例談補(bǔ)白手法在初中古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用

黃美榕

古詩詞是中國文學(xué)的璀璨瑰寶，在傳統(tǒng)文化中，具有獨(dú)特而崇高的地位。近年來，在初中語文教材中，古詩詞篇幅增多，可見國家對(duì)古詩詞教育的重視。初中古詩詞教學(xué)，既能提高學(xué)生欣賞品位、審美情趣，又能引導(dǎo)他們承續(xù)文化、涵養(yǎng)性情。

由于古詩詞語言凝煉跳躍，內(nèi)韻含蓄深沉，初中生很難獨(dú)立把握詩意，領(lǐng)悟內(nèi)涵。因此，在初中古詩詞教學(xué)中，采用“補(bǔ)白”手法，有助于學(xué)生拓展思維，領(lǐng)會(huì)詩詞內(nèi)涵，提高鑒賞水平，提升學(xué)習(xí)興趣。

一、串聯(lián)補(bǔ)白，聯(lián)絡(luò)氣象

部分古詩詞的語言跳躍性大，如采用直譯法，所敘之事缺乏連貫性，所繪之景支離破碎，不利初中學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)。教學(xué)此類詩詞，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句中一些獨(dú)立元素用自己的語言和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行串聯(lián)補(bǔ)白。

以《雁門太守行》為例，首聯(lián)“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”，如翻譯成“敵兵如黑云翻涌向雁門關(guān)圍聚，勢(shì)欲摧城;守城將士們嚴(yán)陣以待，身上鎧甲鱗片在太陽映照下，金光閃閃”，學(xué)生不免疑惑，黑云如此之盛，幾乎遮天敝日，哪來的陽光照耀，怎能金光閃爍？此兩句前后文意跳躍性大，若按事件先后順序解讀，顯然接連不順。蘇轍《詩病五事》說：“事不接，文不屬，如連山斷嶺，雖相去絕遠(yuǎn)，而氣象聯(lián)絡(luò)，觀者知其脈理之為一?！比绾巫屖陆游膶佟庀舐?lián)絡(luò)呢？那就需要引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)補(bǔ)白前后文內(nèi)容。通過串聯(lián)后文“塞上燕脂凝夜紫”“半卷紅旗臨易水”，來了解戰(zhàn)斗時(shí)間之長以及有援軍潛入得知守城將士之寡的情況。就較容易理解“黑云壓城城欲摧”著重描繪敵軍人數(shù)之多，進(jìn)攻氣勢(shì)之盛，營造一種戰(zhàn)前令人窒息的緊張氛圍。而“甲光向日金鱗開”非實(shí)寫，此句側(cè)重表現(xiàn)的是，在來犯之?dāng)场昂谠茐撼恰卑愕臍鈩?shì)面前，勢(shì)單力薄的守城將士們依然嚴(yán)陣以待、毫不退縮，心懷守衛(wèi)邊疆報(bào)效國家的忠心，下定了誓與雁門城池共存亡的決心。可見，兩句在表現(xiàn)戍邊將士們英勇無畏的氣概和忠君愛國的情感是一致的。

抒情詩《夜雨寄北》的語言也是如此，“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”，如翻譯成“你問我何時(shí)回去，日期難以確定，今夜（此刻）巴山正下著雨，雨水已漲滿了秋天的池塘”，學(xué)生難免困惑，你問我歸期，卻答未有期，接下來本應(yīng)是解釋“未有期”的原因，是因今夜下雨導(dǎo)致回不了家？前句敘事，后句寫景，表達(dá)也不連貫?？梢龑?dǎo)學(xué)生串聯(lián)題目“寄”字，可見作者是準(zhǔn)備回信寄出，兩人相隔遙遠(yuǎn)需憑書信往來;串聯(lián)后文“何”字，可知離別時(shí)間之久，后會(huì)何期不得而知。因此，通過串聯(lián)可以想象到這樣的畫面：在一個(gè)下著連綿細(xì)雨的秋夜，作者獨(dú)自一人在房間面對(duì)“君問歸期”的信件，不知如何回復(fù)，因?yàn)槁烦搪瑲w期遙遙。“巴山夜雨漲秋池”雖無直接回答歸期，但從“巴山”一詞可串聯(lián)劉禹錫的“巴山楚水凄涼地”，得知巴山地處偏遠(yuǎn)，間接回答了未有期的原因?！耙褂隄q秋池”，秋天的雨不大，淅淅瀝瀝，漲滿秋池需要過程。串聯(lián)這些要素，可見作者徹夜未眠思念對(duì)方，足見情深意重，兩句詩所表達(dá)的濃郁思念之情是連貫的。

二、關(guān)聯(lián)補(bǔ)白，映射情感

我國古詩詞在情感表達(dá)方面較委婉含蓄，某些意象直接關(guān)聯(lián)著作者所要抒發(fā)的情感或?qū)懽髂康?，即主題大多是通過意象來映射或承載。我國古詩詞在漫長的發(fā)展過程中，逐漸形成了一些情感意韻相對(duì)固定的意象。如“落花”“流水”常抒發(fā)生命短暫、時(shí)光流逝的惆悵與感傷;“笛”“月”“舟”常表離愁別恨、孤寂思?xì)w之情等。因此，在初中教學(xué)含有這些意象的古詩詞時(shí)，有必要進(jìn)行關(guān)聯(lián)補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生通過意象映射來準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)作者的情感。

如王維的《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”，氣象宏闊、意境恢弘，學(xué)生可能誤以為詩人此刻心曠神怡、豪情滿懷。此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》的“夕陽西下”及范仲淹的《漁家傲》中的“長煙落日”，兩首詞曲中的“落日”均表凄涼失落，孤寂悵惘。結(jié)合王維被排擠出京的出使背景，就較容易引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者當(dāng)時(shí)獨(dú)立蒼茫，悲憤落寞的情懷。

在關(guān)聯(lián)補(bǔ)白中，如能介紹意象關(guān)聯(lián)情感的緣由及背景，或能加深學(xué)生對(duì)意象映射情感的認(rèn)知與理解。如“柳”表達(dá)留戀之意，除了“柳”與留同音外，古人遠(yuǎn)行除乘車馬，主要乘船，送行親朋好友至碼頭，岸堤道旁多見楊柳，故“柳”和“柳枝”承載并固化了親友之間的惜別之情。

三、對(duì)比補(bǔ)白，精準(zhǔn)剖析

同類主題，不同詩人在表現(xiàn)方式上往往存在差異;同一詩人，不同時(shí)期作品中所蘊(yùn)含的情感也有差別。若采用對(duì)比補(bǔ)白，將相同主題的幾首詩詞或詩人不同時(shí)期的作品放在一起鑒賞，可以引導(dǎo)學(xué)生更精確領(lǐng)會(huì)作者細(xì)膩的情感，不易陷入套路化認(rèn)知泥淖。

將王勃的《送杜少府之任蜀州》與李白的《送友人》對(duì)比補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別同是送別律詩，不同作者在意象選用、情感表達(dá)及意境營造方面的差異。王勃的送別詩采用“風(fēng)煙”遮沒遠(yuǎn)眺視線，用“五津”“天涯”點(diǎn)明相隔之遙，雖有凄惻之調(diào)，但卻無悲戚之意。相反，格調(diào)異常豪邁，意境雄渾開闊，一洗以往送別詩纏綿扭捏之態(tài)，盡抒詩人慷慨激昂、豁達(dá)樂觀的情懷。李白的送別詩用“孤蓬”“浮云”來喻友人的漂泊不定，用“落日”緩慢落下，“班馬”蕭蕭長鳴，暗喻離別友人的不舍之情。此詩青山、白水、紅日、白云互相映襯，色彩明麗，格調(diào)清新，飽含依依惜別之情。相比王勃的送別，豪邁灑脫的李白反而對(duì)離別友人的情意更悱惻纏綿。

教學(xué)杜甫的《春望》時(shí)，可與《望岳》對(duì)比補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略同一作者不同時(shí)期作品所演繹出的不同風(fēng)貌。寫作《望岳》時(shí)，杜甫年方二十四，雖考試落第，但依舊意氣風(fēng)發(fā)，難遮年少輕狂，故有“一覽眾山小”之雄心和氣魄。而寫作《春望》時(shí)，杜甫已四十三歲，此間任途不順，為叛軍俘獲，經(jīng)國破家亡、戰(zhàn)亂流離，已飽嘗風(fēng)霜再無年少銳氣，故此詩飽含國破家亡的苦恨及思念家人的痛苦。

總之，在初中古詩詞教學(xué)中，要根據(jù)需要，選擇最佳補(bǔ)白手法或綜合運(yùn)用多種補(bǔ)白方式，引導(dǎo)學(xué)生解析詩詞，體悟情感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣及效率，傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。