小訓練：高中語文寫作精準“扶貧”之路徑

高敏

寫作教學在中學語文教學中占有重要位置，但在教學實踐中長期存在一個明顯的事實——作文課程的設置不足以完成寫作教學任務，學生作文能力也出現(xiàn)情況不一的“貧瘠”。由此，配合課堂作文教學強化課外寫作訓練的建議應運而生。作文小訓練是實現(xiàn)高中生“作文脫貧”的重要途徑。同時，小訓練還對教師和學生的教學與學習方式提出了一些具體要求。下面，筆者結(jié)合教學實際，就這些要求一一進行解讀。

一、系統(tǒng)化隨筆訓練，使課外練筆進入課堂

隨筆訓練是一般寫作教學的補充手段。一般情況下，課外練筆中教師的干預較少，學生將其置于可有可無的地位。但要想精準地了解每個同學寫作的不足之處，并為其提供對癥的作文輔導，隨筆訓練就必須擺脫附屬地位，由課外進入到課內(nèi)，在課堂上對小訓練的寫作內(nèi)容進行系統(tǒng)講解和剖析。

筆者一直堅信“隨筆教學就是作文教學”，因此在作文教學中，時常抽查學生的隨筆練習并對其進行詳細指導。同時，將寫作小訓練帶進課堂，點評學生在課外的自由練筆，在每節(jié)課前用幾分鐘引入一個短小精悍的寫作方法或技巧，并組織學生進行相關(guān)討論。在階段性整理和各學期的期末或綜合考核中，筆者尤其注重考查學生寫作的形式與技巧，了解學生在寫作訓練中存在的問題，并且各個年級訓練考核的側(cè)重點也有所不同。

上述教學過程實際上是一個對學生的寫作問題進行初步指正的過程，是一個相對完整的系統(tǒng)。作文小訓練在課堂露面，有助于學生以積極的態(tài)度面對作文教學，擺正態(tài)度全力“脫貧”。

二、教師要合理干涉學生的作文訓練，收放結(jié)合

過猶不及，凡事有度，“收放結(jié)合”是我國作文教學的特色之一。教師在指導學生寫作時要保持平衡，在鼓勵學生解放天性放膽為文的同時又要注意煉字錘句，講求文章文體、布局與中心的準確、獨到。

在這種寫作教學體系下，筆者在高一高二讓學生放開寫的時間多，高三則以“收”的練習為主。在剛開始進行小訓練寫作時，筆者不會對學生進行過多要求，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力自由創(chuàng)作，只在期末統(tǒng)考時進行階段性整理，總結(jié)寫作的知識和技巧，突出寫作教學的重點。另外，筆者對于學生作文小訓練的收放結(jié)合還體現(xiàn)在對寫作小訓練的重點的統(tǒng)籌安排：在小訓練內(nèi)容、文體放開的同時，利用教學環(huán)境帶來的時機進行有針對性的專題指導和單項訓練，對學生的寫作內(nèi)容和能力訓練重點加以調(diào)控。

上述案例中，教師在小訓練中通過張弛有度的教學指導，收放結(jié)合，科學合理。學生在教師科學合理的指導下，能擺脫作文困境，大膽為文，又能對寫作的重點技能和知識進行專項訓練，有助于提高學生的作文能力，實現(xiàn)“精準脫貧”。

三、隨筆不隨意，建立科學寫作訓練體系

作文小訓練的另一大重點是建立科學的寫作訓練體系，主要兩部分一是針對不同文體講解寫作技巧和方法，二是訓練內(nèi)容不確定，教師講評的重點是由習作中存在的問題決定的。實踐證明，這兩者缺一不可。因此，在高中寫作教學的小訓練中應注意將這兩者有機結(jié)合，形成科學的寫作訓練體系。

例如，在日常寫作教學中，筆者會對學生中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀小訓練作品進行課堂分享。鼓勵學生朗讀自己滿意的練筆，其余學生認真聆聽，結(jié)束后進行交流。交流的內(nèi)容集中在對文章形式、技巧等的探討上，這些交流互動使學生對文章形式和技巧的感知表現(xiàn)出來，有利于教師對學生的作文進行對癥指導。學生之間互評，相互學習，可以在文章章法、語言、選材等方面相互借鑒。此外，在每個學期期末進行的階段性整理中，筆者會特別強調(diào)寫作教學的重點，彌補平時寫作訓練中指導的系統(tǒng)性不強的缺憾。

上述案例中，學生互相交流，不僅感知別人的思想和情感，鑒賞他人作品找出優(yōu)點與不足，更是對自己寫作技巧的實戰(zhàn)檢驗。寫作總結(jié)中對重點方法、技能的講評和指導，又調(diào)和了隨機分享學習的偶然性與著重總結(jié)知識的系統(tǒng)性之間的矛盾，將二者巧妙地融合在一起。多方法、全方面系統(tǒng)指導學生掌握作文技能，摘掉學生作文的貧困帽子。

總之，小訓練作為高中寫作教學的重要形式，需要運用一定方法，遵循相關(guān)要求，才能更好地服務于作文教學，幫助“作文貧困戶”科學脫貧，在全體學生的作文“共同富?！钡缆飞习l(fā)揮作用。