高中語文新課程之閱讀課“確立課堂學(xué)習(xí)主題課型”的有效教學(xué)研究

李東強

語文主題學(xué)習(xí)模式伴隨著新課程改革的深化而出現(xiàn)，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教材的局限性，凸顯了學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一個教學(xué)主題，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。將主體學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，通過有效的主題閱讀，顯著提升了學(xué)生的寫作能力。本文把閱讀主題學(xué)習(xí)模式作為研究切入點，對主題閱讀教學(xué)模式在寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用進行了詳細研究和分析。

隨著新課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。面對這一現(xiàn)狀，教師在開展課堂教學(xué)的時候，必須緊緊圍繞學(xué)生的主體地位，結(jié)合主題學(xué)習(xí)模式，并根據(jù)閱讀與寫作之間的天然聯(lián)系，積極開展主題閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在主題閱讀中，不斷提升寫作水平，最終提升語文綜合素養(yǎng)。

一、高中語文主題型閱讀學(xué)習(xí)模式與寫作教學(xué)

1.主題型學(xué)習(xí)模式

主題型教學(xué)模式作為新型的課堂教學(xué)模式，主要是圍繞某一個主題或者話題組織教學(xué)，又被稱之為話題型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，主題型教學(xué)模式以教學(xué)內(nèi)容為中心，以教學(xué)任務(wù)為臺階，所有的練習(xí)都是緊緊圍繞這一主題而設(shè)計的。具體來說，教師在開展主題型教學(xué)的時候，必須要緊緊圍繞主題，借助多種途徑，搜集多種教學(xué)資源，將其作為主題教學(xué)的素材來源。

閱讀作為語文教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。通過主題閱讀教學(xué)模式，真正凸顯了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動參與到閱讀學(xué)習(xí)中，并在主題閱讀學(xué)習(xí)中，對素材、詞語等進行積累，提升學(xué)生的思維能力，為后續(xù)的寫作能力培養(yǎng)和提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.高中語文閱讀與寫作教學(xué)

在高中語文教學(xué)中，閱讀和寫作是最為重要的兩個部分，兩者之間存在著天然的聯(lián)系。對此，古人將其總結(jié)為“勞于讀書，逸于寫作”，葉圣陶先生對其總結(jié)為“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系”。教師要全面加強學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在閱讀吸收的過程中，完成對寫作素材的積累，進一步豐富寫作的內(nèi)容。同時，在教學(xué)中，教師通過有效結(jié)合閱讀與寫作教學(xué)，促使學(xué)生在閱讀的過程中，逐漸形成明晰的寫作思路，為實現(xiàn)高質(zhì)量的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、開展主題閱讀課程，提升學(xué)生的寫作能力

1.立足寫作任務(wù)，積極實施主題閱讀

對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，主要是把學(xué)生的主體思想意識呈現(xiàn)出來，讓其具有鮮明的個性化特點。通常情況下，如果學(xué)生的個體經(jīng)驗比較豐富、感悟能力比較強，創(chuàng)作出來的文章更富有情感。

高中生是比較特殊的群體，他們的思想比較獨立，生活閱歷也比較豐富。據(jù)此，教師在開展寫作教學(xué)的時候，必須遵循以學(xué)生為主體的原則，因材施教，結(jié)合學(xué)生的實際情況，積極開展主體閱讀活動，并對閱讀活動的教學(xué)難度系數(shù)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保學(xué)生“跳一跳就可以摘到桃子”。

另外，學(xué)生在進行主題閱讀的時候，受到自身實際情況的影響，常常出現(xiàn)認(rèn)識不夠深、觀點理解不深刻等問題。因此，教師在開展主題閱讀的時候，要積極拓寬學(xué)生的閱讀渠道，并在具體的主題閱讀教學(xué)中，融入多元化的課堂教學(xué)模式，不斷提升主題閱讀教學(xué)的有效性，并借助主題閱讀為學(xué)生寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

具體來說，教師在借助主題閱讀提升學(xué)生寫作能力的時候，可運用多種手段和方法，對閱讀材料中蘊含的觀點、自然地貌等進行積極探索，不斷培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察、認(rèn)真閱讀的能力。同時，教師還要鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中將自己的思想情感記錄下來，并將自己的觀點闡述出來。假以時日，在主題閱讀的過程中，學(xué)生的寫作能力自然也會得到提升。

例如，在教學(xué)“自然景色相關(guān)寫作任務(wù)”的時候，筆者就借助《荷塘月色》等相關(guān)文章進行寫作探究：首先引導(dǎo)學(xué)生分析荷塘月色的美景，并重點講解文章中的好詞佳句，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。同時，教師還可以積極鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)的旅游雜志，對描寫景物的順序、用詞等進行全面了解。如此，不僅保證了學(xué)生寫作內(nèi)容的多樣性，也提升了學(xué)生的寫作質(zhì)量。

2.以寫作目標(biāo)為出發(fā)點，在主題閱讀教學(xué)中滲透寫作技能

在寫作教學(xué)中，教學(xué)的順序基本上都是由繁入簡，并且要與學(xué)生的認(rèn)知能力相符合。而高中階段寫作教學(xué)的任務(wù)，不僅包含議論文寫作，還涉及記敘文、說明文等文體寫作，文體不同，寫作的目標(biāo)、手法等也不同。

針對這一現(xiàn)狀，教師在借助主題閱讀開展寫作訓(xùn)練的時候，就必須明確寫作任務(wù)，并緊緊圍繞這一寫作任務(wù)，設(shè)計與其相關(guān)的主題閱讀活動。具體來說，結(jié)合寫作任務(wù)制定主題閱讀活動，一方面要將問題的寫作要素呈現(xiàn)出來，確保閱讀材料條理清晰，具有極強的邏輯性;另一方面，還必須要保證中心思想明確，能夠確保學(xué)生在借助閱讀開展寫作訓(xùn)練的時候，滲透真情實感，及時發(fā)表自己的觀點和建議等。

3.借助多種渠道學(xué)習(xí)閱讀知識，積累好詞佳句

在借助主題閱讀培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時候，教師應(yīng)立足于高中生已有的知識體系，因為他們已經(jīng)具備了比較強的聽、說、讀、寫能力。所以，教師在具體的教學(xué)中，可適當(dāng)提升學(xué)生敏銳的語感，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在主題閱讀中存在的統(tǒng)一性、差異性。

為了幫助學(xué)生在主題閱讀過程中獲得豐富的認(rèn)知，教師可指導(dǎo)學(xué)生在完成主題閱讀之后，通過思考，將自己的寫作思路表達出來。教師則根據(jù)學(xué)生的寫作思路，對其進行指導(dǎo);另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)的時候，還要指導(dǎo)學(xué)生在主題閱讀的過程中，努力積累好詞佳句，并將其運用到自己的寫作中。久而久之，學(xué)生的寫作能力便會隨之提升。

綜上所述，在新課程改革背景下，主題閱讀模式得以實施，并逐漸成為教學(xué)的重要方法。同時，鑒于閱讀與寫作之間的天然聯(lián)系，教師在教學(xué)的時候，要積極開展主題閱讀教學(xué)，借助有效的主題閱讀，不斷提升學(xué)生的寫作能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。