“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式探究

張莉

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在我們生活的各個(gè)領(lǐng)域都得到了應(yīng)用與普及，混合式教學(xué)模式就是教育領(lǐng)域信息化發(fā)展的一大產(chǎn)物。在各大高校的課堂上，混合式教學(xué)模式得到越來越廣泛的應(yīng)用。本文將從混合式教學(xué)模式的有關(guān)概念入手，分析當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出針對(duì)性的以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)開展混合式教學(xué)模式的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;教學(xué)模式;高等數(shù)學(xué);高職院校;混合式教學(xué)

隨著信息化時(shí)代的到來，教育行業(yè)進(jìn)行了一次又一次的創(chuàng)新與變革，混合式教學(xué)模式在這個(gè)背景下應(yīng)運(yùn)而生，且在各大高校的課堂的應(yīng)用過程中都取得了不小的成效。“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，顯然已經(jīng)成為教育事業(yè)發(fā)展的必由之路?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用，有利于各大院校課堂的教學(xué)水平的提高，推動(dòng)高校信息化建設(shè)的發(fā)展。

一、混合式教學(xué)模式的概念

混合式教學(xué)模式是隨著信息技術(shù)時(shí)代到來，教育行業(yè)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的過程中產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，把傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完美的融合，形成一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)模式，很好的延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，更充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的便利、快速、全面等等特點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式不僅能夠充分發(fā)揮老師在課堂上的引導(dǎo)、監(jiān)督作用，還可以體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體性，從而使得課堂效率得到顯著的提升。在教育行業(yè)引入網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以促進(jìn)教育行業(yè)進(jìn)行深度的摸索和探究，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。

二、常用的混合式教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)在教育行業(yè)的應(yīng)用，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容得到了豐富，這對(duì)教師的教學(xué)方法提出了更進(jìn)一步的要求。在我國目前常用的混合式教學(xué)模式中，主要有以下三個(gè)模式，翻轉(zhuǎn)課堂、大學(xué)慕課和微課平臺(tái)。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是把傳統(tǒng)的教學(xué)方法的兩個(gè)主體逐漸進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教學(xué)不再是之前的老師授課、學(xué)生聽課的模式，課堂也逐漸變成學(xué)生與老師探討學(xué)習(xí)中遇到的問題和萌發(fā)新思維的交流渠道。學(xué)生在課前自由安排時(shí)間，對(duì)上課內(nèi)容自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)課本內(nèi)容已有了一個(gè)初步的掌握，并且針對(duì)于課本的重難點(diǎn)，可以提出自己的思考和疑問之處。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同，把教師與學(xué)生的界限變得沒有那么清晰，學(xué)生在課余時(shí)間的學(xué)習(xí)，可以成為自己的老師;教師與學(xué)生在課上的交流，也不僅僅是過去單一化的學(xué)生問、老師答的形式，學(xué)生在課后有了充足的時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握，使得他們可以基于此，往往能夠提出一些十分具有創(chuàng)造性思維的論點(diǎn)，老師與學(xué)生在課上的交流也會(huì)收獲良多。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的重新規(guī)劃，使得學(xué)生可以根據(jù)自身的情況來合理的安排時(shí)間，提高了學(xué)生的時(shí)間利用度。

此外，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師為學(xué)生提供的教學(xué)資料和學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以讓學(xué)生在對(duì)于知識(shí)點(diǎn)不理解的地方進(jìn)行多次回放。例如，在高職高等數(shù)學(xué)的教材中，定積分、不定積分、微積分這幾個(gè)模塊的知識(shí)一直是高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，有不少學(xué)生反饋到，老師在課堂上講述的知識(shí)點(diǎn)難以理解，對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，他們的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)可能不是很全面，所以對(duì)于這一部分的知識(shí)點(diǎn)可能需要進(jìn)行幾次的理解。教師在日常的教學(xué)過程中，一般都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，不可能對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在課堂上進(jìn)行重復(fù)且詳細(xì)的講解，這樣會(huì)占用課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)之后的教學(xué)任務(wù)可能會(huì)有一定的影響。翻轉(zhuǎn)課堂就很好的解決了這個(gè)問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的程度不同，提供不同程度的知識(shí)點(diǎn)講解材料，學(xué)生可以根據(jù)自己的程度來自行選擇學(xué)習(xí)的材料，并且在一些知識(shí)點(diǎn)不理解的地方，可以進(jìn)行反復(fù)的觀看，重復(fù)的理解。所以，翻轉(zhuǎn)課堂不僅提高了教學(xué)的效率，還可以幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的深入理解和掌握。

（二）大學(xué)慕課平臺(tái)的使用

大學(xué)慕課是全國各大高校的聯(lián)合教學(xué)平臺(tái)。在慕課APP上，有著很多高校名師的課程，每一個(gè)學(xué)生不論是在哪個(gè)城市、哪個(gè)院校就讀，都可以隨時(shí)的打開軟件進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)和交流，讓每個(gè)人都可以享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源[3]。此外，對(duì)于一些學(xué)術(shù)性證書的考核，大學(xué)慕課平臺(tái)還會(huì)推出針對(duì)性的訓(xùn)練營，來提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，幫助學(xué)生在自學(xué)考證的過程中少走很多彎路，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)生在學(xué)術(shù)性證書考試中的通過率。但是由于慕課的視頻制作成本較高，名校的教師不可能對(duì)書本的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一的講述，所以慕課平臺(tái)很適合用于教師在課前把學(xué)習(xí)資料轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)自主學(xué)習(xí)，先對(duì)知識(shí)有一個(gè)基礎(chǔ)的理解，再結(jié)合傳統(tǒng)課堂的教學(xué)來進(jìn)行學(xué)習(xí);或是課后提供給學(xué)生，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)有一個(gè)素材可以使用。慕課平臺(tái)的使用可以很好的讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，完善知識(shí)體系。

（三）微課平臺(tái)的使用

微課的特點(diǎn)與慕課平臺(tái)大相徑庭，微課以通常以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，采用視頻的形式，來對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)簡要的介紹。特點(diǎn)主要是目的性明確，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的介紹簡介精煉。并且還會(huì)提供一整套的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)有對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的題目來供學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。通常根據(jù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還有會(huì)相應(yīng)的應(yīng)用和延伸供學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)。高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)就十分偏重于實(shí)際的應(yīng)用，對(duì)于這種具有完備知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)體系的應(yīng)用程序，教師可以根據(jù)課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)、以及學(xué)生在今后工作過程中會(huì)比較經(jīng)常用到的知識(shí)點(diǎn)，來選擇材料供學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個(gè)深入的理解，并且可以在實(shí)際的工作中熟練地運(yùn)用。例如微積分在日常工作、生產(chǎn)過程中應(yīng)用的就十分廣泛，教師在課堂結(jié)束后，可以找一些微積分的微課視頻和題目來供學(xué)生進(jìn)行一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)和應(yīng)用。微課的主要目的是為幫助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)加深的理解、學(xué)會(huì)運(yùn)用，所以在內(nèi)容上會(huì)相對(duì)較少，比較適合于對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行一個(gè)補(bǔ)充。

三、混合式教學(xué)模式的實(shí)施效果

（一）教師方面

混合式教學(xué)模式是將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，對(duì)于教師來說是一種全新的教學(xué)模式。一方面，教師的主要任務(wù)不再是簡單的完成課程以內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，還需要對(duì)課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資料收集、模塊劃分、課程教學(xué)設(shè)計(jì)，為同學(xué)提供充足的教學(xué)材料。此外，視頻的錄制、課件的制作，這些都對(duì)教師綜合能力有一個(gè)較高的要求。但是在另一方面，由于教師的教學(xué)模式發(fā)生了改變，教師的課堂教學(xué)壓力得到了一定的減輕，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，使得學(xué)生可以在任何時(shí)間在平臺(tái)進(jìn)行留言，教師可以及時(shí)的對(duì)學(xué)生的高數(shù)問題進(jìn)行解答。

（二）學(xué)生方面

混合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用的發(fā)揮，通過混合式模式教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自由的安排時(shí)間來對(duì)高等數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可以得到極大的提高。且混合式教學(xué)模式的使用，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行了很好的培養(yǎng)，學(xué)生在課前對(duì)高數(shù)知識(shí)有一個(gè)初步的理解，提高了在課堂對(duì)數(shù)理知識(shí)進(jìn)行吸收理解效率，在課后學(xué)生可以利用自己碎片化的時(shí)間來進(jìn)行課上知識(shí)點(diǎn)的鞏固與拓展，極大的提高了學(xué)生時(shí)間的利用率。另外，在慕課、微課等平臺(tái)，學(xué)生需要完成一些課堂作業(yè)，在線提交，就可以馬上進(jìn)行答案的核對(duì)，且對(duì)于計(jì)算題的解題思路和解題過程，作業(yè)提交平臺(tái)還會(huì)進(jìn)行備注提示。再者，混合式教學(xué)模式，使得學(xué)生可以在任何時(shí)間對(duì)于自己不理解的知識(shí)點(diǎn)在平臺(tái)上對(duì)教師進(jìn)行提問，和同學(xué)們一起探討，對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握起著很關(guān)鍵的作用，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了與教師互動(dòng)的平臺(tái)，拉近了師生關(guān)系，對(duì)于一些比較靦腆的同學(xué)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大膽的和教師進(jìn)行交流?？傊旌鲜浇虒W(xué)模式的使用，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和自控能力。

（三）學(xué)校方面

混合式教學(xué)模式的使用，對(duì)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)管理系統(tǒng)建設(shè)提出了進(jìn)一步的要求。為了隨時(shí)給學(xué)生提供足夠的教學(xué)資源，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)必須實(shí)行全面覆蓋，并且和一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立起一定的合作關(guān)系，以便教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用，學(xué)校要對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行一個(gè)適當(dāng)?shù)男麄?，鼓?lì)教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助自己日常課堂的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來對(duì)自己高等數(shù)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和延伸。

四、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用都有效推動(dòng)了該行業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)行業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和轉(zhuǎn)型。在教育領(lǐng)域，高職高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用取得了不小的成效，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等等一系列混合式教學(xué)模式，教師可以根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的情況和專業(yè)的特征來選擇性的使用，配合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，從而提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的效率。相信在信息技術(shù)的應(yīng)用下，高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)水平一定可以取得顯著的提高，探索出真正有助于學(xué)生綜合素質(zhì)提高的教學(xué)模式。

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