高中生物“學(xué)導(dǎo)式智慧課堂”的建構(gòu)與實(shí)踐

蔡利永

摘要 為切實(shí)提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，嘗試建構(gòu)高中生物“學(xué)導(dǎo)式智慧課堂”，闡述了“學(xué)導(dǎo)式智慧課堂”的涵義、基本特征和建構(gòu)途徑，并結(jié)合具體課堂教學(xué)實(shí)例加以實(shí)踐與反思。

關(guān)鍵詞 學(xué)導(dǎo)式 智慧 建構(gòu) 實(shí)踐

中圖分類號(hào)G633. 91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼B

1 “學(xué)導(dǎo)式智慧課堂”的涵義、基本特征和建構(gòu)途徑

1.1“學(xué)導(dǎo)式智慧課堂”的涵義

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，高中教育階段的生物學(xué)課程是以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨的學(xué)科課程，是樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀、實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要載體。著眼于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的需要，從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)探究等方面發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮生物學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)和育人價(jià)值。很顯然，新一輪課程改革對(duì)課堂教學(xué)以及教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。

課堂主要由學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容以及課堂文化等要素共同構(gòu)成，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地。適時(shí)推進(jìn)和改變課堂教學(xué)模式及策略是當(dāng)前課堂教學(xué)領(lǐng)域的重要任務(wù)。

學(xué)導(dǎo)式智慧課堂中的“學(xué)導(dǎo)式”指向?qū)W生和教師的活動(dòng)方式。“學(xué)”是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，“導(dǎo)”是教師的引領(lǐng)指導(dǎo)。學(xué)在先、導(dǎo)在后的排序，與教學(xué)活動(dòng)中“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的操作策略相對(duì)應(yīng)。智慧本意是對(duì)事物能認(rèn)識(shí)、辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力。英國(guó)教育學(xué)家懷特海說(shuō)過(guò)，“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧”。學(xué)導(dǎo)式智慧課堂中的智慧指向課堂文化，主要包括兩個(gè)方面：①?gòu)?qiáng)調(diào)思維方法，要讓智慧充溢課堂，讓課堂衍生智慧;②強(qiáng)調(diào)技術(shù)平臺(tái)，要依托現(xiàn)代技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多媒體、多感官、多角度的深度互動(dòng)。學(xué)導(dǎo)式智慧課堂秉持以生為本的理念，是自主學(xué)習(xí)和生命成長(zhǎng)的課堂，同時(shí)又是超越“優(yōu)質(zhì)高效”邁向“智慧迸發(fā)”的課堂。

1.2 學(xué)導(dǎo)式智慧課堂的基本特征

1.2.1 先學(xué)后教

“學(xué)”是學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)和既定的目標(biāo)所進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以在課前也可以在課中，但一定是在“教”前?！敖獭辈皇墙處煹南到y(tǒng)講授，而是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所進(jìn)行的相機(jī)引導(dǎo)，具體包括提示、點(diǎn)撥、釋疑、解惑等形式。

1.2.2 因材施教

教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合自學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短并獲得最大可能的發(fā)展。因材施教是以學(xué)定教、教與學(xué)統(tǒng)一、教為學(xué)服務(wù)等以生為本教育理念的集中體現(xiàn)。

1.2.3 綜合啟發(fā)

教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，智慧靈活地采用多種啟發(fā)式教學(xué)方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使教和學(xué)之間呈現(xiàn)高度的協(xié)調(diào)與和諧。

1.2.4 多感官并用

教師可依托現(xiàn)代技術(shù)，精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的全身感官共同參與，讓他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)甚至嗅覺(jué)、味覺(jué)都充分活躍起來(lái)，從而使學(xué)生獲得豐富而又生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，以便通過(guò)思維加工實(shí)現(xiàn)對(duì)事物本質(zhì)及其規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)。

1.3 學(xué)導(dǎo)式智慧課堂的建構(gòu)途徑

學(xué)導(dǎo)式智慧課堂是基于現(xiàn)代技術(shù)，體現(xiàn)以學(xué)為先、以導(dǎo)為線、以活見(jiàn)長(zhǎng)、以實(shí)為要的特點(diǎn)，通過(guò)任務(wù)導(dǎo)學(xué)、思維導(dǎo)行，實(shí)現(xiàn)能力導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)導(dǎo)式智慧課堂包括情境、任務(wù)、自學(xué)、互動(dòng)、反饋等多個(gè)可供選擇組合的基本環(huán)節(jié)以及對(duì)應(yīng)的多樣表征形式，如圖1所示。其中，創(chuàng)設(shè)和生成有價(jià)值的情境與任務(wù)是前提，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，生生、師生間的互動(dòng)以及教師的相機(jī)引導(dǎo)是核心;必要的練習(xí)等及時(shí)反饋是關(guān)鍵。

2“學(xué)導(dǎo)式智慧課堂”的教學(xué)實(shí)踐

人教版教材《必修3.穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的第四章第一節(jié)“種群的特征”從宏觀、群體水平上分析了“種群”這一層次的生命系統(tǒng)特征，主要包括調(diào)查種群密度的方法和種群的數(shù)量特征兩部分內(nèi)容。其中，第1課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是調(diào)查種群密度的方法，包括樣方法和標(biāo)志重捕法。為了使學(xué)生領(lǐng)悟這兩種調(diào)查方法，教材安排了“模擬草地”的實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)通常是用印在學(xué)案上的某植物的調(diào)查區(qū)域模擬樣方法，用教師課前準(zhǔn)備好的植物種子模擬標(biāo)志重捕法。由于這些方法沒(méi)有真實(shí)的背景，脫離了學(xué)生的實(shí)際，大多數(shù)學(xué)生被動(dòng)完成活動(dòng)，不能積極參與。這樣就直接影響了學(xué)生對(duì)有關(guān)調(diào)查方法的掌握和對(duì)科學(xué)方法本質(zhì)的領(lǐng)悟。

基于學(xué)導(dǎo)式智慧課堂的理論和實(shí)踐途徑，筆者嘗試設(shè)計(jì)了種群密度調(diào)查的學(xué)導(dǎo)式智慧課堂，取得了很好的教學(xué)效果。

2.1 課堂建構(gòu)

2.1.1 情景

教師展示與學(xué)生生活相關(guān)的3張圖片，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。

圖片1：國(guó)家5A級(jí)景區(qū)——南通濠河風(fēng)景名勝區(qū)的經(jīng)典圖片。南通濠河風(fēng)景名勝區(qū)是南通市民的驕傲，南通中學(xué)就處于景區(qū)的核心區(qū)域，學(xué)生每天生活和學(xué)習(xí)在其中，這是學(xué)生非常熟悉的環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂氣氛一下子被提升上來(lái)。

圖片2：濠東綠地上種植的雛菊照片。每年秋季，南通濠河風(fēng)景名勝區(qū)的濠東綠地上都會(huì)種植雛菊美化環(huán)境。去綠地休閑的市民都反映雛菊種植非常合理，很有層次感，這與雛菊的種植密度密切相關(guān)。

圖片3：濠河管理處的工作人員清理和檢測(cè)水質(zhì)。濠河水質(zhì)是風(fēng)景名勝區(qū)創(chuàng)建過(guò)程中的一個(gè)重要指標(biāo)，也是日常維護(hù)的一項(xiàng)重要工作。相關(guān)部門的工作人員會(huì)通過(guò)各種方法定期調(diào)查濠河的水質(zhì)，如通過(guò)調(diào)查河中鯉魚(yú)種群的數(shù)量來(lái)間接反映濠河的水質(zhì)。

2.1.2 任務(wù)

基于情景，本堂課提出兩個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)，由學(xué)生分小組完成：①用“樣方法”調(diào)查濠東綠地中雛菊的種群密度;②用“標(biāo)志重捕法”調(diào)查濠河中鯉魚(yú)種群的數(shù)量。學(xué)生利用教師課前制作好的濠東綠地實(shí)地模擬圖開(kāi)展雛菊種群密度的調(diào)查研究，利用綠皮大豆和黃皮大豆開(kāi)展標(biāo)志重捕法的模擬操作。每個(gè)活動(dòng)的開(kāi)始環(huán)節(jié)，教師均通過(guò)設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題自然而然引入活動(dòng)。例如，開(kāi)展用“樣方法”調(diào)查濠東綠地中雛菊的種群密度時(shí)，先要求學(xué)生在2 min內(nèi)直接準(zhǔn)確地?cái)?shù)出模擬圖中雛菊的數(shù)量。學(xué)生一聽(tīng)，都很驚訝，覺(jué)得在2min內(nèi)是不可能完成這個(gè)任務(wù)的。其實(shí)，教師就是要讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)低效、困難的過(guò)程，才能促進(jìn)學(xué)生探求其他的解決方法。

2.1.3 自學(xué)

課堂中要學(xué)生自主完成這兩個(gè)課堂任務(wù)，教師必須先安排一定的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)科知識(shí)和操作技能，如種群及種群密度的概念、抽樣調(diào)查的概念以及樣方法調(diào)查種群密度的操作要點(diǎn)、標(biāo)志重捕法的概念以及調(diào)查種群密度的操作要點(diǎn)等。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師也適時(shí)地提出問(wèn)題，以提醒和點(diǎn)撥學(xué)生：能不能用樣方法調(diào)查鯉魚(yú)種群的密度？如果用樣方法來(lái)調(diào)查，調(diào)查的困難有哪些？……這樣從而在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上激發(fā)他們的深入思維，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)比較、歸納，提升批判性思維的能力等。

2.1.4互動(dòng)

互動(dòng)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的高潮階段，互動(dòng)形式有組內(nèi)互動(dòng)、組間互動(dòng)、全班互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等，學(xué)生、小組、教師都盡情彼此分享想法和見(jiàn)解，課堂氣氛高漲，激情四射。例如，在“調(diào)查濠東綠地雛菊種群密度”活動(dòng)中，根據(jù)綠地的實(shí)際情況，筆者在實(shí)地模擬圖上設(shè)計(jì)了小路和窨井蓋等特殊區(qū)域，期望獲得學(xué)生在調(diào)查時(shí)對(duì)這些特殊區(qū)域的處理方法。在互動(dòng)環(huán)節(jié)，各小組積極主動(dòng)表明各自觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)尊重取樣方法的原則，如等距取樣時(shí)，就嚴(yán)格按照相同的距離取樣，有些樣方正好在小路上也要計(jì)算在內(nèi)。也有學(xué)生認(rèn)為取樣過(guò)程應(yīng)該靈活一些，因?yàn)檫@些特殊區(qū)域的確對(duì)結(jié)果的影響較大，應(yīng)該回避。在學(xué)生各抒己見(jiàn)的過(guò)程中，課堂氣氛一下子達(dá)到了高潮，智慧的火花燦爛炫目。

2.1.5 反饋

課堂反饋主要包括：①各小組成員積極充分展示任務(wù)完成情況，是課堂反饋的主要內(nèi)容。在課堂反饋的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組互動(dòng)，其他小組的質(zhì)疑和建議，比較差異，各小組總結(jié)原因和正確的方法。②課后反饋和延伸，教師在本節(jié)課的課后再次結(jié)合濠河風(fēng)景名勝區(qū)的建設(shè)，提出深度思維的課題。例如，上網(wǎng)搜找論文《用標(biāo)志重捕法估算湖泊中二齡河蟹的種群數(shù)量》，了解用“標(biāo)志重捕法”調(diào)查湖泊中螃蟹的種群密度時(shí)要注意的特殊操作;利用假期，組織學(xué)生用樣方法調(diào)查濠河風(fēng)景名勝區(qū)加拿大一枝黃花的種群密度，調(diào)查結(jié)果供濠河管理處專家參考，從而為專家采取治理措施提供依據(jù)。兩個(gè)課題延續(xù)了課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)以致用的思想。

2.2 教學(xué)反思

經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，“學(xué)導(dǎo)式智慧課堂”符合新一輪課改的基本理念，對(duì)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有積極的推動(dòng)作用。“學(xué)導(dǎo)式智慧課堂”5個(gè)基本環(huán)節(jié)不是截然分開(kāi)的，也不是簡(jiǎn)單地順次展開(kāi)，而是相互聯(lián)系、相互滲透的。教師必須以整體的觀點(diǎn)，深刻領(lǐng)會(huì)和準(zhǔn)確把握各個(gè)環(huán)節(jié)的精神實(shí)質(zhì)與有機(jī)聯(lián)系，并且結(jié)合學(xué)生、學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容以及自己的教學(xué)風(fēng)格等具體情況，在教學(xué)活動(dòng)中靈活組合和選擇運(yùn)用，才能真正體現(xiàn)學(xué)導(dǎo)式智慧課堂的智慧品格和價(jià)值追求，同時(shí)，“學(xué)導(dǎo)式智慧課堂”對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求，要求教師在新一輪課改浪潮中不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，不斷更新教學(xué)思想，不斷變革和提升課堂教學(xué)水平，走在課改的前列。

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