朱偉偉 王翠
幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)是豐富教育環(huán)境、優(yōu)化教育手段、提高教育質(zhì)量的重要途徑之一。在主題墻創(chuàng)設(shè)的過程中,淮安市淮河幼兒園關(guān)注幼兒當(dāng)下生活與需求,追隨幼兒生活中的發(fā)現(xiàn),記錄幼兒的學(xué)習(xí)過程,描繪幼兒的經(jīng)驗軌跡,讓主題墻成為動態(tài)展示幼兒想法與作品,推動幼兒表達表現(xiàn)與經(jīng)驗分享,促進幼兒與環(huán)境、同伴、成人以及自我積極交流對話的紐帶,支持幼兒在多感官參與、多方互動中不斷豐富經(jīng)驗。立于兒童視角、凸顯兒童發(fā)展的幼兒園主題墻讓教師走出了班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的困惑,讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人,彰顯了建設(shè)游戲化、生活化課程的積極追求。
案例1 “不一樣的‘六一”主題墻創(chuàng)設(shè)
在“不一樣的‘六一”主題墻創(chuàng)設(shè)中,教師堅持“幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人”理念,將版面設(shè)計、內(nèi)容呈現(xiàn)、墻面布置等交給幼兒,以海報的形式展現(xiàn)幼兒探討的每一個項目,讓主題墻成為師幼互動、幼幼互動的載體,從而充分發(fā)揮主題環(huán)境的教育價值,尊重幼兒的學(xué)習(xí)成果,提升幼兒的經(jīng)驗發(fā)展。
首先,教師從引導(dǎo)、支持幼兒討論“今年的兒童節(jié)想過得有什么不一樣”“兒童節(jié)怎么玩”“兒童節(jié)在哪兒玩”等問題人手,通過圖文并茂的方式展現(xiàn)幼兒的問題與想法,并借助思維導(dǎo)圖展示幼兒的問題與探討后確定的活動項目。其次,運用繪畫、導(dǎo)圖、符號等多種表征工具,將隊形、背景設(shè)計、節(jié)目單、舞臺設(shè)計等通過平面及半立體形式逐一呈現(xiàn)。幼兒在實施的過程中相互交流、碰撞,這會產(chǎn)生認知上的沖突,但也會生發(fā)新的想法,對原有的內(nèi)容進行調(diào)整,如隊形的變換、人員的安排、角色的分配等?;顒訉嵤┖?,教師組織幼兒用照片展示活動現(xiàn)場的精彩瞬間。此外,師幼會多次對主題墻進行賞析回顧,讓幼兒在看一看、說一說中不斷提升對環(huán)境的掌控感,產(chǎn)生進一步互動的愿望。
案例2 “我與‘絮的相遇”主題墻創(chuàng)設(shè)
五月初,漫天飛舞的楊絮成為生活中的困擾,也成了幼兒交流的話題。有的孩子認為那是雪,有的認為是蒲公英,有的認為是棉花……教師抓住機會,在追隨幼兒提出的“這是什么?它從哪兒來?它和蒲公英比,哪一個下沉得更快?如何消滅它”等問題的過程中,引導(dǎo)他們通過表達、繪畫、查閱資料、構(gòu)建思維導(dǎo)圖等方式,大膽表述自己的想法,并呈現(xiàn)在環(huán)境中,讓生活中突發(fā)的問題成為促進幼兒發(fā)展的載體,讓主題墻成為幼兒學(xué)習(xí)交流的課程資源。
案例3 “蛞蝓入侵”主題墻創(chuàng)設(shè)
在主題墻創(chuàng)設(shè)的過程中,家長是關(guān)鍵的合作者。作為隱形的課程資源,家長的參與既能體現(xiàn)其教育價值,也能夠帶動幼兒積極地與環(huán)境互動,有效推進課程的實施。一場突然的相遇讓幼兒對蛞蝓產(chǎn)生了濃厚的興趣,于是教師用圖片記錄下幼兒與蛞蝓相遇的瞬間,并用文字記錄了幼兒的猜想與疑問,開啟了“蛞蝓入侵”主題墻的創(chuàng)設(shè)。在家長的支持下,幼兒查閱蛞蝓的相關(guān)資料,并將查到的結(jié)果以圖文并茂的形式記錄在彩紙和便利貼上,與同伴交流,最終以小書與導(dǎo)圖的形式在環(huán)境中呈現(xiàn)。幼兒回家后也會主動交流在園探究的情況,家長們便根據(jù)幼兒的困惑,及時通過報刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集相關(guān)信息,拓寬幼兒的視野,共同增長知識。在創(chuàng)設(shè)的過程中,教師還會根據(jù)幼兒的表征方式及收集的材料,制作立體的花、樹和可以翻閱的小書,在屏風(fēng)上有序展現(xiàn),讓幼兒在感受多元環(huán)境畫面的同時積極與環(huán)境互動。