體育品德視域下情緒類“突發(fā)事件”的應對與創(chuàng)設策略

俞佳

摘? 要：體育課堂的開放性和互動性特點，決定了體育課堂突發(fā)性事件不可避免，突發(fā)事件中情緒類突發(fā)事件是教師進行體育品德教育的重要契機。本文將通過釋義體育課堂情緒類突發(fā)事件的概念，梳理體育品德與情緒類突發(fā)事件的關系，探究體育品德視域下體育課堂情緒類“突發(fā)事件”的應對與創(chuàng)設策略。

關鍵詞：體育品德;突發(fā)事件;應對策略

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1005-2410（2020）09-00-03

體育品德是《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》提出的核心素養(yǎng)之一，具體包括體育精神、體育道德、體育品格三個方面，是學生在體育活動中表現(xiàn)出的勇于進取、遵守規(guī)則、社會責任感等相對穩(wěn)定的品格，具有可塑性、主體性和積極性等特征。情緒類突發(fā)事件的不可預料性對培養(yǎng)學生勇于進取、頑強拼搏、克服困難等體育品德有重要的教育意義。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標指引下，如何應對突發(fā)事件與創(chuàng)設“突發(fā)事件”，發(fā)掘突發(fā)事件對學生品德的教育作用，是優(yōu)秀體育教師不可或缺的能力之一。

一、情緒類突發(fā)事件的兩個概念

（一）教學計劃外的情緒類突發(fā)事件

指教師和學生都沒有預料的短時間發(fā)生的突然事件，屬于教學計劃外的事件。體育課堂是開放的課堂，教學目標在開放的場地通過不斷的師生互動、生生互動來實現(xiàn)，持續(xù)不斷的互動，使體育課堂無法完全按照教師課前預設進行。同時，教師與學生作為個性的人，決定了個體回應運動處境與交流處境的基本方式的不同，當與多種外部因素如器材、教學方式、比賽規(guī)則等相互作用，突發(fā)的情緒類事件不可避免。

（二）教學計劃內(nèi)的情緒類突發(fā)事件

指教師為培養(yǎng)學生某一方面能力，課前預設出乎學生預料的突然事件，屬于教學計劃內(nèi)的事件。如突然改變比賽與練習規(guī)則、分組、情景等。這種出乎意料的突然改變，對調(diào)動學生積極性、提高課堂效率、培養(yǎng)學生應激能力有積極的促進作用。對于核心素養(yǎng)要求下的體育課堂而言，預設的情緒類突發(fā)事件不可或缺。

二、體育品德與情緒性類突發(fā)事件的關系

（一）具備良好的體育品德是合理處理情緒類突發(fā)事件的重要前提

體育運動具有身體對抗與心理對抗較為激烈的特點，學生心理品質(zhì)與個性特點的差異，面對身體與心理對抗壓力的反應也會不同。如在激烈身體對抗的情境下，有較強的情緒控制能力，具備正確的勝負觀，遵守比賽規(guī)則等內(nèi)在穩(wěn)定的體育品德時，就能及時調(diào)整心態(tài)，展現(xiàn)出勇于拼搏、積極向上的精神風貌。情緒控制能力較差、勝負觀念有偏差、紀律意識淡薄的學生，則容易出現(xiàn)辱罵對手、打架斗毆、破壞比賽規(guī)則等不文明行為。

（二）情緒類突發(fā)事件是培養(yǎng)體育品德的重要途徑

體育品德的培養(yǎng)是一個長期持續(xù)的過程，貫穿于日常教學的始終，如課堂常規(guī)、練習秩序、比賽規(guī)則等。從心理學角度看，體育品德屬于情緒范疇，情緒的存在形式主要有心境、激情和應激三種，是個性因素與外界因素的相互作用。三種形式的觸發(fā)都需要如情境、環(huán)境、事件等載體。對于學生特別是義務教育段的學生而言，由于認知水平和青春期心理特點，單純的體育品德說教獲得的效果，遠沒有處理和經(jīng)歷具體的事件（載體）深刻和直接。

情緒類突發(fā)事件，如不聽指揮、學生之間打鬧、不遵守比賽規(guī)則等現(xiàn)象，為教師提供了品德教育不可多得的機會。由于有具體的突然事件為載體，學生的印象更為深刻，教育效果勢必更為顯著。因此，體育教師應時刻觀察學生的情緒變化，并適時捕捉機會進行育人。

三、教學計劃外情緒類突發(fā)事件的應對策略

（一）以身作則，言傳身教

教師在課堂發(fā)揮著主導作用，相對其他學科而言，體育課堂是一個開放互動的課堂，教師的一言一行都完全暴露在學生的視線之下，個性特點在課堂上展露無遺。具備認真負責、正面積極、勇于進取、頑強拼搏等體育品德的體育教師無形之中為學生樹立了榜樣。同時，具備優(yōu)良體育品德的教師往往能建立良好的師生關系，得到學生的普遍信任。在突發(fā)事件的處理過程中，教師對事件的處理更易得到學生的理解與支持，教育作用也更加顯著。

（二）冷靜研判，積極引導

筆者曾遇到這樣一起突發(fā)事件：某學生從小患有侏儒癥，身材特別矮小，聲音也與其他學生有區(qū)別，在小學階段，幾乎不肯外出進行體育活動。開學第一課的整隊報數(shù)環(huán)節(jié)，由于特別的身高和嗓音，遭到了同班幾個調(diào)皮學生的嘲笑，課堂氣氛陷入了尷尬，學生也自卑的低下了頭。筆者在第一時間制止了幾名調(diào)皮學生的不文明行為，強調(diào)該同學能克服心理壓力，積極參與到體育課堂，本身就是一個巨大的進步，并在全班面前進行了表揚。在對調(diào)皮學生進行批評教育的同時，也提出這幾位同學并非一定有惡意，只是考慮問題不夠細致，沒有意識到自己的行為對其他同學造成的影響。最后向全體學生提出要求：體育活動是相互交流的活動，每位同學都要相互幫助，共同進步，營造積極向上的班級氛圍。課后，教師還和相關學生進行了坦誠交流，消除了事件造成的影響。如此，突發(fā)事件順利化解的同時，也抓住機會對學生進行了體育品德的教育。

情緒類突發(fā)事件發(fā)生后，教師應在短時間內(nèi)進行冷靜研判，判斷事件對學生當時以及后續(xù)造成的影響，及時抓住教育機會。教育要面向全體學生，以點帶面，切不可就事論事簡單處理。上例中，如只對調(diào)皮學生進行批評教育，而忽略了對矮小學生的心理安撫，或者對調(diào)皮學生的行為錯誤定性，批評過于嚴厲，則都起不到面向全體學生的教育作用。

（三）事后交流，持續(xù)跟蹤

體育課堂上的情緒類突發(fā)事件，要求在短時間內(nèi)及時冷靜地處理，由于考慮時間短，難免出現(xiàn)應對方式與教育效果的偏差，事后及時交流是對課堂即時處理方式的有效補充，持續(xù)跟蹤，則有利于教育效果的長期鞏固。

如上例中，課后教師與相關學生進行了坦誠交流，矮小學生感謝了教師對自己的肯定，并表示日后會積極參與到體育活動當中。調(diào)皮學生也意識到了自己行為對他人造成的傷害，表示會認真改正，積極幫助該同學，課堂教育效果得到了鞏固和延伸。

四、教學計劃內(nèi)情緒類“突發(fā)事件”的創(chuàng)設策略

（一）基于教材特征，發(fā)掘教材的育人價值

體育是一門綜合性學科，包含了諸多的體育項目?！墩憬×x務教育體育與健康課程指導綱要》將義務教育階段學習內(nèi)容劃分為必學內(nèi)容（體育與健康基礎知識、田徑、體操、武術）、限學內(nèi)容（籃球、排球、足球、乒乓球、體操）和自選內(nèi)容（游泳、民族體育、民間體育、新興體育）三類。各個項目除了有共同培養(yǎng)勇于拼搏、遵守規(guī)則、積極進取等體育品德培養(yǎng)價值外，由于其項目特征的不同，也有各自獨特的育人價值。筆者參閱《綱要》各項目編排原則，對各常見教學項目體育品德培養(yǎng)側(cè)重進行了總結(jié)（表1）。

教師在日常教學中應緊扣教材本身的項目特征和品德培養(yǎng)價值的側(cè)重點，設計“突發(fā)事件”，才能更好地發(fā)揮教材的育人價值。如籃球項目的特點是開放式的組合技巧與體能主導類運動項目，著重培養(yǎng)學生有團隊精神和集體榮譽感的體育品德，可在教學比賽中，突然提出學生每次進攻傳球不少于5次，且至少有四個隊員參與傳球的要求。

（二）基于學情差異，創(chuàng)設面向全體的教學情境

由于學生身體素質(zhì)以及技能掌握情況的不同，面對同一教學情境會產(chǎn)生不同的心理情緒。如身體素質(zhì)技能掌握較好的學生，往往樂于參與到練習和比賽當中，身體素質(zhì)技能掌握水平一般的學生，對練習和比賽會產(chǎn)生畏難甚至抵觸情緒。如在籃球半場三對三教學比賽當中，A同學身體條件技能水平特別突出，B、C兩位身體條件一般，技能水平較差，比賽當中A同學拿球就運球投籃，幾乎不傳球，B、C兩位同學不敢運球、接球。A同學為獲得勝利不停突破投籃，B、C兩位同學反而為了避免尷尬希望早點結(jié)束比賽，不關心比賽的勝負。結(jié)果是輸了比賽，A、B、C三位同學都互相埋怨。這種現(xiàn)象顯然與籃球項目培養(yǎng)團隊精神、拼搏精神和集體榮譽感的體育品德不符。

體育教學面向的是全體學生，如何使全體學生參與到練習與比賽當中，體會體育比賽所帶來的樂趣，從而培養(yǎng)優(yōu)良的體育品德，值得每個體育教師思考。筆者認為，在情境預設中應充分考慮學生的學情差異，可通過突然改變分組以及設立特殊的比賽規(guī)則來調(diào)動學生積極性。如上例中，可設置A同學每次得分算一分，每次助攻B、C同學得兩分，B、C兩位同學每次投籃碰到籃筐算一分，命中投籃算三分的規(guī)則。面對這一“突發(fā)事件”，結(jié)果可能會是A同學減少自己的得分給B、C兩位同學創(chuàng)造機會，B、C兩位同學利用規(guī)則，主動運球投籃，三位同學都能積極參與到比賽當中，體會比賽的樂趣，從而培養(yǎng)良好的體育品德。

（三）基于素養(yǎng)水平劃分，制定符合學生實際的發(fā)展目標

提升學科素養(yǎng)水平是一個隱性的動態(tài)過程，同一年齡段的學生，學科核心素養(yǎng)表現(xiàn)處在不同的水平。如就遵守比賽規(guī)則來說，長期積極參與體育運動，并對比賽規(guī)則比賽禮儀有較深刻認識的學生，核心素養(yǎng)水平相對較高。對較少參與比賽運動，不了解比賽規(guī)則比賽禮儀的學生來說，核心素養(yǎng)水平可能相對較低。《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》在體育與健康核心素養(yǎng)水平劃分中，對體育品德進行了五個水平的劃分（表2）。五個水平階段要求不斷提升，且各發(fā)展目標難以跨越，呈現(xiàn)出層層遞進的連續(xù)性特點。因此，處在不同素養(yǎng)水平段的學生，素養(yǎng)提升目標也不同。如處在水平一的學生，發(fā)展目標應是水平二，處在水平二的學生，發(fā)展目標應是水平三。教師應在日常教學過程中，通過具體的情景判斷學生所處的素養(yǎng)水平，并適時調(diào)整教學策略。如在籃球比賽教學中，有些基礎較差的學生并不能認識到自己在比賽中所處的角色與職責處在水平一的階段?；A較好、參與籃球運動時間較長的學生，能尊重同伴，尊重裁判，了解自己的角色職責，處在水平二的階段。教師可根據(jù)不同水平進行教學分組，并制定不同的教學目標。如對處在水平一的學生，可要求學生在比賽前說出自己所處位置的職責，并關注同伴和對手的表現(xiàn)，積極進行簡單的傳接配合。對處于水平二的學生來說，可引導其正確對待比賽勝負結(jié)果，勝任運動角色，表現(xiàn)出負責任的社會行為。

五、結(jié)語

體育品德作為核心素養(yǎng)三大子目標之一，與另兩個子目標運動能力健康行為相比，要有相應的事件、情景作為載體，其表現(xiàn)相對隱性。課堂突發(fā)事件特別是情緒類的突發(fā)事件，是反映學生體育品德最直接的窗口，教師應及時抓住情緒類突發(fā)事件對學生體育品德的教育作用，處理好教學計劃外的突發(fā)事件。同時，更應該根據(jù)《課程標準》與學生實際，創(chuàng)設好教學計劃內(nèi)的“突發(fā)事件”，使體育品德教育真正在課堂落地。

參考文獻：

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