批注式閱讀，重塑語文課堂新境界

戴東兵

[摘 要]批注被廣泛地運(yùn)用于語文閱讀教學(xué)中，但在教學(xué)實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)各種批注的假象。具體教學(xué)中，教師應(yīng)著眼字詞，從簡單處落筆；抓住主線，關(guān)注文本整體；立足文體，確定批注內(nèi)容。這樣才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]批注式閱讀；現(xiàn)狀；具體策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）07-0055-02

隨著課程改革的深入開展，廣大語文教師的教學(xué)理念也發(fā)生了根本性的變化。許多教師積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，并能夠根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。因此，批注式閱讀越來越多地得到了廣大語文教師的青睞。

一、批注式閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）與文本對(duì)話不夠深入

一位教師在教學(xué)《黃河的主人》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，學(xué)完了生字后，教師就讓學(xué)生邊默讀邊批注，并且思考：艄公為什么能夠成為黃河的主人？作者是怎樣寫出艄公的勇敢、機(jī)智、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏的呢？請(qǐng)大家畫出有關(guān)句子并在旁邊寫批注，并與同學(xué)交流學(xué)習(xí)的體會(huì)。學(xué)生聽了教師的吩咐，立即打開書本，但是卻遲遲不動(dòng)筆，即使動(dòng)筆寫的也只是幾個(gè)字，學(xué)生沒有內(nèi)容可以交流，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)了冷場的現(xiàn)象。

在這個(gè)課例中，由于學(xué)生初讀課文后并沒有與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，也沒有對(duì)文本內(nèi)容形成整體感知，導(dǎo)致學(xué)生很難一下子就進(jìn)入到課文深層次內(nèi)容的理解和體會(huì)上。同時(shí)，教師過早地讓學(xué)生找出描寫艄公鎮(zhèn)定、機(jī)智、勇敢的詞句并進(jìn)行閱讀感悟有點(diǎn)匆忙。我們應(yīng)該放手讓學(xué)生多讀幾遍課文，在對(duì)文本有了整體感知，與文本進(jìn)行深度對(duì)話后，學(xué)生將會(huì)更加深刻地理解課文內(nèi)容，學(xué)生寫的批注也才會(huì)如行云流水，水到渠成，自然流淌。

（二）批注過于千篇一律

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段對(duì)于閱讀的要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體是把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！弊鳛榻處?，在教學(xué)不同類型的文本時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生提出不同的批注要求，不能對(duì)不同類型的文章提出相同的閱讀批注，不能千篇一律。有些教師教學(xué)時(shí)不管是什么類型的課文，都對(duì)學(xué)生提出同樣的要求。學(xué)生又怎么能有針對(duì)性地寫出一些深刻的批注呢？如果這樣，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，也就不會(huì)有良好的批注方法，不能更好地與文本對(duì)話了。

二、批注式閱讀的策略

要培養(yǎng)學(xué)生良好的批注式閱讀習(xí)慣，教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀方法的指導(dǎo)。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）著眼字詞，從簡單處落筆

在閱讀教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以抓住文中的一個(gè)字或一個(gè)詞語，從簡單處落筆，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的批注閱讀習(xí)慣。在一篇文章中，往往能夠找到一些對(duì)描寫事物、表現(xiàn)人物特點(diǎn)起到關(guān)鍵性作用的字或詞。課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住這些重點(diǎn)字或詞進(jìn)行探究，感悟其運(yùn)用的妙處。

案例1：教學(xué)《三打白骨精》片段

我在教學(xué)白骨精第二次變化時(shí)，投影出示了這句話：“山坡上閃出一個(gè)年滿八旬的老婦人，手拄著彎頭竹杖，一步一聲地哭著走來?！蔽易寣W(xué)生讀這句話，并在旁邊寫出對(duì)“閃”字的理解。

批注前引導(dǎo)。我問學(xué)生：是否可以將“閃”字換成“走”字？學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，并寫出了自己的批注。在反饋時(shí)，學(xué)生發(fā)言積極。

生1：這個(gè)“閃”字與文中的“年滿八旬”的身份不相符合，這就充分說明此時(shí)的白骨精不懷好意。

生2：不可以，因?yàn)椤伴W”字表明白骨精速度快。因?yàn)閷O悟空在唐僧身旁，如果速度慢根本不能在短時(shí)間內(nèi)抓走唐僧。這更能看出白骨精的險(xiǎn)惡用心。

生3：用“閃”字更能說明白骨精的狡猾、詭計(jì)多端。

師：你們真了不起，一個(gè)字能有這么多的體會(huì)，很有見解。請(qǐng)大家一起來讀一讀這句話，讀出白骨精的狡猾。

這樣一個(gè)教學(xué)片段，如果教師只是讓學(xué)生簡單讀一讀，學(xué)生就不能體會(huì)到文章用字的精妙，更不能體現(xiàn)出白骨精詭計(jì)多端的特點(diǎn)。這也正是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的用詞的準(zhǔn)確性，對(duì)學(xué)生以后的作文很有幫助。

（二）抓住主線，關(guān)注文本整體

語文教學(xué)觀要求教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整合，要能抓住一條主線開展教學(xué)，使學(xué)生能夠深刻、全面地理解文本。

案例2：《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)片段

教學(xué)中，教師抓住文章對(duì)藺相如高度概括的語句：“您真是一個(gè)深明大義、寬容大度的人??！”開展批注式閱讀，收到了很好的教學(xué)效果。

師：本文是一篇?dú)v史小話劇，通過尖銳的戲劇沖突來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。你能快速找出文中對(duì)藺相如特點(diǎn)高度概括的句子嗎？

生1：“您真是一個(gè)深明大義、寬容大度的人?。　?/p>

師：那么，課文中作者是怎樣寫出藺相如的深明大義、寬容大度的呢？請(qǐng)大家默讀全文，畫出有關(guān)句子并在旁邊寫批注。

生2：我從“韓勃，你要知道，秦王不敢侵犯我國，就是因?yàn)槲覀冓w國武有廉頗，文有藺相如。要是我跟廉將軍鬧翻了，后果將會(huì)怎么樣？這一點(diǎn)你想過沒有”這句話知道了藺相如的深明大義，他不和廉頗斤斤計(jì)較是為了趙國，他是出于對(duì)國家利益的考慮才處處避讓廉將軍的。

生3：從“連忙取下荊條扔在一邊，伸手去扶廉頗”以及“雙手扶起廉頗”可以看出藺相如的寬容大度。因?yàn)閺摹斑B忙取下”“伸手去扶”“雙手扶起”都可以看出他的寬容。如果不是寬容廉頗，藺相如就會(huì)用荊條抽打廉將軍了。因?yàn)樗皩?duì)藺相如處處刁難，讓藺相如難看。

生4：我從“過去的事就別提了”看出藺相如的寬容大度。過去藺相如避讓廉將軍的車子，為躲避廉頗不上朝，而現(xiàn)在藺相如卻說“過去的事就別提了”，真是“一笑泯恩仇”呀！藺相如真的是寬宏大量！

……

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師抓住文中關(guān)鍵一句話這條主線開展教學(xué)。文中的關(guān)鍵中心句無疑是整篇文章的主線，把這條線抓住了，讓學(xué)生自主閱讀、自主思考，不經(jīng)意之間培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀思考的良好習(xí)慣。

總之，在小學(xué)高年級(jí)段語文教學(xué)中，無論是從教師的角度還是從學(xué)生的立場，批注式閱讀無疑是一種很有效的教學(xué)方式。它將改變我們語文閱讀課堂的現(xiàn)狀，它將轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，使閉塞的課堂變得靈動(dòng)，使語文閱讀的課堂教學(xué)回歸本真，從而有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）