美術(shù)教學(xué)多元化評價形式提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力

陳文娟

摘要：在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，積極有效的評價對于培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的審美意識有著重要意義。但是在平時的教學(xué)中，大部分教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候過于程式化，失去了評價的作用。那么，如何避免評價成為一種生搬硬套的套路呢？作者認(rèn)為采用多元化的美術(shù)評價的形式很重要。在實際教學(xué)中，作者嘗試了以下幾種評價形式，收到了很好的評價效果。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué);多元化評價;學(xué)習(xí)能力

一、語言評價，讓評價評而廣用

語言評價是平時課堂上用得最多的評價形式。語言評價要以鼓勵性評價為主、要客觀真實。由于語言評價的普遍性，所以在運(yùn)用時要注意和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓語言評價有回旋余地，超出簡單的評語范疇，避免出現(xiàn)“說得很有道理”“見解獨(dú)到”諸如此類程式化、空泛的評價。

例如，人美版六年級上冊《家鄉(xiāng)的小吃》，我在引導(dǎo)學(xué)生從家鄉(xiāng)美食的材料、色香味展開描述時，有學(xué)生這樣回答：“我的家鄉(xiāng)在陜西，我們那里的肉夾饃特別好吃，白白的饃可以加上各種自己喜歡吃的餡，如白煮的羊肉餡、鹵的牛肉餡……”這里學(xué)生回答得已經(jīng)不錯了，但是他沒有從美術(shù)的觀察角度去陳述，注意描述肉夾饃的材料形狀、顏色等，沒有凸顯陜西肉夾饃誘人的特色。雖然學(xué)生回答得并不全面，我還是肯定和表揚(yáng)了他：“哇，經(jīng)你一說，老師口水都流出來了。用面粉做的饃，烤得松松、脆脆、香香的，夾上自己喜歡吃的各種肉，還可以配上嫩綠的香菜、火紅的辣椒等輔料，聞一下，哇，名不虛傳的陜西肉夾饃的味道。”結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，我繪聲繪色地用語言評價了這位學(xué)生的介紹，在肯定他的同時，豐富了他所要表述的內(nèi)容，從材料、色香味展開描述性評價，充實了他的表述內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生對肉夾饃的聯(lián)想，同時為后面學(xué)生的回答做了一個引導(dǎo)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實際，運(yùn)用靈活的語言評價形式，能使課堂評價更好地發(fā)揮教學(xué)效能，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生整體地分析、理解美術(shù)教學(xué)知識點(diǎn)。

二、物質(zhì)評價，讓評價物有所用

所謂物質(zhì)評價就是給予學(xué)生一定的物質(zhì)，作為對他們學(xué)習(xí)過程的評判，這個判定可以是肯定，也可以是在否定基礎(chǔ)上的激勵。但不管是哪種情形，物質(zhì)評判一定要注重評判物本生的學(xué)習(xí)價值，而不是簡單的食物或者學(xué)生喜歡的某樣玩具。

例如，人美版六年級上冊的《藏書票的設(shè)計》，我就準(zhǔn)備了一些藏書票的照片和手繪的藏書票作品，作為課堂上評判學(xué)生學(xué)習(xí)情況的物質(zhì)。這些東西都是和本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連的。當(dāng)有學(xué)生回答得很精彩時，我就送給他一張比他描述得更具有設(shè)計感的藏書票照片;當(dāng)有的學(xué)生在創(chuàng)作的時候遇到了困難，設(shè)計無法進(jìn)行下去的時候，我會告訴他：“設(shè)計得有點(diǎn)樣子了，為了設(shè)計出更好的藏書票，我們可以借鑒一下別人的方法。”于是我就送給他一張基礎(chǔ)性設(shè)計的藏書票，鼓勵他在堅持自己設(shè)計風(fēng)格的同時，可以借鑒一下別人好的方法。學(xué)生把自己設(shè)計的藏書票和教師給予的照片一對照，就很容易發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計中的問題了。這種無聲的物質(zhì)評價形式，既很好地尊重了學(xué)生，也為他后續(xù)發(fā)展提供了參照物，與其說教師對他進(jìn)行了評判，不如說他在比較中進(jìn)行了自我評判，無形中促使了他對藏書票有了新的認(rèn)識。這些藏書票本身不具有什么價值，但在《藏書票的設(shè)計》這一課的教學(xué)中，它們遠(yuǎn)比教師花錢買的玩具或者學(xué)生喜歡吃的糖果更具有意義，它們作為評判物質(zhì)，可以很好地幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解藏書票設(shè)計的要領(lǐng)。

這種結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備的評價物，是寶貴的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作資源，對開闊學(xué)生眼見，提高學(xué)生審美有著重要意義。但目前的物質(zhì)評價形式走入了一種以好吃、好玩為導(dǎo)向的誤區(qū)，這樣不利于學(xué)生身心發(fā)展。所以，美術(shù)教師要避開評價誤區(qū)，讓學(xué)生在得到評價物的同時，獲得學(xué)習(xí)的提升。

三、肢體評價，讓評價生動有趣

肢體語言，是指經(jīng)由身體的各種動作和表情，代替語言進(jìn)行溝通。肢體評價形式更能夠給學(xué)生留下深刻印象，達(dá)到更好的評價效果。

例如，在教授人美版六年級上冊《圖形的魔術(shù)組合》時，我在引領(lǐng)學(xué)生欣賞畢加索的油畫作品《哭泣的女人》時，提了這樣一個問題：“你覺得這幅畫美嗎？”這是一幅立體主義畫派的作品，通常沒有教師的指導(dǎo)，很少有學(xué)生會領(lǐng)悟到作品的精髓。面對這個問題，有學(xué)生皺眉故作思考，有學(xué)生的手似舉非舉，也有個別同學(xué)勇敢地舉起手。我先請舉手的學(xué)生回答，她說：“我覺得她很美，首先她的顏色很美，然后畫面構(gòu)圖很完整。”一聽就知道，這是一個很套路的回答，說明這位學(xué)生并不是真的理解畫的創(chuàng)作。當(dāng)然，面對她的回答，我并沒用語言對她進(jìn)行質(zhì)疑，而是投以一個贊許的眼神，并告訴她你說得很好。隨后我挑了一個手似舉非舉的學(xué)生回答。他怯怯地說：“其實我覺得她并不好看，我真的不知道畫了些什么……”顯然，他說了他真實的想法。我很激動地快速走到他面前緊緊握著他的手說：“你的想法跟我第一次看到這幅畫時的感受一模一樣……”我使勁地跟他握了握手，那情形就像是找到了知音。當(dāng)然，這只是我為了渲染氣氛故意表現(xiàn)出來的，目的是鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解。經(jīng)過我夸張的肢體評價，原本皺眉的學(xué)生展開了眉頭;那些手似舉非舉的學(xué)生也連連點(diǎn)頭，他們?nèi)玑屩刎?fù)地表示，其實他們也覺得這幅畫是不美的。于是我們展開了對這幅畫不美的討論，針對學(xué)生的這些困惑，我?guī)ьI(lǐng)大家慢慢研究討論。最后，大家發(fā)現(xiàn)原來之前他們覺得不美的地方確是這幅畫最美的地方。接著我走到最先回答問題的那個學(xué)生面前，很欣慰地跟她擁抱了一下，告訴她：“終于，大家的感受是和你的一樣的了?！边@樣的肢體評價形式既保護(hù)了該生的自尊心，促進(jìn)了師生的感情，創(chuàng)造了生動活潑的課堂氛圍，又讓她在和諧的氛圍中真正地明白了畫中的美。

肢體評價不是簡單地拍手、豎起大拇指、瞪眼等。教師在教學(xué)活動中要充分運(yùn)用好肢體語言的豐富性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出別出心裁的正確評價，增強(qiáng)學(xué)生課堂的興奮度，讓學(xué)生對相應(yīng)的美術(shù)知識記憶深刻，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓評價收到更好的效果。

綜上所述，教師在美術(shù)課堂上應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，采用語言評價、物質(zhì)評價肢體評價等多種評價形式，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果等做出及時、科學(xué)的評價。不管采用什么方式的評價形式，都要緊密結(jié)合教學(xué)實際，避免流于形式。通過對個別學(xué)生的評價，激發(fā)全班學(xué)生一起投入積極的課堂學(xué)習(xí)中，使評價能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生導(dǎo)向性，并能夠很好地活躍課堂氣氛，激發(fā)他們對美的追求和創(chuàng)造的熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊柳.在美術(shù)教學(xué)中對作業(yè)進(jìn)行多元化評價的探討[J].美術(shù)教育研究，2014（16）.

（責(zé)編 吳娟）