指向文化品格的小學英語閱讀教學實踐

茅之怡

【摘要】文化品格是英語學科核心素養(yǎng)的明確要求，也是我們深化課堂教學改革的重要內(nèi)容。在當下的小學英語閱讀教學中，我們除了要關注閱讀文本中所包含的詞匯、語法、語義、對話等知識教學，還要關注其蘊含的社會背景與文化知識，既要引導學生以包容的態(tài)度去看待中西方文化的差異，提高學生的跨文化交際意識，又要增強學生對傳統(tǒng)文化的認同感，增強學生的民族自豪感，真正提高學生用英語解決實際問題的能力。

【關鍵詞】小學英語 閱讀教學 文化品格 跨文化交際

文化品格是英語學科核心素養(yǎng)的明確要求，它不僅表現(xiàn)為學生跨文化交際意識及能力的培養(yǎng)，還表現(xiàn)為學生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。在當下的小學英語閱讀教學中，我們除了要關注閱讀文本中所包含的詞匯、語法、語義、對話等知識教學，還要關注其蘊含的社會背景與文化知識;既要引導學生以包容的態(tài)度去看待中西方文化的差異，提高學生的跨文化交際意識，又要增強學生對傳統(tǒng)文化的認同感，增強學生的民族自豪感，讓學生在生活實踐中自信地用英語去傳播中國文化，實現(xiàn)用英語解決生活中實際問題的目的。為了開展指向文化品格的閱讀教學，在實踐過程中，筆者嘗試從深度解讀文本、重視文化對比、植入繪本資源這三個方面展開了如下的探索，希望文化素養(yǎng)的種子在我們閱讀課堂這片肥沃的土壤上萌發(fā)生機。

一、深度解讀文本，挖掘文化元素

語言是文化的載體。文化元素往往蘊藏在文本的字里行間，或許是一種生活態(tài)度，或許是一種生活習慣，或許是一種表達方式。在譯林版英語教材中，文化元素有時候會在“culture time”板塊中被“正式介紹”，但大多數(shù)時候都以“非正式介紹”的形式呈現(xiàn)在我們的閱讀課堂之中，等待著我們教師去挖掘。也就是說，在小學英語閱讀課堂中，我們需要去深度挖掘、深度解讀文本內(nèi)容，引導學生以發(fā)現(xiàn)的方式，去感受、去理解其中所蘊含的文化元素，如西方國家的對話中，極少會提及“How old are you？（你幾歲了？）”這樣涉及隱私的問題，他們談論的往往是“Its fine today.”這類生活性話題。在文本閱讀過程中，我們就要有意識地滲透這類跨文化的教學元素，幫助學生更好地理解英語的思維模式。

例如，在教學譯林版五年級上冊Unit 8 At Christmas這單元時，筆者在閱讀教學的基礎上，創(chuàng)設了“Christmas is coming soon.What do you want to prepare？”這個語言情境，帶領學生們動手設計一張圣誕卡片，通過動手實踐的方式，深挖文本信息，深化學生對“Merry Christmas！”“I wish you a merry Christmas！”“My dear friend！”等特殊祝福語的理解與應用。在這個活動中，筆者首先利用微課，帶領學生們欣賞圣誕卡片，并學習如何制作圣誕卡片。隨后，鼓勵學生按照“fold a card—draw a picture—write your message—write your name”順序，開展小組探究活動。在動手前，引導學生們就“What sentences can you write？”展開討論。最后，開展互送卡片的活動，升華情感，推動跨文化交際。如S1：Heres a Christmas card for you.S2：Thank you.Merry Christmas！S1：Merry Christmas！

二、重視文化對比。傳遞傳統(tǒng)文化

在小學英語教學中，我們不能只注重單邊文化的教授，如在語文課上只對焦中文的語言教學，在英語課中就只介紹西方的異域風情，這樣不僅達不到文化交流的目的，還會禁錮學生們的思維。因此，在英語教學中，我們要幫助學生們樹立正確的文化觀，以包容、學習的心態(tài)對待西方的優(yōu)秀文化。所以，在英語教學過程中，我們要重視中西文化之間的對比，以鮮明的對比，傳遞西方傳統(tǒng)文化，并將我國的文化知識以及傳統(tǒng)文化的英語表達融入閱讀教學之中，以培養(yǎng)學生在日常生活中運用英語的自信和能力。

例如，在教學譯林版六年級Unit 8 Chinese New Year這單元時，筆者在閱讀教學中，滲透了中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)中的標志元素，如Do Spring Festival shopping買年貨、Buy new clothes買新衣服、Pasting paper-cuts剪紙、Up-sided Fu倒貼福、Pasting New Year Prints貼年畫、Putting up Spring Couplets貼春聯(lián)等等。通過這些優(yōu)秀的充滿“年味”的傳統(tǒng)民俗活動，增強課堂的閱讀氛圍，并增強學生對傳統(tǒng)文化的自豪感。隨后，在拓展環(huán)節(jié)中，筆者將中國的春節(jié)與西方的圣誕節(jié)進行了對比，引導學生通過時間、食物、人們的穿著、慶祝活動等，就兩者進行比較，通過比較，完成相應的圖表信息。在活動之中，筆者設計介紹春節(jié)以及介紹圣誕節(jié)的探究任務，并進行小組之間的PK。在活動中，各小組以“搖一搖”的形式，決定介紹的任務，在探索中感受到中西文化之間的差異與相同之處。

三、植入繪本資源，開闊文化視野

繪本是圖文并茂的兒童讀物，是小學階段英語教學的優(yōu)質(zhì)資源，它容易引發(fā)閱讀興趣，便于理解，易于吸收，不僅能夠有效拓展學生的閱讀視野，提高學生的閱讀能力，還能夠促進學生英語思維的養(yǎng)成，提高學生跨文化交際能力。在指向?qū)W生文化品格的英語閱讀課堂中，我們既要深挖教材，更要善于導入像繪本這樣優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，以具有拓展性、延伸性的分級繪本，滲透情感教育，滲透文化教學，讓學生在生動有趣的故事語境中，在鮮活真實的對話交流中，在具有拓展性的動手實踐中，親身體驗西方文化的魅力，感受英語所帶來的異域風情。

例如，在教學譯林版六年級下冊Unit 6 An in-teresting country這單元時，筆者為學生們帶來了繪本故事——Travelling around the world，借助這個繪本故事，帶領學生到世界各國遨游一番，領略不同國家的風土民情。在故事教學中，筆者基于繪本故事以及交互式電子白板，設計了以電影播放模式的“Guessing”活動。

Task：Lets guess Which country is it？

1.In this country，you can see some lovely pan-das.You can visit the Great Wall.

2.People in this country eat a lot of rice and fish.Theyuserice and fish to make Sushi（呈現(xiàn)壽司的小圖片）.You can visit the Fuji Mountain.It is very beautiful.

3.In this country，you will fmd the Big Ben and the London Bridge.

4.In this country，people eat a lot of bread，beef and chicken.You will fmd the Statue of Liber-ty.People are good at playing football.

5.In this country，you will find the Eiffel Tow-er and the Louvre.

6.In this country，you will find the Sydney Op-era House.You can see koalas.

通過這個繪本故事，豐富我們“interesting coun-try”的教學主題，讓學生以Australia為起點，向更多國家出發(fā)，認識更多有趣的國家、有趣的城市。

總之，語言是無法獨立于文化和觀念而存在的，它不僅是文化的載體，也是其重要組成部分，就像一面鏡子反射和折射出一個民族的全貌。因此，我們在閱讀教學中，一定要根植于學生文化品格的培養(yǎng)，以深入淺出的方式，引導學生體味文本信息的內(nèi)涵，感受英語的表達方式和西方社會習俗與異域風情，并在吸取優(yōu)秀文化的同時，傳遞中國傳統(tǒng)文化，產(chǎn)生民族的自豪感。而在這個過程中，我們一定要善于挖掘文本，并借助信息技術及互聯(lián)網(wǎng)，積極補充文本背景知識，讓我們的閱讀課堂更加飽滿，有內(nèi)涵。