初中生物線上教學(xué)實踐與創(chuàng)新的研究

陳群

1 線上教學(xué)的實踐與探索

1.1 線上備課的架構(gòu)

心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為：人在處理外界信息時，大腦會以一種結(jié)構(gòu)化的模式運(yùn)作，即通過合理的總結(jié)或簡化盡可能地減少認(rèn)知資源的消耗，以在單位時間內(nèi)可以獲取更多的信息。線上教學(xué)不僅僅需要備課，而且需要備課的架構(gòu)更合理、更簡化、更有序。筆者每次備課首先整理出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù);然后，在生物備課組QQ群里編輯出來，任教同一年級的教師共同討論并完善此學(xué)習(xí)任務(wù);最后，確定本節(jié)課的作業(yè)內(nèi)容。例如，針對初一生物課視頻“生物體的基本結(jié)構(gòu)”，教師確定的學(xué)習(xí)任務(wù)有：①了解細(xì)胞是大多生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位;②學(xué)會制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的臨時裝片和人口腔上皮細(xì)胞的臨時裝片;③掌握繪制生物簡圖的方法。課后，教師布置2項作業(yè)：①整理筆記，拍照上傳;②繪制一個人口腔上皮細(xì)胞圖，標(biāo)出各結(jié)構(gòu)名稱，拍照上傳。這樣在教學(xué)過程中建立了更合理、更簡化的教學(xué)秩序，使學(xué)生精準(zhǔn)地掌握課程信息，快速找到想要的有效學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率，滿足個體自身控制感的需求。

1.2 線上課堂的布局

線上課堂也與傳統(tǒng)課堂不一樣，不需要任課教師在線講課，而是讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)對照電子課本（事先發(fā)給學(xué)生的）的相關(guān)章節(jié)觀看名師課程視頻，充分發(fā)揮教育資源優(yōu)勢，把最優(yōu)秀的教師、最好的教學(xué)成果通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分享。這不僅考驗了學(xué)生的自學(xué)和自律能力，還考驗了任課教師的課堂布局水平。每次課前5-10 min，筆者會在所任教班級的QQ群里發(fā)布本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)、上傳課堂視頻和布置作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)“單細(xì)胞的生物體”時，教師首先發(fā)布本節(jié)生物課學(xué)習(xí)任務(wù)：①認(rèn)真觀看視頻，做好筆記;②學(xué)習(xí)單細(xì)胞生物體的種類和結(jié)構(gòu);③理解單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系。接著，上傳課堂教學(xué)視頻，布置生物作業(yè)：整理筆記，拍照上傳;繪制一個酵母菌的結(jié)構(gòu)模式圖。教師提醒學(xué)生注意：細(xì)胞質(zhì)里用稀點(diǎn)表示，細(xì)胞核里用密點(diǎn)表示，液泡中不畫點(diǎn)。

1.3 線上作業(yè)的聯(lián)控

任課教師在班級QQ群里布置作業(yè)。教師在編輯作業(yè)內(nèi)容的時候，一定要注意設(shè)置在線提交，學(xué)生完成后才能拍照上傳，提交作業(yè)。筆者每次一般布置2項作業(yè)：①整理筆記，拍照上傳。該項作業(yè)能提高學(xué)生的聽課效率，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽課。②布置繪圖題或?qū)懗鲋R點(diǎn)，如繪制人口腔上皮細(xì)胞圖、繪制酵母菌結(jié)構(gòu)圖、繪制鯽魚河蚌外形圖、寫出植物體的結(jié)構(gòu)層次、寫出人體的結(jié)構(gòu)層次等。教師要注意每次作業(yè)不能占用學(xué)生過多的時間，并通過作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力。當(dāng)天的新課結(jié)束后，教師批改作業(yè)，并及時反饋到班級群里，對沒有提交的學(xué)生和需要修改的學(xué)生也及時發(fā)出提醒。教師要認(rèn)真批改每一份作業(yè)，在評語里寫下學(xué)生作業(yè)中需要改正的地方，及時讓學(xué)生看到教師的點(diǎn)評以完成訂正。每次在班級群里，教師要反饋學(xué)生作業(yè)的整體完成情況，表揚(yáng)完成較好的學(xué)生，同時選擇一兩份優(yōu)秀的作業(yè)截圖發(fā)到群里展示，以起到示范作用。

1.4 線上復(fù)習(xí)的分享

針對初二學(xué)生的復(fù)習(xí)，教師可開展線上復(fù)習(xí)：以《會考指導(dǎo)》為基礎(chǔ)，每周一個單元，以試卷的形式提前一天發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成（有條件的可以打印出來）;第二天，教師事先把自己錄制好的試卷講解視頻發(fā)布到班級QQ群里，學(xué)生認(rèn)真觀看，同時用紅筆進(jìn)行訂正和知識點(diǎn)的記錄;最后，學(xué)生把訂正好的試卷拍照上傳，教師進(jìn)行檢查和點(diǎn)評，每次把部分優(yōu)秀的作業(yè)及時發(fā)到班級群里展示，做好復(fù)習(xí)成果的分享。

2 線上教學(xué)的創(chuàng)新與策略

線上教學(xué)是傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變的一次巨大嘗試。通過實踐與探索，在開展線上教學(xué)時，教師需要注意以下事項。

2.1 提高學(xué)生線上聽課的效率

與課堂學(xué)習(xí)相比，線上聽課缺乏及時溝通與現(xiàn)實監(jiān)管，教師難以把握學(xué)生的聽課狀態(tài)和真實學(xué)情。針對這種情形，教師可以明確任務(wù)，線上課的課前發(fā)布本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。記錄聽課的筆記作為第一條作業(yè)必須完成，促使學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，做好筆記。教師可在每次發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)的最后加上一些鼓勵性的話語。例如，上周同學(xué)們做得很好，希望大家本周繼續(xù)努力;同學(xué)們，加油哦！堅持就是勝利！批改完作業(yè)后在班級群里公布優(yōu)秀作業(yè)的人數(shù)并展示優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行示范，促使學(xué)生在聽課時更加認(rèn)真，筆記記錄得更好。教師要與學(xué)生及時溝通，發(fā)現(xiàn)不認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生，及時與班主任和家長聯(lián)系，或直接與學(xué)生本人聊天，與學(xué)生拉近距離，勸說并激勵學(xué)生改進(jìn)。

2.2 保證學(xué)生線上作業(yè)的質(zhì)量

線上作業(yè)不能進(jìn)行面批，不能當(dāng)場訂正。教師可以采取集體訂正，在批改作業(yè)時，如果發(fā)現(xiàn)作業(yè)錯誤大致相同時，及時在班級群里給予提醒，學(xué)生集體改正后提交，再進(jìn)行批改。若學(xué)生出現(xiàn)個別錯誤時，教師可在作業(yè)的評語欄中寫出來。例如，液泡的泡寫錯了，改一下吧！圖中的細(xì)胞核不能涂，是用密集的細(xì)點(diǎn)來表示哦！筆記中少了系統(tǒng)的概念，補(bǔ)一下哦！學(xué)生修改后重新提交，教師再進(jìn)行二次批改，直到修改正確為止。另外，針對個別學(xué)生不能做到及時修正時，教師可以采取QQ私聊。但如果沒有收到學(xué)生的訂正作業(yè)，教師可聯(lián)系學(xué)生，指導(dǎo)他如何訂正。對于優(yōu)秀的作業(yè)，教師要給以鼓勵性的評語。例如，不錯哦，很認(rèn)真！筆記完整，書寫工整，還圖文并茂呢！表揚(yáng)一下，下次繼續(xù)保持哦！學(xué)生看到教師這樣的評語，會很興奮，也更有積極性。

2.3 做好線上與線下的銜接

線上課堂的實驗內(nèi)容只能借助講解和視頻展示，由于時間因素，練習(xí)的反饋鞏固缺少。這就需要線下學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)。線下學(xué)習(xí)時，教師組織學(xué)生對照自己線上做好的筆記把學(xué)過的內(nèi)容梳理一遍，在書上劃出重要的知識點(diǎn)，快速重溫所學(xué)內(nèi)容。線上學(xué)習(xí)時，視頻中只有幾條課堂鞏固的題目，練習(xí)量不多。教師需要再準(zhǔn)備一些習(xí)題，在學(xué)生完成后，在習(xí)題講解過程中滲透相關(guān)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)。在線下學(xué)習(xí)時，教師要求學(xué)生聯(lián)系線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展制作臨時裝片、觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞和人口腔上皮細(xì)胞、練習(xí)徒手切片、觀察葉的橫切片、觀察酵母菌、觀察水中小動物、觀察鯽魚和河蚌、觀察水綿等實驗。

線上教學(xué)為學(xué)生提供了可行的上課方式，需要教育部門、學(xué)校、班主任、任課教師、家長還有所有的學(xué)生等多方面的通力協(xié)作與共同努力才能順利實施與正常開展。推動線上、線下教育融合，可以促使混合式教育加速前進(jìn)。維性的重要途徑。深度學(xué)習(xí)是指在主動加工、深度理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新知識，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，經(jīng)過高水平思維過程，靈活運(yùn)用所學(xué)知識和能力，解決實際問題的一種學(xué)習(xí)方式。在活動中，僅由學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，對知識進(jìn)行機(jī)械的記憶、歸納整理，或者是簡單地列表比較等，均是一個淺層思維的過程。教師只有以問題為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，才能真正地培養(yǎng)其思維能力與思維品質(zhì)。

例如，在“探究溫度對酶活性影響”的活動中，眾多教師認(rèn)為不能用H2O2為實驗材料，理由是H2O2受熱易分解。那么，H2O2作為實驗材料究竟是否可行？其在加熱條件下的自分解對實驗結(jié)果的影響有多大？基于上述問題，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗重新論證該結(jié)論的科學(xué)性。經(jīng)重新實驗，結(jié)果表明在60℃及以下，H2O2自分解不足以影響實驗結(jié)果，可作為探究溫度對酶活性影響的實驗材料。由此可見，在活動設(shè)計時，教師利用學(xué)生原有的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的批判性思維。

活動是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑之一。生物學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)注重精心設(shè)計學(xué)生活動。只有在有情景、有邏輯、有方法、有思維的活動中，學(xué)生才能真正學(xué)到知識，獲得技能，體驗情感，逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)：

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