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2020-10-19 14:03:20胡文婷
家長(zhǎng)·中 2020年4期
胡文婷
摘要：在學(xué)前教育過(guò)程中，讓幼兒學(xué)會(huì)分享，有助于更好地與他人交往，建立良好的社會(huì)關(guān)系，以適應(yīng)社會(huì)生活的需要。本文主要從分享行為對(duì)幼兒發(fā)展的積極意義;影響幼兒分享行為的主要原因;促進(jìn)幼兒分享行為的教育策略三個(gè)方面對(duì)幼兒的分享行為進(jìn)行論述。
關(guān)鍵詞：幼兒;分享行為;培養(yǎng)
一、分享行為對(duì)幼兒發(fā)展的積極意義
分享是指將自己喜愛(ài)的物品、美好的情感體驗(yàn)及勞動(dòng)成果與他人共享的過(guò)程，對(duì)幼兒的發(fā)展具有十分重要的意義。它是幼兒親社會(huì)行為的一種表現(xiàn);是幼兒之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互關(guān)心、愛(ài)別人的更高層次的品質(zhì)體現(xiàn)，也是幼兒個(gè)體親近群體，克服自我中心的手段。培養(yǎng)幼兒的分享觀念，有利于幼兒健全人格和良好的人際關(guān)系的形成與發(fā)展。
二、影響幼兒分享行為主要原因
一是幼兒的分享觀念還沒(méi)有完全形成。在幼兒園里，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的幼兒從家里帶來(lái)好吃的零食，總是自己一個(gè)人享受，當(dāng)其他的幼兒向他們要時(shí)，多數(shù)的幼兒會(huì)說(shuō)“這是我的”，由此可以看出幼兒還沒(méi)有形成分享觀念。
二是家庭教育不當(dāng)。有些家長(zhǎng)在教育方式上過(guò)于保護(hù)或者自身性格內(nèi)向，使幼兒缺乏與其他幼兒的交流，沒(méi)有為幼兒創(chuàng)造與他人分享的機(jī)會(huì)。還有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒施以無(wú)原則、無(wú)條件的溺愛(ài)，從而形成“唯我獨(dú)尊”的心理。
三是幼兒缺少分享的技能。有些幼兒愿意與他人分享，但不知道該怎樣與他人分享。
三、促進(jìn)幼兒分享行為的教育策略
影響幼兒分享行為的因素大致有家庭因素和幼兒自身的因素。因此只有從家庭教育和學(xué)前教育這兩種途徑著手，才能促進(jìn)幼兒分享行為的產(chǎn)生。通過(guò)家庭與幼兒園合作，讓幼兒學(xué)會(huì)分享，具體策略如下：
（一）家園合作，采取一致的教育態(tài)度
首先要做好家長(zhǎng)的溝通工作，家園要采取一致的教育態(tài)度。教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、電話、QQ、微信等方式，讓家長(zhǎng)明確分享行為對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，并能在日常生活中有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。
其次，家長(zhǎng)要做好榜樣的示范作用，家長(zhǎng)在家中的一言一行時(shí)刻影響著幼兒的發(fā)展。家里如果來(lái)了客人，家長(zhǎng)主動(dòng)把好吃的拿出來(lái)招待客人，并帶動(dòng)幼兒把好東西拿出來(lái)與客人一同分享。在實(shí)際生活中有些家長(zhǎng)看見(jiàn)幼兒在吃東西，他們會(huì)說(shuō)：“給我吃一下可以嗎？”可是，當(dāng)幼兒毫不猶豫地把東西拿出來(lái)時(shí)，他們又連連擺手說(shuō)：“我逗你玩的，我不吃?！睗u漸地，幼兒會(huì)形成一些錯(cuò)誤的分享觀念：“我的東西就是我一個(gè)人吃的?！奔议L(zhǎng)切忌用這種錯(cuò)誤的方式教育幼兒。家長(zhǎng)可以利用接送幼兒的時(shí)間，與教師進(jìn)行簡(jiǎn)短交流，自豪地將幼兒在家與別人分享的事情告知教師，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，再在集體中表?yè)P(yáng)這名幼兒，鼓勵(lì)其他幼兒向他學(xué)習(xí)，讓幼兒獲得被肯定的愉悅感，他就會(huì)重復(fù)自己的分享行為。
（二）強(qiáng)化幼兒的分享行為
強(qiáng)化在塑造行為和保持行為強(qiáng)度中是不可缺少的關(guān)鍵因素。幼兒的分享行為和其他行為一樣，是可以通過(guò)強(qiáng)化得到有效鞏固的。當(dāng)幼兒的分享行為受到同伴的歡迎，受到教師、家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)之后，他們會(huì)非常開心。安魯弗德的研究指出，兒童親社會(huì)行為的表現(xiàn)得到稱贊和表?yè)P(yáng)后，這種獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制就內(nèi)化了。當(dāng)他們?cè)倥c人分享的時(shí)候，自己會(huì)認(rèn)為這樣做是好的，這會(huì)使他們持久表現(xiàn)出類似的行為?？梢?jiàn)，在學(xué)前教育中，成人要注意對(duì)幼兒表現(xiàn)出的分享行為進(jìn)行積極強(qiáng)化。
在學(xué)前教育中經(jīng)常用的強(qiáng)化方法主要有言語(yǔ)強(qiáng)化、非言語(yǔ)強(qiáng)化、符號(hào)強(qiáng)化等等。言語(yǔ)強(qiáng)化是指當(dāng)幼兒表現(xiàn)出分享行為后教師與家長(zhǎng)作出積極的評(píng)價(jià)，特別在語(yǔ)言上要表?yè)P(yáng)幼兒，在用語(yǔ)言強(qiáng)化時(shí)，成人的語(yǔ)言一定要豐富，不宜過(guò)多地采用單一的語(yǔ)言表達(dá)，如“好”“對(duì)…‘不錯(cuò)”等等。語(yǔ)言要具體，讓幼兒明白他因?yàn)槭裁词卤槐頁(yè)P(yáng)了，這件事做了以后產(chǎn)生了什么后果。如：一名幼兒將自己的紙巾分給同伴擦鼻涕以后，教師蹲下來(lái)微笑地說(shuō)：“你分給同伴的紙巾可幫了他的大忙了，他很開心，很喜歡你，下次如果你遇到困難，他也會(huì)同樣幫助你的，因?yàn)楹门笥丫褪菓?yīng)該一起分享的?！狈茄哉Z(yǔ)強(qiáng)化是指教師、家長(zhǎng)通過(guò)某種非言語(yǔ)動(dòng)作對(duì)幼兒的某種行為表示贊賞和肯定，如點(diǎn)頭、微笑、鼓掌等等。符號(hào)強(qiáng)化是指當(dāng)幼兒表現(xiàn)出分享行為后，教師、家長(zhǎng)運(yùn)用具有象征意義的符號(hào)如五角星、貼紙、小禮物等增加幼兒發(fā)生分享行為的次數(shù)。如：給幼兒一個(gè)小玻璃瓶，每做一件與人分享的事，就折一顆愛(ài)心放在瓶子里，幼兒會(huì)十分期待瓶子被裝滿，而瓶子裝滿的過(guò)程就是強(qiáng)化幼兒分享行為的過(guò)程。
（三）授予幼兒一些必要的分享技能
作為教師或家長(zhǎng)，應(yīng)多為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)個(gè)別幼兒參與集體活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谟螒蛑泻献魍瓿梢恍┬∪蝿?wù)，或者把自己的書和玩具拿出來(lái)與幼兒一起玩、一起看。在看看，玩玩的過(guò)程中，讓幼兒充分感受到與人交往的樂(lè)趣。
在主題活動(dòng)“可愛(ài)的動(dòng)物”中，為了讓幼兒更好地了解動(dòng)物，教師讓幼兒從家中帶來(lái)一些小動(dòng)物，放在自然角中讓幼兒觀察。一次，寧寧剛想伸手摸摸小烏龜就被強(qiáng)強(qiáng)攔住了。強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)：“這是我從家中帶來(lái)的，不給你摸。”看到這種情況我忙說(shuō)：“昨天你不是摸了寧寧帶來(lái)的小白兔嗎？如果這樣，下次，寧寧有什么好玩的也不愿意給你玩了，你心里不難過(guò)嗎？”聽(tīng)了我的話，強(qiáng)強(qiáng)思考了一會(huì)，小聲地說(shuō)：“寧寧，你摸吧?！碑?dāng)幼兒之間發(fā)生矛盾時(shí)，教師要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)考慮別人的感受，形成換位意識(shí)，從而克服“自我中心”的心理，形成與人合作、共同分享的品質(zhì)。
（四）告訴幼兒分享不是失去，而是獲得快樂(lè)
很多幼兒不愿意與他人分享，是因?yàn)樗麄冇X(jué)得分享就是失去，所以教師必須讓幼兒真正認(rèn)識(shí)“分享”的意義。告訴幼兒好的東西大家一起分享才是最快樂(lè)的，讓幼兒明白“我的東西分給你，你快樂(lè)我也快樂(lè)”的道理。
明明從三亞旅游回來(lái)，帶來(lái)了三亞的特產(chǎn)——小貝殼，分給同伴玩，還把自己在旅游時(shí)拍的照片拿出來(lái)與同伴交流。我就問(wèn)大家：“明明去旅游還想著我們，還帶東西給大家分享，你們高興嗎？”“你們?cè)趺凑f(shuō)？”“謝謝明明！”明明高興地笑了。這樣的分享行為使大家都很快樂(lè)，明明更開心，相信幼兒下次一定還會(huì)與他人一起分享自己的快樂(lè)。 分享行為對(duì)幼兒的發(fā)展意義重大。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，分享行為能促進(jìn)幼兒在今后更好地與人相處與合作?？墒沁@種行為品質(zhì)不是瞬間就能形成的，需要在生活中逐漸滲透，不斷強(qiáng)化。我們要給予幼兒適度的支持，耐心等待“花開”。
參考文獻(xiàn)：
[1]周曉虹.現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)[M].上海：上海人民出版社，1997.
[2]王海梅，陳會(huì)昌，谷傳華.關(guān)于兒童分享的研究述評(píng)[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2004（1）.
（責(zé)編 侯芳）
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胡文婷
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關(guān)鍵詞：幼兒;分享行為;培養(yǎng)
一、分享行為對(duì)幼兒發(fā)展的積極意義
分享是指將自己喜愛(ài)的物品、美好的情感體驗(yàn)及勞動(dòng)成果與他人共享的過(guò)程，對(duì)幼兒的發(fā)展具有十分重要的意義。它是幼兒親社會(huì)行為的一種表現(xiàn);是幼兒之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互關(guān)心、愛(ài)別人的更高層次的品質(zhì)體現(xiàn)，也是幼兒個(gè)體親近群體，克服自我中心的手段。培養(yǎng)幼兒的分享觀念，有利于幼兒健全人格和良好的人際關(guān)系的形成與發(fā)展。
二、影響幼兒分享行為主要原因
一是幼兒的分享觀念還沒(méi)有完全形成。在幼兒園里，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的幼兒從家里帶來(lái)好吃的零食，總是自己一個(gè)人享受，當(dāng)其他的幼兒向他們要時(shí)，多數(shù)的幼兒會(huì)說(shuō)“這是我的”，由此可以看出幼兒還沒(méi)有形成分享觀念。
二是家庭教育不當(dāng)。有些家長(zhǎng)在教育方式上過(guò)于保護(hù)或者自身性格內(nèi)向，使幼兒缺乏與其他幼兒的交流，沒(méi)有為幼兒創(chuàng)造與他人分享的機(jī)會(huì)。還有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒施以無(wú)原則、無(wú)條件的溺愛(ài)，從而形成“唯我獨(dú)尊”的心理。
三是幼兒缺少分享的技能。有些幼兒愿意與他人分享，但不知道該怎樣與他人分享。
三、促進(jìn)幼兒分享行為的教育策略
影響幼兒分享行為的因素大致有家庭因素和幼兒自身的因素。因此只有從家庭教育和學(xué)前教育這兩種途徑著手，才能促進(jìn)幼兒分享行為的產(chǎn)生。通過(guò)家庭與幼兒園合作，讓幼兒學(xué)會(huì)分享，具體策略如下：
（一）家園合作，采取一致的教育態(tài)度
首先要做好家長(zhǎng)的溝通工作，家園要采取一致的教育態(tài)度。教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、電話、QQ、微信等方式，讓家長(zhǎng)明確分享行為對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，并能在日常生活中有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。
其次，家長(zhǎng)要做好榜樣的示范作用，家長(zhǎng)在家中的一言一行時(shí)刻影響著幼兒的發(fā)展。家里如果來(lái)了客人，家長(zhǎng)主動(dòng)把好吃的拿出來(lái)招待客人，并帶動(dòng)幼兒把好東西拿出來(lái)與客人一同分享。在實(shí)際生活中有些家長(zhǎng)看見(jiàn)幼兒在吃東西，他們會(huì)說(shuō)：“給我吃一下可以嗎？”可是，當(dāng)幼兒毫不猶豫地把東西拿出來(lái)時(shí)，他們又連連擺手說(shuō)：“我逗你玩的，我不吃?！睗u漸地，幼兒會(huì)形成一些錯(cuò)誤的分享觀念：“我的東西就是我一個(gè)人吃的?！奔议L(zhǎng)切忌用這種錯(cuò)誤的方式教育幼兒。家長(zhǎng)可以利用接送幼兒的時(shí)間，與教師進(jìn)行簡(jiǎn)短交流，自豪地將幼兒在家與別人分享的事情告知教師，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，再在集體中表?yè)P(yáng)這名幼兒，鼓勵(lì)其他幼兒向他學(xué)習(xí)，讓幼兒獲得被肯定的愉悅感，他就會(huì)重復(fù)自己的分享行為。
（二）強(qiáng)化幼兒的分享行為
強(qiáng)化在塑造行為和保持行為強(qiáng)度中是不可缺少的關(guān)鍵因素。幼兒的分享行為和其他行為一樣，是可以通過(guò)強(qiáng)化得到有效鞏固的。當(dāng)幼兒的分享行為受到同伴的歡迎，受到教師、家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)之后，他們會(huì)非常開心。安魯弗德的研究指出，兒童親社會(huì)行為的表現(xiàn)得到稱贊和表?yè)P(yáng)后，這種獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制就內(nèi)化了。當(dāng)他們?cè)倥c人分享的時(shí)候，自己會(huì)認(rèn)為這樣做是好的，這會(huì)使他們持久表現(xiàn)出類似的行為?？梢?jiàn)，在學(xué)前教育中，成人要注意對(duì)幼兒表現(xiàn)出的分享行為進(jìn)行積極強(qiáng)化。
在學(xué)前教育中經(jīng)常用的強(qiáng)化方法主要有言語(yǔ)強(qiáng)化、非言語(yǔ)強(qiáng)化、符號(hào)強(qiáng)化等等。言語(yǔ)強(qiáng)化是指當(dāng)幼兒表現(xiàn)出分享行為后教師與家長(zhǎng)作出積極的評(píng)價(jià)，特別在語(yǔ)言上要表?yè)P(yáng)幼兒，在用語(yǔ)言強(qiáng)化時(shí)，成人的語(yǔ)言一定要豐富，不宜過(guò)多地采用單一的語(yǔ)言表達(dá)，如“好”“對(duì)…‘不錯(cuò)”等等。語(yǔ)言要具體，讓幼兒明白他因?yàn)槭裁词卤槐頁(yè)P(yáng)了，這件事做了以后產(chǎn)生了什么后果。如：一名幼兒將自己的紙巾分給同伴擦鼻涕以后，教師蹲下來(lái)微笑地說(shuō)：“你分給同伴的紙巾可幫了他的大忙了，他很開心，很喜歡你，下次如果你遇到困難，他也會(huì)同樣幫助你的，因?yàn)楹门笥丫褪菓?yīng)該一起分享的?！狈茄哉Z(yǔ)強(qiáng)化是指教師、家長(zhǎng)通過(guò)某種非言語(yǔ)動(dòng)作對(duì)幼兒的某種行為表示贊賞和肯定，如點(diǎn)頭、微笑、鼓掌等等。符號(hào)強(qiáng)化是指當(dāng)幼兒表現(xiàn)出分享行為后，教師、家長(zhǎng)運(yùn)用具有象征意義的符號(hào)如五角星、貼紙、小禮物等增加幼兒發(fā)生分享行為的次數(shù)。如：給幼兒一個(gè)小玻璃瓶，每做一件與人分享的事，就折一顆愛(ài)心放在瓶子里，幼兒會(huì)十分期待瓶子被裝滿，而瓶子裝滿的過(guò)程就是強(qiáng)化幼兒分享行為的過(guò)程。
（三）授予幼兒一些必要的分享技能
作為教師或家長(zhǎng)，應(yīng)多為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)個(gè)別幼兒參與集體活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谟螒蛑泻献魍瓿梢恍┬∪蝿?wù)，或者把自己的書和玩具拿出來(lái)與幼兒一起玩、一起看。在看看，玩玩的過(guò)程中，讓幼兒充分感受到與人交往的樂(lè)趣。
在主題活動(dòng)“可愛(ài)的動(dòng)物”中，為了讓幼兒更好地了解動(dòng)物，教師讓幼兒從家中帶來(lái)一些小動(dòng)物，放在自然角中讓幼兒觀察。一次，寧寧剛想伸手摸摸小烏龜就被強(qiáng)強(qiáng)攔住了。強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)：“這是我從家中帶來(lái)的，不給你摸。”看到這種情況我忙說(shuō)：“昨天你不是摸了寧寧帶來(lái)的小白兔嗎？如果這樣，下次，寧寧有什么好玩的也不愿意給你玩了，你心里不難過(guò)嗎？”聽(tīng)了我的話，強(qiáng)強(qiáng)思考了一會(huì)，小聲地說(shuō)：“寧寧，你摸吧?！碑?dāng)幼兒之間發(fā)生矛盾時(shí)，教師要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)考慮別人的感受，形成換位意識(shí)，從而克服“自我中心”的心理，形成與人合作、共同分享的品質(zhì)。
（四）告訴幼兒分享不是失去，而是獲得快樂(lè)
很多幼兒不愿意與他人分享，是因?yàn)樗麄冇X(jué)得分享就是失去，所以教師必須讓幼兒真正認(rèn)識(shí)“分享”的意義。告訴幼兒好的東西大家一起分享才是最快樂(lè)的，讓幼兒明白“我的東西分給你，你快樂(lè)我也快樂(lè)”的道理。
明明從三亞旅游回來(lái)，帶來(lái)了三亞的特產(chǎn)——小貝殼，分給同伴玩，還把自己在旅游時(shí)拍的照片拿出來(lái)與同伴交流。我就問(wèn)大家：“明明去旅游還想著我們，還帶東西給大家分享，你們高興嗎？”“你們?cè)趺凑f(shuō)？”“謝謝明明！”明明高興地笑了。這樣的分享行為使大家都很快樂(lè)，明明更開心，相信幼兒下次一定還會(huì)與他人一起分享自己的快樂(lè)。 分享行為對(duì)幼兒的發(fā)展意義重大。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，分享行為能促進(jìn)幼兒在今后更好地與人相處與合作?？墒沁@種行為品質(zhì)不是瞬間就能形成的，需要在生活中逐漸滲透，不斷強(qiáng)化。我們要給予幼兒適度的支持，耐心等待“花開”。
參考文獻(xiàn)：
[1]周曉虹.現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)[M].上海：上海人民出版社，1997.
[2]王海梅，陳會(huì)昌，谷傳華.關(guān)于兒童分享的研究述評(píng)[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2004（1）.
（責(zé)編 侯芳）
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