批注式閱讀在語文教學中的有效運用

徐美玲

[摘 要]在閱讀教學中，教師應采用批注式閱讀，并將批注式閱讀落實到位，讓學生習得批注的方法，真正實現學生閱讀的個性化。

[關鍵詞]批注式閱讀；優(yōu)點；策略；注意事項

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0020-02

傳統(tǒng)的閱讀教學都是以教師的講解為主，即使學生有思考的機會，也往往會被束縛在教師預先設計好的框架中，得不到個性化的發(fā)展。因此，閱讀教學中，教師應有效運用批注式閱讀，充分發(fā)揮學生的主體地位，關注其個性化閱讀的發(fā)展，力求收到較好的教學效果。

一、批注式閱讀的優(yōu)點

1.以“寫”為主，促進學生主動思考

由于高年級學生的心智越來越成熟，其自尊心極強，擔心說錯被人嘲笑，或者是問題太簡單沒有挑戰(zhàn)性，激發(fā)不了學生的學習興趣，所以在高年級的課堂上可以明顯地感覺到學生不再像三四年級那樣積極發(fā)言了。 久而久之，導致學生不愿參與到課堂互動中。

批注式閱讀適合高年級學生這種心理特點，讓學生在閱讀過程中有目的地寫下批注，可以使更多的學生參與到思考的過程中，因為有文字為“證據”，學生便不敢不去思考，有利于促使學生養(yǎng)成主動思考的習慣。

2.以“說”為輔，提高學生表達能力

學生在閱讀過程中經過認真思考并寫下自己的感受，和其他同學進行交流，使學生變得有話可說，不會因為前期沒有思考而無話可說，避免了冷場的尷尬。同時，更多的是讓學生有了表達的欲望，因為有了思考，回答起來更是得心應手。經過長期的訓練，對提高學生的表達能力起到了重要的促進作用。

3.以“寫”促說，激發(fā)學生閱讀興趣

基于高年級學生不愿意進行語言表達的現象，教師可先通過“寫”作為前提，以寫促說。課前，教師引導學生進行閱讀，促使學生課堂上有效發(fā)表自己的見解，得到教師的肯定，使學生的自尊心得到保護，增強自信心。而且其他學生聽到各種獨特的見解后，也會在潛移默化中激發(fā)他們的求知欲望與閱讀興趣。

二、批注式閱讀的實施策略

1.指導批注的方法

對于學生來說，批注的運用并不陌生，平時的畫生字詞、標注釋、寫體會都是在批注。但在高年級教學中要真正有效落實批注，需要教師具體的指導。

（1）做好引領工作，幫助學生樹立信心。

在閱讀時，學生往往都會籠統(tǒng)地讀，或是針對教師預設的問題進行閱讀思考，雖然有一定的目的性，但還是沒有養(yǎng)成寫批注的良好習慣，當教師提出要邊讀邊批注的時候，學生無從下手。同時，學生在交流的時候沒有內容可說，容易喪失學習信心。這就需要教師做好引領，讓學生有批注的方向。教師可以注重實踐的指導，這樣更加直觀形象，學生容易接受和掌握。另外，教師還可以把自己所做的批注展示給學生看，學生更容易接受。

（2）重視課內指導，促使學生掌握方法。

一切的理論指導都是需要實踐才能發(fā)揮其真正的作用，批注指導最好的實踐場所就是在語文課堂上。為了讓學生盡快掌握批注閱讀的方法，每次上閱讀課之前，我都會對教材進行深入的了解，努力尋找適合學生認知水平、具有可操作性的批注方法。首先，教師要教學生學會抓住文章的批注點，如運用修辭手法的句段、含意深刻的句子、描寫細致生動的地方以及有不明白的地方等。其次，教師要告訴學生批注要寫什么內容，如動情之處寫感想、困惑之處善質疑、共鳴之處促聯想、精妙之處會賞析、空白之處抓補白等。再次，教師要使學生明確每種符號所表達的意思，符號使用要前后一致，不能隨意更換。

一般的批注符號有以下幾種：

①“～～～”波浪線，也叫曲線，劃在文章精辟的語句下面。

②“○○○○”圈，標在文章的難詞下面。

③“——”直線，標在文章中需要著重領會，加深記憶及理解的語句下面。

④“？”問號，用在有疑問的語句末尾。

⑤“‖”“/”分隔符號，用來劃分段落與層次。

（3）養(yǎng)成良好習慣，延伸課外閱讀。

教給學生批注的方法，不僅是為了讓學生學好課文，對課文的理解更加透徹，還是為了讓學生更好地進行課外閱讀。因此，課外閱讀活動不能放任自流，教師需要定期拿出一節(jié)課來進行課外閱讀指導，在課堂上觀察學生課內學習的情況。而本學期我校開設的“童心悅讀”校本課程，恰到好處地為此服務。由于學生還處在增強意識、培養(yǎng)習慣、養(yǎng)成方法的初級階段，所以教師應該把握這個機會，引領學生進行個性化閱讀。

2.重視批注的交流

學生進行批注后的交流是極其重要的，因為這不僅是學生學習成果的展示，更是其他同學學習的榜樣。對此，教師可以結合學生的發(fā)言進行評價，將學生優(yōu)秀的批注作為教學案例進行點評，讓學生進一步掌握批注的方法。

例如，教學《彩色翅膀》時，有這樣一個片斷“站長把大西瓜切成薄薄的小片，盛在白瓷盤里，送到每一個戰(zhàn)士眼前。戰(zhàn)士們都笑著，用兩個指頭捏起一小片來，細細地端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。好像有一股甘泉，流進了每個戰(zhàn)士的心田”，教師可以引導學生從一系列的動詞中感受戰(zhàn)士的感情。有學生這樣標注：“細細地”端詳，好像看不夠；“輕輕地”聞、“慢慢地咬”，唯恐嘗不夠西瓜的美味；“嘖嘖地”贊嘆，好像有一股甘泉，流進了他們的心田。這時，教師應肯定這個學生批注的優(yōu)點：能抓住動詞感受作者所有表達的情感。在反復訓練后，學生慢慢學會抓住關鍵點，深刻體會作者所要表達的情感。

又如，《山雨》中“像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……”這句話，作者運用比喻的手法描寫了山雨來時聲音由遠及近、由輕及重的動態(tài)過程，與文章開頭相對應。作者將雨聲比作“無字的歌謠”，突出了雨來時那種逐漸清晰、飄渺的意境美，表達了作者對山雨的獨特情感，并給人以無限遐想。在交流過程中，教師讓學生明白這是從寫作方法上進行批注，要讓學生習得批注的方法，掌握批注的要領，并遷移到今后的閱讀中。

三、批注式閱讀的注意事項

1.關注學生間的差異

批注是一種閱讀的好方法，但是教師也要關注學生間的差異，不能一概而論。教師對處于不同學習層次的學生要區(qū)別對待，對于基礎較好的學生可以要求高一點，讓他們的批注更加深入；對于基礎較弱的學生可以適當放寬要求，以引導為主。

2.不要為批注而批注

進行批注式閱讀教學是為了讓學生掌握更多的知識，學會更多的方法，不能硬性規(guī)定做何種批注，而是讓學生自由選擇，讓批注成為學生閱讀的常態(tài)。教師以適時展示、指導、鼓勵為主，循序漸進。

3.明確要求，有效指導

教師在指導學生進行批注閱讀時，僅僅提出“認真閱讀，寫寫體會”這種模糊的要求是達不到教學目的的，應該提出明確的要求。例如，讀什么、從哪個角度進行批注、怎樣批注等，這些都需要教師在課前確定一個大致的框架。這樣學生進行閱讀批注時才有明確的目標，才能學會邊讀邊思考，更好地邁入批注閱讀之門，掌握批注的方法。

總之，有效運用批注式閱讀，是為了提高閱讀教學效率，為了促進學生思維的發(fā)展，更是為了促進學生個性和人格的形成。因此，教師應將批注式閱讀落實到位，讓批注成為教學中真正有效的閱讀方式，不斷提高閱讀教學的質量。

（責編 藍祝丹）