揚(yáng)州記憶里的文化尋蹤

徐曉莉等

幼兒與其生活環(huán)境中豐富多彩的各種社會(huì)人文資源，有著息息相關(guān)的天然聯(lián)系，每個(gè)幼兒身上或多或少地被打上地域文化的烙印。幼兒的學(xué)習(xí)主要是依靠與周?chē)陀^事物的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的，周?chē)@些豐富的社會(huì)人文資源是幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)。要讓幼兒在與這些環(huán)境資源的相互作用中獲得發(fā)展，幼兒園可根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，充分挖掘本地人文環(huán)境資源，采用多樣化的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)親近社會(huì)、直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式學(xué)習(xí)探索，把資源轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗(yàn)，最大化地支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。揚(yáng)州歷史悠久，人文薈萃，許多幼兒園都從本地豐富的歷史文化中挖掘資源，與課程互動(dòng)，促幼兒成長(zhǎng)。

探尋古巷話課程 周翠嵐 徐茹

揚(yáng)州素有“巷城”之稱，有名有姓的老巷五百多條。我園地處揚(yáng)州老城區(qū)廣陵路古巷內(nèi)，具有得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)和豐富的文化資源。我們基于兒童學(xué)習(xí)發(fā)展需要，對(duì)周邊的文化資源進(jìn)行審議，充分利用古巷文化資源的教育性、生活性和親緣性等特點(diǎn)，運(yùn)用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)和能夠理解的方式，通過(guò)“品文化、說(shuō)文化、繹文化”，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。同時(shí)，我們借此豐富幼兒園園本課程的內(nèi)容和形式，使其本土化和生活化，最終形成動(dòng)態(tài)課程觀和較為完善的特色園本課程。

我們搜索園所附近一定范圍內(nèi)的各類(lèi)自然資源、社會(huì)資源和人力資源（機(jī)構(gòu)、基地、材料、有專(zhuān)長(zhǎng)的人員等），形成本幼兒園的教育資源地圖。以“古巷文化”為切入點(diǎn)，篩選有教育價(jià)值的物質(zhì)文化與精神文化資源，以互動(dòng)式活動(dòng)為主要組織形式，引導(dǎo)幼兒在生活中感受文化、在游戲中體驗(yàn)文化，形成具有本地區(qū)、本園特色的文化課程。

1在親歷與互動(dòng)間，感受文化氣息。

“揚(yáng)州城，巷子深，戶對(duì)戶，門(mén)對(duì)門(mén)，門(mén)里門(mén)外一家人。清晨開(kāi)門(mén)問(wèn)個(gè)早，小巷雖窄不礙人，來(lái)往行人禮三分……”孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下走進(jìn)古巷，感受古巷濃郁的人文氣息和文化內(nèi)涵，在鮮活的課堂中體驗(yàn)家鄉(xiāng)文化的多元。

2親子徜徉在古街巷，觸摸歷史的溫度

在幼兒園和家委會(huì)的積極籌備下，我們開(kāi)展了多次親子“游古巷”活動(dòng)。游何園、逛東關(guān)、坐畫(huà)舫，親子徜徉在古街巷，觸摸歷史的溫度。

3在區(qū)域游戲中，豐富文化體驗(yàn)。

古巷文化融入幼兒游戲，不是純粹地在現(xiàn)有的游戲中加入新的成分，而是在原有的游戲內(nèi)容的呈現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)上形成新的視角，把部分游戲內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活和古巷文化結(jié)合起來(lái)，使幼兒的游戲真正成為一個(gè)生活化的、趣味性的和綜合性的過(guò)程。比如，大班的藝術(shù)創(chuàng)意一條街，如同一個(gè)濃縮版的“揚(yáng)州東關(guān)街”，趣味捏面人、巧手剪紙坊、百變面塑臺(tái)等游戲，讓幼兒在點(diǎn)、捏、搓、揉、掀中感受揚(yáng)州傳統(tǒng)工藝多姿多彩的魅力。

“巷”是城市建筑藝術(shù)中一篇飄逸恬靜的散文，是一幅古樸淡雅的畫(huà)卷?！肮畔镂幕Y源”的開(kāi)發(fā)和利用讓幼兒從小汲取故土的文化營(yíng)養(yǎng)，對(duì)家鄉(xiāng)文化形成初步的感受和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而探尋和喜愛(ài)。在一系列園內(nèi)互動(dòng)和園外拓展活動(dòng)中，我們建立了一個(gè)系統(tǒng)的、有效的課程資源網(wǎng)絡(luò)。

“探”甕城遺址 “品”秦郵古韻

高郵市城北幼兒園位于高郵老城區(qū)，毗鄰北門(mén)甕城遺址。北門(mén)甕城為南宋時(shí)期建造，一直沿用至民國(guó)，歷經(jīng)近900年的歷史變遷。我園將甕城作為重要的課程資源，它的一事一物、一草一木都是幼兒園課程中最生動(dòng)的內(nèi)容。幼兒根據(jù)自己的興趣實(shí)地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去想象、去操作、去表現(xiàn)，真切感知家鄉(xiāng)古文化資源的豐厚與內(nèi)涵。

“甕城”探秘

甕城博物館里陳列著琳瑯滿目的展品，伴隨著講解員的講述，孩子們走進(jìn)了時(shí)光隧道，開(kāi)啟了宋元明清的穿越之旅。

“甕城”野戰(zhàn)

孩子們利用不同高度的城墻和不同坡度的臺(tái)階，設(shè)計(jì)了“防御墻”“箭樓”“門(mén)閘”“城門(mén)”“藏兵洞”等野戰(zhàn)設(shè)施。甕城野戰(zhàn)游戲開(kāi)始了，隨處可見(jiàn)手握兵器的哨兵、弓箭手、炮兵……

“甕城”騎行區(qū)

我園于2019年初被評(píng)為“全國(guó)健康體育特色園”，為保證多樣活動(dòng)的開(kāi)展，我們擴(kuò)大了孩子們的活動(dòng)版圖。經(jīng)過(guò)多番對(duì)“甕城騎行方案”的審議，我們?cè)O(shè)立了“甕城騎行區(qū)”“甕城等候區(qū)”“甕城禁騎區(qū)”?！膀T行區(qū)”中全副武裝的幼兒、守護(hù)安全的家長(zhǎng)助教、色彩斑斕的滑步車(chē)，為古老的甕城增添了一道生機(jī)盎然的景致。

地方特色資源是課程游戲化教學(xué)中能夠充分挖掘的教育內(nèi)容，多維度、多視角地看待并挖掘地方特色資源中蘊(yùn)含的教育資源，是課程游戲化實(shí)施的重要手段之一。在地方特色資源開(kāi)發(fā)與利用的過(guò)程中，我園以遵循兒童身心特點(diǎn)為基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展，不斷審議、調(diào)整與優(yōu)化課程。教師通過(guò)多種方式回應(yīng)幼兒，支持幼兒，在與幼兒一起學(xué)習(xí)中，共同設(shè)計(jì)課程、推進(jìn)課程、發(fā)展課程。

儀征情之一樓一塔 李蓮花 吳曉凡

儀征最具代表性的古建筑——鼓樓和天寧寺塔是古代勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶，它們以其獨(dú)特的魅力吸引著孩子們。孩子們用自己的方式去探索鼓樓和天寧寺古塔的秘密。

探索鼓樓和天寧寺塔讓孩子們的思維變得更加開(kāi)闊，不僅讓孩子們產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)家鄉(xiāng)的情感，同時(shí)也幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并將其運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

運(yùn)河是我家 張偉娟 田俊

我園位于悠悠運(yùn)河畔，同時(shí)處在揚(yáng)州鹽商古文化和現(xiàn)代商業(yè)街相結(jié)合的東南新城。作為江蘇省課程游戲化項(xiàng)目園，隨著課程游戲化的逐步推進(jìn)，我們?cè)谥匾曃幕瘽?rùn)園、環(huán)境育人的同時(shí)，更注重利用獨(dú)具價(jià)值的、充滿生活味的運(yùn)河文化資源。幼兒在接觸運(yùn)河文化的過(guò)程中，能感受到其豐富的內(nèi)容，體驗(yàn)到城市環(huán)境、生活習(xí)俗以及人文風(fēng)貌，進(jìn)而萌發(fā)對(duì)運(yùn)河文化和家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

我們的運(yùn)河文化資源課程的理念就是“運(yùn)河是我家”。結(jié)合園所實(shí)際和幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、興趣點(diǎn)以及資源的特性，我們依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，通過(guò)“學(xué)習(xí)”“領(lǐng)悟”“審議”，從兒童的視角出發(fā)，將運(yùn)河文化資源融入語(yǔ)言、健康、社會(huì)、藝術(shù)等領(lǐng)域，以主題活動(dòng)、區(qū)域游戲、社會(huì)實(shí)踐、親子互動(dòng)等形式開(kāi)展系列活動(dòng)。

1運(yùn)河環(huán)境——愛(ài)生活

堅(jiān)持“讓每面墻壁會(huì)說(shuō)話，讓每株花草會(huì)寫(xiě)詩(shī)”，整體創(chuàng)建運(yùn)河文化、環(huán)境文化。充分利用多樓層的園所建筑特點(diǎn)，在公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，著重以“運(yùn)河”為背景、以“融入”為指向，將樓梯自下而上打造出了運(yùn)河長(zhǎng)廊四篇章——運(yùn)河是我家、河韻綻禮花、運(yùn)河伴成長(zhǎng)、運(yùn)河添光彩。

2區(qū)域游戲——知生活

立足運(yùn)河文化，讓幼兒品家鄉(xiāng)味道。充分利用走廊空間，打造出生活小廚房、交通體驗(yàn)館、生活小劇場(chǎng)、小小運(yùn)河博物館等區(qū)域。孩子們通過(guò)聽(tīng)、看、說(shuō)、唱、演來(lái)感知揚(yáng)州的歷史古跡、美麗風(fēng)景、揚(yáng)州特產(chǎn)、民俗風(fēng)情。

3民間藝術(shù)——品生活

俗話說(shuō)“一方水土養(yǎng)育一方人”，運(yùn)河有著濃郁的文化積淀，蘊(yùn)含著無(wú)窮的民間藝術(shù)教育資源。利用民間藝術(shù)，選取適合幼兒的教育素材，豐富幼兒的教育活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)和游戲既能貼近幼兒的生活實(shí)際，又能拓展幼兒的教育空間。

4親子互動(dòng)——懂生活

為了讓幼兒真實(shí)地融入運(yùn)河生活，讓幼兒和我們的城市生活互動(dòng)，以豐富社會(huì)實(shí)踐和生活體驗(yàn)，我們相繼開(kāi)展了“擁抱運(yùn)河的春天”“百米運(yùn)河畫(huà)卷”“尋找運(yùn)河之橋”“保護(hù)運(yùn)河在行動(dòng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

“運(yùn)河是我家”，以“運(yùn)河”為經(jīng)，以“游戲”為緯，將運(yùn)河資源滲透到幼兒園課程的各領(lǐng)域，使幼兒園課程集生活化、游戲化、綜合化于一體。

傳承非遺 演繹經(jīng)典 殷樂(lè)

揚(yáng)劇，原名“維揚(yáng)戲”，俗稱“揚(yáng)州戲”。它以揚(yáng)州民間花鼓戲和蘇北民間香火戲?yàn)榛A(chǔ)，吸收揚(yáng)州清曲、地方民歌小調(diào)而成，是江蘇省揚(yáng)州市傳統(tǒng)地方劇種。2006年5月20日，揚(yáng)劇入選第一批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。江都是“揚(yáng)劇之鄉(xiāng)”，而江都揚(yáng)劇團(tuán)與我園僅一墻之隔，于是，我們將揚(yáng)劇列為課程資源，并申報(bào)實(shí)施了十三五立項(xiàng)課題“揚(yáng)劇藝術(shù)進(jìn)幼兒園的研究”。

一童音學(xué)戲

江都揚(yáng)劇團(tuán)著名表演藝術(shù)家周慧，每周義務(wù)來(lái)我園開(kāi)展幼兒揚(yáng)劇活動(dòng)。孩子們跟著名家學(xué)唱腔，練身段。

二 妝容感受

1.妝容展示

妝容是戲劇文化中的瑰寶，一筆筆勾描，一層層暈染，賦予演員們更為絢麗多彩的生命力。

2.欣賞服飾

小甕口

大世界 殷萍 王晶晶

甕在過(guò)去曾是一件不可或缺的家什，可以用來(lái)存水、腌菜、儲(chǔ)糧。我園地處揚(yáng)州市最早最大的拆遷安置小區(qū)綠楊新苑內(nèi)，小區(qū)居民大多是農(nóng)村拆遷戶，每年到了小雪節(jié)氣，家家戶戶都忙著用甕來(lái)腌制食物，比如腌制咸菜、蘿卜干等，可以說(shuō)這些甕，不僅承載著文化的傳承，也體現(xiàn)了歷史的記憶和情懷。于是，我們把甕作為課程資源，支持和滿足幼兒探索的愿望，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，通過(guò)觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、操作、實(shí)驗(yàn)的方法，開(kāi)啟了一段探甕之旅……

探甕之旅——初體驗(yàn)

孩子們用自己的方法與甕建立感情：有的孩子拿著甕仔細(xì)端詳;有的用手觸摸、輕敲;有的搬、有的推;有的爬、坐、站。在這一過(guò)程中，孩子們通過(guò)感官感知、比較思考探究甕的外部特征。

三 登場(chǎng)演繹

孩子們化美妝，戴頭飾，穿戲服，登場(chǎng)亮相，演繹經(jīng)典。

傳承揚(yáng)劇非遺，經(jīng)典潤(rùn)澤童心。孩子們?cè)趽P(yáng)劇課題活動(dòng)中，說(shuō)家鄉(xiāng)話，演家鄉(xiāng)戲，聚家鄉(xiāng)情！

探甕之旅——再相識(shí)

在自主探究的游戲體驗(yàn)中，孩子們對(duì)甕有了進(jìn)一步的感知，同時(shí)也引發(fā)了孩子們進(jìn)行探究與思考。

1.會(huì)唱歌的甕。孩子們一邊敲甕壁，一邊側(cè)耳傾聽(tīng)甕口發(fā)出的聲音，不同的甕發(fā)出了不同的聲音（滋滋的聲音、咚咚的聲音、嗡嗡的聲音、咚隆咚隆的聲音等），真是太有意思啦！

2.會(huì)說(shuō)話的甕。孩子們嘗試在甕里面裝水，再對(duì)著甕里面大聲說(shuō)話。通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，孩子們觀察并記錄，得出結(jié)論：隨著水量的增加，甕的聲音也隨之發(fā)生了變化，而同一個(gè)甕之所以會(huì)發(fā)生聲音的變化，是和倒人的水有關(guān)系的，甕內(nèi)裝的水越多，聲音就會(huì)越小！

探甕之旅——比不同

幼兒近距離接觸甕與缸，觀察分析，交流討論，一起找尋答案。在自主探索之后，師幼共同總結(jié)甕和缸的區(qū)別。

探甕之旅——腌鴨蛋

圍繞甕的作用，孩子們展開(kāi)了討論，并作了記錄（養(yǎng)花、養(yǎng)魚(yú)、腌制食物……）。

經(jīng)過(guò)大半個(gè)月的等待，鴨蛋總算腌好了。孩子們興奮地打開(kāi)鴨蛋甕的封口，一股咸味撲面而來(lái)。取出一些請(qǐng)廚師伯伯煮熟，讓我們一起品嘗自制咸鴨蛋的味道吧！

探甕之旅——制作甕

有了前期對(duì)甕的經(jīng)驗(yàn)，孩子們對(duì)甕的探究又有了新的想法，他們想要設(shè)計(jì)和制作一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的甕。先來(lái)看看我們的設(shè)計(jì)吧！

設(shè)計(jì)圖稿完成，接下來(lái)孩子們跟著老師一起學(xué)習(xí)制作甕，嘗試運(yùn)用搓圓、壓扁、輕拍、造型、固定的方法……哇！專(zhuān)屬的甕終于做好了！

探甕之旅——裝飾甕

幼兒通過(guò)彩繪方式來(lái)裝飾甕。瞧，一只只形態(tài)各異、色彩繽紛的甕陳列出來(lái)，成為幼兒園里一道美麗的風(fēng)景！

一系列關(guān)于甕的體驗(yàn)課程活動(dòng)，我們始終以孩子為學(xué)習(xí)主體貫穿活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，支持鼓勵(lì)孩子持續(xù)深入進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。從認(rèn)識(shí)甕到甕的聲音變化、甕與缸的區(qū)別、甕的作用、制作甕、彩繪甕，孩子們一步步加深對(duì)甕的認(rèn)識(shí)與了解，不僅提高了對(duì)生活中事物的觀察比較、分析思考、動(dòng)手操作的能力，又獲得了多方面的經(jīng)驗(yàn)。