“顯性方式”培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

陸彩虹

【摘要】閱讀已經(jīng)成為當(dāng)代兒童不可或缺的成長方式，如何在實踐教學(xué)中賦予學(xué)生閱讀的方法呢？培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，已然成為語文教師要思考的重要問題?！罢b讀式”“批注式”“重點段”等閱讀方法為學(xué)生搭建了閱讀方法的腳手架，促進學(xué)生閱讀思維水平的整體提升。

【關(guān)鍵詞】誦讀式閱讀 批注式閱讀 重點段精讀 多元化習(xí)文

從“全人”理論的視角發(fā)現(xiàn)，閱讀對人格的發(fā)展與完善有著不可或缺的作用。因此，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如何提高學(xué)生的閱讀能力，如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，已經(jīng)成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容。這就要求語文教師必須根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點，精心組織教學(xué)形式，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，組織多元化的閱讀活動，實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，從而習(xí)得最基本的語文學(xué)習(xí)方法。

一、“誦讀式”教學(xué)。顯性方式提升閱讀感悟

朗讀是學(xué)生語感培養(yǎng)的重要途徑。課文教學(xué)所教的表達以語言、語法層面的為主。教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生獨立朗讀、同桌齊讀、小組合作讀等朗讀方式，促進學(xué)生品味語言。在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，教師示范讀，學(xué)生跟讀等朗讀方式，讓學(xué)生體會作者及其作品中的情感態(tài)度。朗讀過程還要關(guān)注學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，激發(fā)他們敢于表現(xiàn)自己對作品情感態(tài)度的理解。由此可見，課內(nèi)朗讀指導(dǎo)是閱讀教學(xué)中一項十分重要的基本功，是閱讀教學(xué)的重要方式。

在設(shè)計《哈爾威船長》教學(xué)思路時，筆者的重點仍然是以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。因此，在指導(dǎo)學(xué)生精讀時，抓住重點把能夠展現(xiàn)船長風(fēng)采的部分反復(fù)朗讀，認真體會，感悟理解。特別是在指導(dǎo)朗讀第三段時，為了讓學(xué)生讀懂刻畫哈爾威船長隨客輪沉入大海時的高大形象的語句而采用配樂范讀、指名讀、齊讀等多種朗讀方式。當(dāng)然在誦讀中不忘讓學(xué)生在讀中議、讀中悟，并將師生的評價有機結(jié)合起來，形成生生之間、師生之間的互動。采用誦讀式教學(xué)，學(xué)生更加容易產(chǎn)生情感共鳴，從而真正提升學(xué)生對文本的閱讀感悟能力。

二、“批注式”閱讀。顯性方式追求閱讀體驗

尋找一些學(xué)生易于堅持和掌握的閱讀策略，搭建好閱讀方法的腳手架，進一步促進學(xué)生閱讀能力的提升，從而慢慢地構(gòu)建閱讀策略。閱讀策略的意義更多的是在于縮小天生能力之間的差距，讓能力較弱的學(xué)生在教師的幫助下也能掌握閱讀策略，而讓優(yōu)秀的學(xué)生在教師的點撥下更快、更牢固地掌握閱讀策略。因此，在教學(xué)實踐過程中筆者采用了“批注式”閱讀方法，讓閱讀體驗顯性化?！芭⑹健遍喿x教學(xué)是在秉承傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式。

在執(zhí)教《厄運打不垮的信念》時，文章第二段講了年老體弱的談遷重編《國榷》，是課文的重點。教學(xué)這一段時，可讓學(xué)生進行自主性閱讀，寫寫批注，在充分閱讀的基礎(chǔ)上找到讓自己最有感觸的語句，也可以寫寫讀后的感受，在閱讀批注中感悟人物不同時期的不同情感。值得注意的是，讀書過程中每個學(xué)生的感受是不一樣的，找到批注的內(nèi)容也可能會不一樣，利用“批注式”閱讀教學(xué)方式，學(xué)生就會讀出不一樣的感受，并呈現(xiàn)在自己的筆尖下，這種體驗遠遠超過了教師的過多分析。因此，在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人的閱讀體驗，寫出自己的感悟或質(zhì)疑，作為教師，此刻要合理引導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的閱讀體驗。這既是一種閱讀鑒賞，也是一種智慧的啟迪，這樣的閱讀也是有價值的。

三、“重點段”精讀，顯性方式達成閱讀思維

有些課文，有明顯的重點段，抓住重點段精心指導(dǎo)，就可以撥通全篇;有些課文的段落呈并列式結(jié)構(gòu)，段落之間無輕重之分，也可抓住有代表性的一段精心指導(dǎo)，其余各段略加指點即可弄通。

《莫高窟》一課，其中三個自然段，分別描寫了彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞。第二、三兩個自然段寫法上有相同之處，都是圍繞中心句，運用排比的修辭手法，還展開豐富的聯(lián)想，形象地寫出來了各自的特點。筆者是這樣設(shè)計的：

1.老師先請一位同學(xué)讀一讀課文的第二自然段，其他同學(xué)想一想：

（1）這些彩塑有什么特點？（……個性鮮明、神態(tài)各異）

（2）你都看到了哪些個性鮮明、神態(tài)各異的彩塑？

2.你能通過朗讀來表現(xiàn)他們不同的特點嗎？

3.在這些彩塑中，有一尊臥佛很特別，誰來介紹一下？出示句子。（有一尊臥佛長達16米，他側(cè)身臥著，眼睛微閉，神態(tài)安詳）

4.你覺得這是一尊怎樣的臥佛呢？（巨大，神態(tài)安詳）這尊臥佛長達16米，引導(dǎo)想象16米有多么大。過渡：想不想去看一看這些神態(tài)各異的彩塑。

5.文中哪個詞寫出了彩塑的形象逼真？（惟妙惟肖）看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。假如你就是游客中的一員，你會贊嘆些什么呢？假如你是外國游客，又會如何稱贊呢？

6.這么多小游客發(fā)自內(nèi)心的贊嘆讓我感受到了古代勞動人民多么偉大多么智慧?。【妥屛覀円黄饚е澝赖恼Z氣來讀一讀這小節(jié)吧。

7.“莫高窟不僅有（精妙絕倫）的彩塑，還有（宏偉瑰麗）的壁畫”。這句話在哪里？你知道它在文中有什么作用？

8.其實，第三自然段的寫法和第二自然段類似，請同學(xué)們按照剛才學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)法，根據(jù)學(xué)習(xí)提示，小組合作學(xué)習(xí)第三自然段。

出示學(xué)習(xí)提示：

（1）找一找：莫高窟壁畫有什么特點？（圈出關(guān)鍵詞語）你從哪些詞句中體會到的？請用橫線畫出來。

（2）讀一讀文中描寫飛天的句子。說一說：寫飛天的語言美嗎？美在哪里？

（3）寫一寫：請你大膽想象，仿照文中的句式也寫一寫飛天。

（4）議一議：請你比較一下，第三自然段與第二自然段在寫法上有哪些相似之處？

感悟?qū)懛ǎ?/p>

生交流后，師小結(jié)：這兩段都采用了總分總的寫法，先用一句話概括特點，再圍繞這句話進行具體描寫，最后總寫感受。分寫時，先從面上做一般介紹，再選擇一個點進行具體描寫，有面有點，點面結(jié)合，既獲得了整體印象，又對某個點留有深刻印象。精導(dǎo)一段，撥通全文。這樣教，時間省了，學(xué)生的收獲反而更多。

四、“多元化”習(xí)文，顯性方式有效融通閱讀與寫作

閱讀與寫作猶如小鳥的一雙翅膀，在閱讀教學(xué)過程中，還要關(guān)注閱讀與寫作的融通。閱讀活動要重視教給學(xué)生多元化的學(xué)法，提倡個性化的探究性學(xué)習(xí)。如教學(xué)《愛之鏈》時，學(xué)生對文本的解讀不能游離于具體的語言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來談感悟，那只能是虛無縹緲的空中樓閣。第一個故事發(fā)生在喬依和老婦人之間，作者抓住了喬依的動作與神態(tài)把喬依認真負責(zé)的助人態(tài)度刻畫得淋漓盡致。學(xué)習(xí)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵的詞句：蹭破、摘下、幾乎沒有知覺、喘著、流下來、沾滿、臟等，讓學(xué)生說說透過語言文字讀懂了什么，仿佛看到了什么。學(xué)生通過品讀，感受到天氣寒冷，修車的工作費勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。抓住重點的字、詞、句，就能深入文本，走進人物的內(nèi)心。本片段值得一提的是：教學(xué)沒有僅僅停留在知識的層面上，實現(xiàn)了與文本對話，生成了學(xué)生與思想的對話。

在課堂結(jié)束時，學(xué)生在討論理解課題為什么以“愛之鏈”為題時，給足時間放手讓學(xué)生討論理解，有的學(xué)生提議用畫圖的方式來表達，那就讓學(xué)生畫一畫，結(jié)果畫出了意想不到的效果。多元化的閱讀模式，讓學(xué)生更容易理解文本，理解什么叫愛的接力、傳遞。

綜上所述，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程需要師生共同努力。閱讀教學(xué)看似簡單，但簡單中蘊含著藝術(shù);看似平常，但平常中體現(xiàn)出智慧。因此，優(yōu)化閱讀教學(xué)方式是否有效是體現(xiàn)教學(xué)價值的重要標(biāo)準，也是閱讀教學(xué)的魅力所在。