“叫課式”教研活動的實踐探究

黃繼東

摘 要：體育教學研討活動由于受重視程度不高、參與對象面窄、水平不均衡、活動環(huán)境、對象的主客觀因素等影響，教師的發(fā)展速度不均衡、教研能力欠缺、主動參與意識不強、專業(yè)發(fā)展不全面。以“叫課式”教研活動為載體，以培訓對象參與途徑的多方位、專業(yè)發(fā)展的多角度、教師群體發(fā)展的多層面為目標，面向全體，結合專業(yè)發(fā)展的不同需求，滿足不同層面教師的成長需求，有效提高教研活動的針對性、有效性。通過實踐調查、文獻查閱和觀察實踐等方法，有效地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：體育課;叫課式教研;實踐研究

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2020）09-00-02

《中小學教師專業(yè)發(fā)展標準及指導（體育與健康）》明確教師專業(yè)發(fā)展經歷從新手到熟練、從熟練到成熟以及從成熟到卓越的三個階段，從專業(yè)基礎和專業(yè)實踐兩個維度對體育教師專業(yè)化發(fā)展提出明確要求。體育課程改革的核心環(huán)節(jié)是體育課程的實施，基本途徑是體育課堂教學。基于三個階段與兩個維度的標準要求，如何創(chuàng)新教研方式，促進體育教師多方位、多角度、多層面的發(fā)展？筆者結合自身參與及組織的相關教研活動，以“叫課式”課堂教學教研活動為載體，創(chuàng)新教研活動，做好上傳下引的銜接、樞紐作用，保證活動參與面與教研效果，促進不同發(fā)展階段教師的專業(yè)成長?！敖姓n式”教研，從“多方位”“多角度”“多層面”考慮創(chuàng)新教研，提高研訓效果，促進教師專業(yè)發(fā)展。

體育教學研究活動主要的載體是課堂教學，現(xiàn)場上課效果受教學對象、教學環(huán)境以及天氣的變化影響較大，骨干教師示范課受參與教師的觀、議、評課的能力等影響較大，年輕教師的公開課受案例與教學策略的累積等影響較大。針對存有問題，做好縣區(qū)教研與校本教研的銜接、活動參與對象及途徑的最大化、不同發(fā)展階段教師群體的協(xié)同發(fā)展、專業(yè)基礎與專業(yè)實踐全方位提升等，結合教學調研及參與一些相關的教研活動，通過實踐實驗，創(chuàng)新教研方式，開辟有效途徑，多層面、多角度、多方位地促進全體教師的發(fā)展。

一、“叫課式”教研活動的內涵

“叫課式”教研活動形式是從培訓對象參與途徑的多方位、專業(yè)發(fā)展的多角度、不同發(fā)展階段教師的多層面的綜合考慮而進行的教研方式的創(chuàng)新嘗試?！敖小笔侵复蠹医姓n題、爭課的教學設計、爭公開教學、講座與點評。“課”指上課內容，教學設計，教學實錄，觀、評、議課及活動結束后的“復制”式研課等。

以一次區(qū)小學體育學科中心活動為例，主題是“技能教學有效滲透體能練習，有效提高課堂的練習密度”。首先結合主題設定活動方案，確定兩節(jié)公開課教學、講座后在學科教研群內發(fā)布，結合大多數(shù)教師意見確定以《立定跳遠》為公開課課題，明確研討主題—技能與體能教學的滲透、練習密度與負荷的有效提高。第二步群內報名競爭確定課堂教學案設計教師（省優(yōu)質課一等獎獲得者）與公開教學教師（1男1女、新老教師各1名）。第三步公布教學設計，全區(qū)各小學及區(qū)學科中心核心成員組織教研組、團隊，研析教學設計并商榷設計的合理科學性，上課教師所在團隊組織研讀設計并組織磨課、上課與教學實錄。第四步，上課教師公布課堂教學實錄，各學校、團隊通過課堂實錄進行認真觀、評、議課，形成團隊意見以備參會教師帶會交流。第五步，活動現(xiàn)場就課堂實錄及教學設計、講座稿等，進行激烈的思想碰撞與交流，采用“復盤”式觀、評、議課方式，上課的兩位教師簡要闡述對教學設計的認識及自己的教學主張后，結合教學實錄邊放邊講教學片段的教學策略與方法、教學組織與教學實施等，參與教師根據團隊意見隨時叫停，對教學設計提意見、講觀念、求共鳴。同時對上課教師的課堂教學效果進行評議。為了交流與互動有更多的時間保證，同樣講座主題提前公布，各團隊有自己的見解供參會教師交流，一改以往主講人一講到底的狀況，活動中更多的是思想的碰撞、問題的拋出與設問、答疑與解惑，提高了培訓效果。第六步是根據研討意見，達成共鳴后，參會教師到學校進行二次教研，組織年輕教師復制式模擬上課，以提高課堂的設計理解能力及課堂教學的駕馭能力。

二、對象參與途徑的全方位

對象參與途徑的全方位，針對學校規(guī)模的大小、城鄉(xiāng)學校教學教研水平的差異、學校的重視程度以及教師主觀參與的態(tài)度等，將集中的活動通過提前叫課、設計課、研讀教學設計與主題方案，以及課堂教學實錄的觀、評、議等，提前落實到骨干教師及其團隊、名師工作室、發(fā)展共同體以及校內教研活動中，保證了參與人數(shù)的最大化。有線上的數(shù)碼平臺、線下的教學教研，有名師引領、中青年的積極參與等，實現(xiàn)人人參與、積極參與、共同發(fā)展。通過線上數(shù)碼平臺的有效運用，解決借班上課受場地、器材及天氣等主客觀的影響，通過骨干設計教學案滿足不同發(fā)展階段教師的專業(yè)成長。年輕教師通過這種教研方式有了更多的參與途徑，有提前的校內研討與培訓，有參與教學研討展示的可能，更有區(qū)域教研結束后的二次教研的直接參與。骨干教師通過方案制定，教學設計的制作與評議，教學實錄的看、評、議、現(xiàn)場點評與引領等，自始至終參與整個活動過程。

三、教師專業(yè)成長的多角度

專業(yè)成長多角度是從教師的專業(yè)基礎及專業(yè)實踐兩方面考慮，主要有課堂駕馭能力、教學研究能力以及教學內容、教學手段、策略及方法的選擇、合理的教學組織、經濟化的場地器材的選擇與運用、運動密度與強度的適度控制等研究能力的提升。根據專業(yè)基礎的差異，有年輕教師的課堂駕馭、教學設計執(zhí)行等能力的發(fā)展，有骨干教師課堂教學研究、對青年教師的引領等動機的激發(fā)與能力的提升，有年輕教師教學案例的積累，更有骨干教師經驗的沉淀。不同團隊的意見反饋、交流與碰撞，強化團隊建設、促進個人成長。課堂教學實錄教學環(huán)節(jié)、教學手段與方法的“復盤”式評議，從教材的剖析、學情的分析、組織教學與教學手段策略、教學過程、場地器材的合理運用到運動強度、練習密度等的有效控制等，做到課堂教學能力提升全覆蓋。同一教學設計不同授課對象的教學對照，強化案例累積、豐富教學策略與手段的同時，明確教學模式、教學風格的養(yǎng)成要與個人的專業(yè)特長、性別年齡等整合。通過線上線下教研，激發(fā)教研動機，提高體育教研能力。團隊意見支撐，提高研討質量，激發(fā)參與，提高課堂教學觀、評、議的能力。

四、教師群體發(fā)展的多層面

“叫課式”教研活動，教學內容的共同選擇、研討的主題內容等主要結合活動的主題與活動方案，由所有教師通過線上與線下的交流與研討確定，教學設計有骨干教師及其團隊的合作，更有全區(qū)各教研團隊的剖析與參與。年輕教師有了更多參與途徑的同時，基本是各教研團隊實驗課的主要對象，依據制定好的教學設計實施教學，與他們的發(fā)展要求相吻合，從實踐中理解課堂教學設計，強化教學執(zhí)行力，結合團隊的力量，提高成長速度。同時激發(fā)教研團隊骨干教師對活動的參與，誘導其不斷提升自我，服務學校、團隊的教研，區(qū)級以上骨干團隊不再是單一的引領與指導，他們的設計與教學主張，同樣要受參與教師及其團隊的評議，形成思維碰撞。促使其做好前期的準備、活動中積極參與并收集相關數(shù)據、活動后強化反思與改進，幫助團隊教師強化教研，骨干教師發(fā)展的再出發(fā)?！敖姓n式”教研活動有骨干教師及其團隊的教學設計策劃、點評與引領，有上課教師及其所在學校團隊的參與、有參與教研活動對象所在學校團隊的集體意見反饋與交流，保證年輕教師、骨干教師、教研團隊等多層面群體的成長。

通過創(chuàng)新教研方式的實踐，有效地提升了教研效果，加快了教師的專業(yè)成長，特別是近五年來，對區(qū)新引進的近150名初入職教師的培訓與成長。在近五年的市級教學比賽中除1人以外全部獲得一等獎，有5人獲省優(yōu)質課、教學基本功比賽一等獎，5人獲二等獎。在市級以上開設公開課、主題講座達40多次。教研有法但無定法，貴在得法，重在個人要有想法，從主觀上要強化教研意識，淡泊功利，做研究型的體育教師。教研活動要從參與途徑的多方位保證更多教師的參與，要從教師專業(yè)發(fā)展的不同角度綜合考慮，更要結合教師群體多層面發(fā)展的要求，有效激發(fā)教師的教研動機與興趣，創(chuàng)造不同的平臺與載體，促進教師的專業(yè)成長。