從兒童的視角　顯兒童的發(fā)展

朱偉偉 王翠

幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)是豐富教育環(huán)境、優(yōu)化教育手段、提高教育質(zhì)量的重要途徑之一。在主題墻創(chuàng)設(shè)的過程中，淮安市淮河幼兒園關(guān)注幼兒當(dāng)下生活與需求，追隨幼兒生活中的發(fā)現(xiàn)，記錄幼兒的學(xué)習(xí)過程，描繪幼兒的經(jīng)驗(yàn)軌跡，讓主題墻成為動態(tài)展示幼兒想法與作品，推動幼兒表達(dá)表現(xiàn)與經(jīng)驗(yàn)分享，促進(jìn)幼兒與環(huán)境、同伴、成人以及自我積極交流對話的紐帶，支持幼兒在多感官參與、多方互動中不斷豐富經(jīng)驗(yàn)。立于兒童視角、凸顯兒童發(fā)展的幼兒園主題墻讓教師走出了班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的困惑，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，彰顯了建設(shè)游戲化、生活化課程的積極追求。

案例1 “不一樣的‘六一”主題墻創(chuàng)設(shè)

在“不一樣的‘六一”主題墻創(chuàng)設(shè)中，教師堅(jiān)持“幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人”理念，將版面設(shè)計、內(nèi)容呈現(xiàn)、墻面布置等交給幼兒，以海報的形式展現(xiàn)幼兒探討的每一個項(xiàng)目，讓主題墻成為師幼互動、幼幼互動的載體，從而充分發(fā)揮主題環(huán)境的教育價值，尊重幼兒的學(xué)習(xí)成果，提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。

首先，教師從引導(dǎo)、支持幼兒討論“今年的兒童節(jié)想過得有什么不一樣”“兒童節(jié)怎么玩”“兒童節(jié)在哪兒玩”等問題人手，通過圖文并茂的方式展現(xiàn)幼兒的問題與想法，并借助思維導(dǎo)圖展示幼兒的問題與探討后確定的活動項(xiàng)目。其次，運(yùn)用繪畫、導(dǎo)圖、符號等多種表征工具，將隊(duì)形、背景設(shè)計、節(jié)目單、舞臺設(shè)計等通過平面及半立體形式逐一呈現(xiàn)。幼兒在實(shí)施的過程中相互交流、碰撞，這會產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，但也會生發(fā)新的想法，對原有的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，如隊(duì)形的變換、人員的安排、角色的分配等?；顒訉?shí)施后，教師組織幼兒用照片展示活動現(xiàn)場的精彩瞬間。此外，師幼會多次對主題墻進(jìn)行賞析回顧，讓幼兒在看一看、說一說中不斷提升對環(huán)境的掌控感，產(chǎn)生進(jìn)一步互動的愿望。

案例2 “我與‘絮的相遇”主題墻創(chuàng)設(shè)

五月初，漫天飛舞的楊絮成為生活中的困擾，也成了幼兒交流的話題。有的孩子認(rèn)為那是雪，有的認(rèn)為是蒲公英，有的認(rèn)為是棉花……教師抓住機(jī)會，在追隨幼兒提出的“這是什么？它從哪兒來？它和蒲公英比，哪一個下沉得更快？如何消滅它”等問題的過程中，引導(dǎo)他們通過表達(dá)、繪畫、查閱資料、構(gòu)建思維導(dǎo)圖等方式，大膽表述自己的想法，并呈現(xiàn)在環(huán)境中，讓生活中突發(fā)的問題成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體，讓主題墻成為幼兒學(xué)習(xí)交流的課程資源。

案例3 “蛞蝓入侵”主題墻創(chuàng)設(shè)

在主題墻創(chuàng)設(shè)的過程中，家長是關(guān)鍵的合作者。作為隱形的課程資源，家長的參與既能體現(xiàn)其教育價值，也能夠帶動幼兒積極地與環(huán)境互動，有效推進(jìn)課程的實(shí)施。一場突然的相遇讓幼兒對蛞蝓產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是教師用圖片記錄下幼兒與蛞蝓相遇的瞬間，并用文字記錄了幼兒的猜想與疑問，開啟了“蛞蝓入侵”主題墻的創(chuàng)設(shè)。在家長的支持下，幼兒查閱蛞蝓的相關(guān)資料，并將查到的結(jié)果以圖文并茂的形式記錄在彩紙和便利貼上，與同伴交流，最終以小書與導(dǎo)圖的形式在環(huán)境中呈現(xiàn)。幼兒回家后也會主動交流在園探究的情況，家長們便根據(jù)幼兒的困惑，及時通過報刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集相關(guān)信息，拓寬幼兒的視野，共同增長知識。在創(chuàng)設(shè)的過程中，教師還會根據(jù)幼兒的表征方式及收集的材料，制作立體的花、樹和可以翻閱的小書，在屏風(fēng)上有序展現(xiàn)，讓幼兒在感受多元環(huán)境畫面的同時積極與環(huán)境互動。