運用思維導圖，提高作文能力

高原

思維導圖將形象思維具體化，通過支架的形式，對作文材料進行簡單組合，圖文并茂直指作文的主題，達到幫助學生找到作文素材，理清寫作脈絡(luò)，修改作文，實現(xiàn)思維的可視化。

近年來高考作文的命題方向明確，要求具體，緊緊圍繞學生的寫作能力，提倡抒發(fā)真情實感。特別是近年來新材料作文評價指向由圍繞學生的寫作素養(yǎng)，向提高學生的寫作能力轉(zhuǎn)變。為了實現(xiàn)作文立意深遠、思維多元、材料新穎的目標，要激發(fā)學生的作文興趣，傳授作文方法，找到語文知識與生活的聯(lián)系。把思維導圖作為高中作文教學工具，能有效提升學生的作文能力。

一、利用思維導圖，指導寫作方法

思維導圖形式豐富，強調(diào)結(jié)構(gòu)，便于展示各個部分的邏輯關(guān)系，符合高中生的年齡特點，學生的學習需求。教師可以借助思維導圖，明晰作文教學的方法。

如在“少年情懷的表達——學寫新詩”的作文指導中，圍繞新詩寫作，通過思維導圖呈現(xiàn)現(xiàn)代詩歌的寫作方法。首先是確定新詩主題，作為思維導圖的第一分支，理清描繪什么、抒發(fā)什么、揭示什么;其次是確定思維導圖第二分支，通過融情于景、托物寓意，找到比興、象征等寫作手法，實現(xiàn)言語的簡潔凝練，結(jié)構(gòu)的跳躍多元;最后是找到客觀物象與主觀意象聯(lián)系的地方，實現(xiàn)新詩的內(nèi)容與情感的統(tǒng)一。

圍繞作文主題，運用思維導圖，幫助學生理清寫作脈絡(luò)，構(gòu)思行文，讓寫作內(nèi)容明確具體、寫作方法細致生動、情感表達細膩真實。運用思維導圖也可以實現(xiàn)作文結(jié)構(gòu)完整，加強文章各部分的相互聯(lián)系，讓所有的寫作要素指向?qū)懽髦黝}。

二、利用思維導圖，整合素材

高中學生對社會的認知以及世界的理解都進入了一個獨立、深度思考的階段。作文教學要指導學生在豐富的寫作素材中，找到能夠服務(wù)作文主題的內(nèi)容，有機整合，實現(xiàn)寫作材料與主題的同生共長。

如以“我的夢想”為話題寫一篇演講稿，就可以利用思維導圖來確定演講稿的寫作內(nèi)容，理清寫作思路，找到寫作素材。首先借助思維導圖，找準寫作主旨，即寫作的范圍是“我”，內(nèi)容是“夢想”，思路要圍繞話題內(nèi)容展開。在統(tǒng)編版高一第二單元學習了“實用性閱讀與交流”后，學習教材中四篇課文的寫作方法，運用思維導圖完成寫作。首先在開頭要迅速抓住聽眾的注意力，通過激發(fā)興趣引入話題;其次是在主體部分論證闡述，整合素材。如通過故事案例、數(shù)據(jù)引證、場景敘說、名人事例等，實現(xiàn)演講主題與材料的有機銜接;最后，結(jié)尾要提出建議式發(fā)出號召。通過思維導圖，厘清作文材料內(nèi)容，找到最有價值的寫作要點，學生發(fā)現(xiàn)作文的主要寫作要點之后，就可以根據(jù)作文主題挖掘?qū)懽魉夭摹?/p>

再如，以“我的青春生活”為話題，學生可以根據(jù)思維導圖，對青春生活進行分類，以人物? ? ? ?“我”、時間? ? ? ?“青春”、話題? ? ? ?“生活”作為分類模型，整理素材，師生共同討論確定素材的應用價值。最后通過對話題材料的進一步分析，找到“青春是最美麗的風景”“我的青春生活中難忘的一件事”等寫作素材。通過話題，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的素材。如果是記敘文，就可以圍繞某一件事情，描寫自己的青春生活，突出青春的意義;如果是議論文，就可以圍繞“青春生活”進行論證，找到“我”與“他”青春生活的不同點，從家庭與社會生活的角度，從勇氣與能力的角度，發(fā)現(xiàn)青春生活的價值;如果是詩歌，就可以根據(jù)新詩的特點，創(chuàng)作詩歌。這樣，學生的作文廣度被不斷拓寬，寫作的深度被不斷挖掘，文章就容易寫出新意、寫出真情。

三、利用思維導圖，修改作文

在高中作文教學中，“寫”與“改”是相互聯(lián)系、相互促進的。修改的過程，也就是學生對寫作進行反思提升的過程。因此對于高中階段的作文教學，我們要特別重視修改環(huán)節(jié)。在作文修改中依據(jù)思維導圖，幫助學生進一步發(fā)現(xiàn)作文的層次與脈絡(luò)，找準寫作素材，幫助學生提高寫作能力。

可以指導學生對課文中的文本利用思維導圖進行分析，再與作文建立聯(lián)系，實現(xiàn)作文能力的有效遷移。如圍繞《荷塘月色》一文進行思維導圖運用訓練。首先是作者心境活動“不寧靜”“尋找寧靜”“難得寧靜”到“寧靜”;再從“路上”“荷塘”“月光”“四周”“江南”五個特定的場景，發(fā)現(xiàn)作者行文的路與素材選擇的過程，這樣學生對文本就有了初步的了解。

學以致用，圍繞這一思維導圖制作的過程，讓學生修改自己的作文。首先是通過思維導圖的“放射性”功能，讓學生審視作文是否圍繞“中心詞”進行作文主題內(nèi)涵與外延展開。只有經(jīng)過頭腦風暴，才能產(chǎn)生多元的理解，才能夠正確認知寫作材料，實現(xiàn)寫作主題的有效生成。其次是寫作思路是否清晰。當一篇作文的立意確定下來后，如何組織材料，如何謀篇布局，就成了寫好作文的關(guān)鍵。這時讓學生根據(jù)自己的作文內(nèi)容，運用思維導圖進行呈現(xiàn)，讓思維過程可視，讓思維內(nèi)容外顯，讓抽象的寫作過程具體可感，這樣就能夠發(fā)現(xiàn)作文是否是全部圍繞主題寫作的。此外，還可以借助思維導圖看作文的表達效果。一篇好作文，不是簡單的平鋪直敘，需要表達真實情感，需要必要的寫作技巧與方法。這些方法如何使用，也可以借助思維導圖予以調(diào)配，讓作文“全景式”呈現(xiàn)寫作思路。最后，運用思維導圖整理作文素材，幫助學生學會正確使用搜集到的作文素材，服務(wù)作文主題。

總之，在高中作文教學中運用思維導圖，學生不僅學到了作文的基本知識，更主要的是學會了運用寫作方法。教師要引導學生借助思維導圖，有效提升作文能力，發(fā)揮思維導圖的應有作用。