xué)習(xí)是課程建設(shè)的主要重點(diǎn)，共包含11章，每章包括但不限于課前導(dǎo)覽，課前測(cè)試，主題討論，視頻講解，案例，課后測(cè)試，結(jié)課作業(yè)，課程調(diào)查問(wèn)卷等。

2.3 團(tuán)隊(duì)教學(xué)制度的建立

確定金融理財(cái)方向是使人才培訓(xùn)更接近社會(huì)對(duì)人才的需求、合理分配教學(xué)資源、快速提高課程質(zhì)量的捷徑。在中國(guó)目前的金融運(yùn)作模式下，金融理財(cái)專業(yè)人員主要在金融機(jī)構(gòu)工作，其商業(yè)模式是基于金融產(chǎn)品的銷售。因此，除了金融專業(yè)課程外，他們還需要聘請(qǐng)專業(yè)的營(yíng)銷老師來(lái)學(xué)習(xí)消費(fèi)者心理學(xué)，市場(chǎng)營(yíng)銷等課程。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)可以是一個(gè)人執(zhí)行一門課程的教學(xué)任務(wù)，也可以是一門課程需要多位老師一起教。

3 基于SPOC泛雅平臺(tái)學(xué)習(xí)金融理財(cái)課程的優(yōu)勢(shì)

3.1 突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)理財(cái)課程時(shí)受到班級(jí)時(shí)間和空間的限制，自學(xué)效果不高。但是，在SPOC平臺(tái)下，這種教學(xué)模式可能會(huì)被打破。上課前，老師將所有學(xué)習(xí)計(jì)劃，教學(xué)視頻，課堂材料和相關(guān)的在線資源上傳到平臺(tái)。學(xué)生在平臺(tái)上預(yù)覽并完成相關(guān)練習(xí)。老師測(cè)試學(xué)生完成的效果，分析學(xué)業(yè)狀況并確定課堂教學(xué)的難度。在課堂上，老師關(guān)注預(yù)習(xí)情況，可以提高教學(xué)效率。課后，老師在平臺(tái)上組織任務(wù)，學(xué)生在平臺(tái)上完成任務(wù)。如果學(xué)生不了解知識(shí)點(diǎn)，則可以隨時(shí)隨地獨(dú)立學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)聊天軟件尋求老師和同學(xué)的幫助，或者可以在泛雅平臺(tái)上進(jìn)行討論。

3.2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最大的問(wèn)題是他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，但SPOC平臺(tái)可以監(jiān)管每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，例如在線時(shí)間，學(xué)習(xí)進(jìn)度，點(diǎn)擊次數(shù)，在線視頻觀看，交換演講和作業(yè)，以便教師迅速獲得準(zhǔn)確的學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師可以通過(guò)分析數(shù)據(jù)來(lái)調(diào)整教學(xué)策略。如果學(xué)生反復(fù)觀看視頻，則意味著學(xué)生通常認(rèn)為這方面的知識(shí)很困難。然后，教師可以通過(guò)在課堂上解釋這一知識(shí)點(diǎn)來(lái)放慢腳步，讓學(xué)生更好地捕獲和消化內(nèi)容。

在SPOC平臺(tái)上，教師發(fā)布作業(yè)和測(cè)試后，學(xué)生可以在線回答問(wèn)題。測(cè)試完成后，系統(tǒng)將自動(dòng)計(jì)算并顯示結(jié)果。教師可以在統(tǒng)計(jì)模塊中查看多維統(tǒng)計(jì)分析，容易出錯(cuò)的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)一目了然。老師根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)，更適合學(xué)生的實(shí)際情況，更容易為學(xué)生所接受，并且可以更好地激發(fā)每個(gè)學(xué)生。

3.3 制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們可以更多地使用數(shù)據(jù)集成來(lái)從數(shù)據(jù)本身驗(yàn)證相關(guān)原因。在我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式中，為了評(píng)價(jià)學(xué)生，老師基本上是通過(guò)考試或課程來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種方法缺乏程序評(píng)估，并且這種過(guò)程評(píng)估不能僅由教師在課程教學(xué)中準(zhǔn)確地掌握。在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，通過(guò)SPOC泛雅平臺(tái)，借助大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)可以準(zhǔn)確、深入地了解在學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，跟蹤并了解每個(gè)學(xué)生的特定學(xué)習(xí)行為，系統(tǒng)地總結(jié)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃提供指導(dǎo)。

3.4 打造終身化學(xué)習(xí)平臺(tái)

隨著SPOC泛雅平臺(tái)在線技術(shù)的不斷更新和完善，在線平臺(tái)的綜合服務(wù)體系趨于完善。有些學(xué)生在課上沒(méi)有明白的知識(shí)點(diǎn)，課下可以學(xué)習(xí)，在工作時(shí)遇到實(shí)際性問(wèn)題，仍然可以登錄平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)回顧。在信息時(shí)代，只要存在互聯(lián)網(wǎng)，我們都可以通過(guò)一個(gè)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，終身教育必須是一種開(kāi)放教育，而SPOC泛雅平臺(tái)提供了這一機(jī)會(huì)。

4 金融理財(cái)課程建設(shè)中所遇到的問(wèn)題及優(yōu)化建議

4.1 教師對(duì)新型教學(xué)模式的適應(yīng)

在線教學(xué)已經(jīng)成為一種備受追捧的教學(xué)方法，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的能力有限，對(duì)新知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的渴望并不理想。如果盲目地進(jìn)行在線教學(xué)，那無(wú)疑對(duì)課堂是無(wú)價(jià)值的，是浪費(fèi)時(shí)間的行為。因此，應(yīng)根據(jù)具體條件使用備受推崇的線上教學(xué)。對(duì)于重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，可以將其放在理論闡述之前，讓學(xué)生獨(dú)立完成理論學(xué)習(xí)，上課時(shí)再進(jìn)行理財(cái)案例分析和動(dòng)手操作。課后，也可以在泛雅平臺(tái)上完成鏈接上的作業(yè)和問(wèn)題討論。對(duì)于普通大學(xué)生，最好將在線金融理財(cái)課程放在擴(kuò)展培訓(xùn)部分，該課程使用傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)完成扎實(shí)的理論教學(xué)，原理推論和案例應(yīng)用，然后使用SPOC泛雅平臺(tái)在擴(kuò)展作業(yè)上。上課的內(nèi)容最好是由老師設(shè)計(jì)的，以便學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中可以掌握特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.2 改善傳統(tǒng)教學(xué)理念

成果導(dǎo)向型的教育理念OBE（Outcome Based Education）對(duì)人才需求變化比較注重，這種教育理念的核心問(wèn)題是：“什么成果是我們想讓學(xué)生取得的”“我們讓學(xué)生取得這樣成果的原因是什么”“我們用哪種方式幫助學(xué)生取得該學(xué)習(xí)成果”“我們?cè)鯓又缹W(xué)生已取得學(xué)習(xí)成果”四個(gè)問(wèn)題開(kāi)展。這一理念一直引導(dǎo)著課堂教學(xué)改革，也解答了如果實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)“有用”這一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是金融理財(cái)課程學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的理念和內(nèi)在要求。

4.3 提高教師教學(xué)效率

現(xiàn)階段考核教師業(yè)務(wù)能力的支撐性要素是核心論文發(fā)表與科研項(xiàng)目立項(xiàng)，不少高校實(shí)施“非升即走”（職稱）或是“非博即轉(zhuǎn)”（學(xué)位）制度，建立基于SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)的金融理財(cái)課程，可以讓教師及時(shí)快捷地了解學(xué)生的需求。從而讓課堂效率提高，減輕教師繁重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，有更多的時(shí)間準(zhǔn)備課程材料，也有更多的時(shí)間與學(xué)生一起完成金融理財(cái)課程的實(shí)踐任務(wù)，傳遞、增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式，及時(shí)反饋正確信息。

該平臺(tái)旨在改變金融理財(cái)課程的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，并實(shí)施學(xué)與教的混合模式。這是傳統(tǒng)金融理財(cái)學(xué)習(xí)和線上平臺(tái)學(xué)習(xí)的結(jié)合，同時(shí)也是各種教育概念與財(cái)務(wù)管理課程的深度整合。這種混合學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)模式注重充分利用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和數(shù)字學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考和推測(cè)，從而提高了金融企業(yè)自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。在教育“互聯(lián)網(wǎng)+”的生態(tài)環(huán)境指導(dǎo)下，在信息學(xué)和教育學(xué)理論的指導(dǎo)下，不斷更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域的教學(xué)效果。

5 結(jié)論

金融理財(cái)方向是通過(guò)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科來(lái)滿足市場(chǎng)需求，在與SPOC泛雅平臺(tái)的結(jié)合中，為客戶做好家庭基本信息分析、金融資產(chǎn)明細(xì)分析、保險(xiǎn)資產(chǎn)明細(xì)分析、家庭資產(chǎn)負(fù)債分析、家庭月度收支分析、承受能力分析等，以開(kāi)設(shè)服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)課程，并培養(yǎng)對(duì)國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)有用的人才。

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